創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境-區(qū)域性兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)踐與思考

1、鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人鎮(zhèn)江市中小學(xué)學(xué)科帶頭人創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境區(qū)區(qū)域兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)踐與思考域兩活創(chuàng)意課堂建設(shè)實(shí)踐與思考一、我們的認(rèn)識(shí)一、我們的認(rèn)識(shí)二、我們的實(shí)踐二、我們的實(shí)踐1.以規(guī)范促發(fā)展以規(guī)范促發(fā)展2.以科研促發(fā)展以科研促發(fā)展3.以評(píng)價(jià)促發(fā)展以評(píng)價(jià)促發(fā)展三、我們的思考三、我們的思考 講座提綱： 對(duì)國家對(duì)國家課程改革的認(rèn)識(shí)課程改革的認(rèn)識(shí) “新課改新課改”是指新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，是指新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，從根本上說，新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育從根本上說，新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，

2、是課程本身及教材理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育改換教材，這是不正確的。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課改主要有六大課程改革綱要，新課改主要有六大“改變改變”：1、轉(zhuǎn)變課程功能。轉(zhuǎn)變課程功能。2、改革課程結(jié)構(gòu)。、改革課程結(jié)構(gòu)。3、改革課程、改革課程內(nèi)容。內(nèi)容。4、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。5、建立與素質(zhì)教、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。6、實(shí)行三級(jí)課、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。程管理制度。 一、一、我們的認(rèn)識(shí)我們的認(rèn)識(shí)（二）（二） 對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)校課程

3、改革的認(rèn)識(shí)課程改革的認(rèn)識(shí)o 學(xué)校課改強(qiáng)調(diào)：從實(shí)踐角度研究，學(xué)校做好自學(xué)校課改強(qiáng)調(diào)：從實(shí)踐角度研究，學(xué)校做好自己應(yīng)該做的，也是能夠做的事。己應(yīng)該做的，也是能夠做的事。應(yīng)由政府、專家做的事，我們不要去做。應(yīng)由政府、專家做的事，我們不要去做。種了別人的田荒了自己的地種了別人的田荒了自己的地 ，而且是不可能種，而且是不可能種好的田，這叫做自作多情、浪費(fèi)生命。好的田，這叫做自作多情、浪費(fèi)生命。 o 學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造學(xué)校課改為學(xué)校校長(zhǎng)、教師提供了創(chuàng)造性的實(shí)施課改的天地性的實(shí)施課改的天地o 學(xué)校課改又為國家課改的落實(shí)作出了貢學(xué)校課改又為國家課改的落實(shí)作出了貢獻(xiàn)獻(xiàn)o 眾多的學(xué)校課改又為國家課

4、改提供了實(shí)眾多的學(xué)校課改又為國家課改提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)踐的經(jīng)驗(yàn)o 學(xué)校課改不要簡(jiǎn)單地套用國家課改的口學(xué)校課改不要簡(jiǎn)單地套用國家課改的口號(hào)號(hào)o 1、學(xué)校課改中課堂改革是什么、學(xué)校課改中課堂改革是什么?兩個(gè)單一到兩個(gè)多元：兩個(gè)單一到兩個(gè)多元： 單一目標(biāo)到多元目標(biāo)單一目標(biāo)到多元目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)到知識(shí)、能力、人格和諧發(fā)展的目標(biāo)； 多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識(shí)目標(biāo)多元目標(biāo)是增加新的目標(biāo)，不是否認(rèn)原先的知識(shí)目標(biāo) ， 也不是只有原先的知識(shí)目標(biāo)也不是只有原先的知識(shí)目標(biāo) 單一方式到多元方式：?jiǎn)我环绞降蕉嘣绞剑?接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等

5、接受式學(xué)習(xí)到接受式學(xué)習(xí)與啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的完善；多種學(xué)習(xí)方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)多元方式是增加新的方式，不是否認(rèn)原先的接受式學(xué)習(xí)的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式的方式，也不是只有接受式學(xué)習(xí)方式（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)識(shí)（三）對(duì)學(xué)校課改中課堂改革的認(rèn)識(shí)2、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)、學(xué)校課改中課堂改革的操作點(diǎn)o 兩個(gè)增加一個(gè)減少：兩個(gè)增加一個(gè)減少：增加思維和動(dòng)手操作增加思維和動(dòng)手操作 增加自學(xué)增加自學(xué)減少教師的講減少教師的講o a關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。關(guān)于模型一直有爭(zhēng)論，我認(rèn)為這是一種誤解。 對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)

6、有法，提高規(guī)范水平。對(duì)于多數(shù)普通教師是教學(xué)有法，提高規(guī)范水平。 對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無定法，形成個(gè)性。對(duì)于少數(shù)優(yōu)秀教師是教無定法，形成個(gè)性。 兩類教師不斷互動(dòng)，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè)兩類教師不斷互動(dòng)，兩種力量不斷轉(zhuǎn)換，使整個(gè)教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。教學(xué)穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。o b普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過是三個(gè)過程：普通教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過是三個(gè)過程：模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）模仿（做中學(xué)）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）3、形成模型，全員參與學(xué)校課堂、形成模型，全員參與學(xué)校課堂改革改革o 從從“以講為主以講為主”轉(zhuǎn)向新的三種模型：轉(zhuǎn)向新的三種

7、模型： 講講 練練 結(jié)結(jié) 合合講講 想想 練練 結(jié)合結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合學(xué)講想練結(jié)合從主體不動(dòng)、亂動(dòng)到被動(dòng)，再到主動(dòng)的過程從主體不動(dòng)、亂動(dòng)到被動(dòng)，再到主動(dòng)的過程幫助成功幫助成功嘗試成功嘗試成功自主成功自主成功4.課堂范式的轉(zhuǎn)變課堂范式的轉(zhuǎn)變用中國元素重新結(jié)構(gòu)課堂用中國元素重新結(jié)構(gòu)課堂 形成模型形成模型 （兩類共四種）（兩類共四種）第一類以知識(shí)為目標(biāo)第一類以知識(shí)為目標(biāo) 第二類以知識(shí)能力人第二類以知識(shí)能力人 格為目標(biāo)格為目標(biāo)有兩種有兩種:（1）以講為主）以講為主（2）講練結(jié)合）講練結(jié)合有兩種有兩種: （1）講想練結(jié)合）講想練結(jié)合（2）學(xué)講想練結(jié)合）學(xué)講想練結(jié)合1知識(shí)質(zhì)量高（知識(shí)質(zhì)量高（ 師資、生源好的

8、學(xué)校）師資、生源好的學(xué)校）（1）教師好（講的準(zhǔn)、講的清）教師好（講的準(zhǔn)、講的清）（3）學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練）學(xué)生回家愿意大量訓(xùn)練（2）學(xué)生好（聽懂率、會(huì)做率、做對(duì)率高）學(xué)生好（聽懂率、會(huì)做率、做對(duì)率高）第一種第一種 以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）以講為主（上課以講為主，回家大量練習(xí)）（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果（多數(shù)學(xué)校，多數(shù)教師，多數(shù)家常課）有兩種結(jié)果（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力強(qiáng)）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力強(qiáng)2 2知識(shí)質(zhì)量很低（知識(shí)質(zhì)量很低（師資、生源較差的學(xué)校）師資、生源較差的學(xué)校）（1）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）教師弱（講的不夠準(zhǔn)、不夠清）（2）部分學(xué)生聽懂了）部分學(xué)生聽

9、懂了(80%)，聽懂的學(xué)生部分會(huì)，聽懂的學(xué)生部分會(huì)做做(80%) ，會(huì)做的部分做對(duì)，會(huì)做的部分做對(duì)(80%) 。課堂效率很。課堂效率很難超過難超過50% 。（3）學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練）學(xué)生回家不愿意大量訓(xùn)練（4）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力弱）自我補(bǔ)償意識(shí)與能力弱第二種第二種 講練結(jié)合講練結(jié)合 “幫助成功幫助成功”課堂模式課堂模式1壓縮講的時(shí)間，不降低效率壓縮講的時(shí)間，不降低效率2及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時(shí)了解學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)訓(xùn)練，教師能及時(shí)了解學(xué)生聽懂率、會(huì)做率和做對(duì)率聽懂率、會(huì)做率和做對(duì)率3當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過程當(dāng)堂反饋，調(diào)整教學(xué)過程4回家鞏固性練習(xí)回家鞏固性練習(xí) 講練結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會(huì)做了，講練

10、結(jié)合，學(xué)生基本聽懂了，會(huì)做了，做對(duì)了，成功心理開始形成。由于當(dāng)堂完成做對(duì)了，成功心理開始形成。由于當(dāng)堂完成了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿了一部分訓(xùn)練，回去的訓(xùn)練題減少，學(xué)生愿意并能夠完成意并能夠完成第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo)第二類：以知識(shí)能力人格為目標(biāo) 有兩種：有兩種：1、講想練結(jié)合、講想練結(jié)合 2、學(xué)講想練結(jié)合、學(xué)講想練結(jié)合2 2教師注重問題與問題情境的設(shè)計(jì)教師注重問題與問題情境的設(shè)計(jì)研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實(shí)教學(xué)目研究教材，研究學(xué)生，使學(xué)生在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中增加思維活動(dòng)標(biāo)的過程中增加思維活動(dòng)第三種第三種 講想練結(jié)合講想練結(jié)合 “嘗試成功嘗試成功”課堂模式課堂模式1 1壓

11、縮講練時(shí)間不降低效率，騰出時(shí)空讓學(xué)壓縮講練時(shí)間不降低效率，騰出時(shí)空讓學(xué)生思維生思維 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問題與問題情景，學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)問題與問題情景，學(xué)生活動(dòng)活動(dòng) 討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)）討論、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)）講想練結(jié)合的兩種模型講想練結(jié)合的兩種模型可以是自問自答（隱性思維）可以是自問自答（隱性思維） 啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問句的講，啟發(fā)式教學(xué)（把陳述句的講改為疑問句的講，使學(xué)生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）使學(xué)生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學(xué)生活動(dòng)討論（顯性思維）可以是學(xué)生活動(dòng)討論（顯性思維）3學(xué)生思維動(dòng)起來，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵學(xué)生思維動(dòng)起來，教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)是關(guān)鍵教師的痛苦

12、在于學(xué)生思維火花常常生成許多問教師的痛苦在于學(xué)生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應(yīng)對(duì)，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。題，讓教師難以應(yīng)對(duì)，教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)。教師只能在啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生思維走向縱深的方法策略師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)真正得以實(shí)現(xiàn) 4思維一定是主體的，主體動(dòng)起來，以人思維一定是主體的，主體動(dòng)起來，以人為本就有可能落實(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、為本就有可能落實(shí)，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、過程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀應(yīng)有盡有過程、方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀應(yīng)有盡有5培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，形成思維能力這是課改的基本要求這是課改的基本要求第四種第四種 學(xué)講想練結(jié)

13、合學(xué)講想練結(jié)合 “兩活創(chuàng)意成功兩活創(chuàng)意成功”課堂模式課堂模式1壓縮講想練時(shí)間，不降低效率，騰壓縮講想練時(shí)間，不降低效率，騰出時(shí)空，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教出時(shí)空，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教2編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢編制預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；建立檢測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手段測(cè)學(xué)生是否先學(xué)的管理手段提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識(shí)的小題目；也可以是提綱可以是學(xué)新課準(zhǔn)備知識(shí)的小題目；也可以是學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），學(xué)新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現(xiàn)），也可以是簡(jiǎn)單的測(cè)試題。也可以是簡(jiǎn)單的測(cè)試題。 語文語文3多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，多數(shù)學(xué)生先學(xué)以后一定是似懂非懂的，教師

14、的水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題與問教師的水平是在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題與問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課 、討論、討論、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 講想練是通過啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓講想練是通過啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過程。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展應(yīng)用過程。4這一模式與講想練正好是相反的。這一模式與講想練正好是相反的。 學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法學(xué)講想練是學(xué)生自學(xué)后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗(yàn)是新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閯t已知道了，怎么啟發(fā)體驗(yàn)是新的挑戰(zhàn)，因?yàn)樽詫W(xué)后學(xué)生獲得的知識(shí)往往是似懂非懂的自學(xué)后學(xué)生獲得的知識(shí)往往是似懂非懂的 我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)

15、果，我們的做法是首先肯定學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識(shí)。過程，在更高層次去理解、把握知識(shí)。我們現(xiàn)在的課堂存在的問題往往是：我們現(xiàn)在的課堂存在的問題往往是： 課堂缺乏活力；思維不夠活躍。課堂缺乏活力；思維不夠活躍。原因在于：原因在于： 該講的不講了，不該講的講了；該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了，不該練的練了；該練的不練了，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了；該想的不想了，不該想的想了； 該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。該學(xué)的不學(xué)了，不該學(xué)的學(xué)了。二、我們的實(shí)踐二、我們的實(shí)踐（一）以規(guī)

16、范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展o 鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)規(guī)范 （二）以科研促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展o1.指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)閱讀n以源頭活水為例以源頭活水為例o2.師生共寫師生共寫（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展（三）以評(píng)價(jià)促發(fā)展 1.潤(rùn)州區(qū)初中語文潤(rùn)州區(qū)初中語文“兩活兩活”創(chuàng)意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表創(chuàng)意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表 2.以以蘇州園林蘇州園林為例為例 堅(jiān)守語文的身份與邊界堅(jiān)守語文的身份與邊界我的實(shí)踐我的實(shí)踐蘇州園林蘇州園林o 成尚榮的評(píng)價(jià)：成尚榮的評(píng)價(jià)：o 身份乃此學(xué)科的本質(zhì)屬性。

17、語文要有語文的情節(jié)，情感，情身份乃此學(xué)科的本質(zhì)屬性。語文要有語文的情節(jié)，情感，情調(diào)。陸其勇的調(diào)。陸其勇的蘇州園林蘇州園林是一節(jié)真正的語文課。葉圣陶老是一節(jié)真正的語文課。葉圣陶老先生說語文教學(xué)四個(gè)字先生說語文教學(xué)四個(gè)字“獨(dú)當(dāng)之任獨(dú)當(dāng)之任”。天上彩虹是有內(nèi)容的。天上彩虹是有內(nèi)容的，有魅力的。但是它有形式，沒有形式就沒有內(nèi)容。語文課，有魅力的。但是它有形式，沒有形式就沒有內(nèi)容。語文課本身要教形式。例如本身要教形式。例如蘇州園林蘇州園林開頭就提到說明文的作用開頭就提到說明文的作用是說明白。接著圍繞哪里說明白？說明文怎么說明的？為什是說明白。接著圍繞哪里說明白？說明文怎么說明的？為什么會(huì)寫明白的？來講。

18、最后學(xué)生寫鎮(zhèn)江十景，讓學(xué)生自己寫么會(huì)寫明白的？來講。最后學(xué)生寫鎮(zhèn)江十景，讓學(xué)生自己寫明白。語文教學(xué)要尋找情感線索，老師教學(xué)就不沉悶不郁悶明白。語文教學(xué)要尋找情感線索，老師教學(xué)就不沉悶不郁悶，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡。，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡。堅(jiān)守語文的傳承，發(fā)展文化堅(jiān)守語文的傳承，發(fā)展文化o 堅(jiān)守語文教學(xué)中文化傳承的品味。堅(jiān)守語文教學(xué)中文化傳承的品味。蘇蘇州園林州園林陸老師課件中最后出現(xiàn)現(xiàn)代裝飾陸老師課件中最后出現(xiàn)現(xiàn)代裝飾房間，要學(xué)生找出圖片中有哪些蘇州園林房間，要學(xué)生找出圖片中有哪些蘇州園林文化元素，提高了文化品味的方法。文化文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心問題是價(jià)值觀問題。語文要向美回歸核心問題

19、是價(jià)值觀問題。語文要向美回歸，語文是美的課。向美回歸即向情感回歸，語文是美的課。向美回歸即向情感回歸，美的表達(dá)回歸。，美的表達(dá)回歸。蘇州園林蘇州園林等都屬于等都屬于文化記憶。應(yīng)該用各種創(chuàng)意方法向文化深文化記憶。應(yīng)該用各種創(chuàng)意方法向文化深度回歸。度回歸。以評(píng)價(jià)促發(fā)展以評(píng)價(jià)促發(fā)展3.以以背影背影為例為例背影背影PPT三、我們的思考三、我們的思考（一）被大家廣為認(rèn)同的（一）被大家廣為認(rèn)同的“四項(xiàng)定律四項(xiàng)定律”o1.課堂必須有理念o2.考試必須有研究o3.文章必須有影響o4.課題必須有深度學(xué)了，就有思路；學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；做了，就有方法；寫了，就有內(nèi)涵。寫了，就有內(nèi)涵。 （二）（二）“兩

20、活兩活”創(chuàng)意課堂建設(shè)：創(chuàng)意課堂建設(shè)：主題課例的范式主題課例的范式研修的主題緣起于教師的困惑研修的主題緣起于教師的困惑困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持困惑的破解源自于主題的堅(jiān)持堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟堅(jiān)持的品質(zhì)緣由于實(shí)證的感悟教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中教師的技能蘊(yùn)藏在課堂招式中教師的思考伴隨在教學(xué)情境中教師的思考伴隨在教學(xué)情境中教師的問題解決在觀摩學(xué)做中教師的問題解決在觀摩學(xué)做中生成生成意義意義做課例，邊教邊研邊寫成為習(xí)慣！做課例，邊教邊研邊寫成為習(xí)慣！備課組，課例實(shí)證感悟成為常態(tài)！備課組，課例實(shí)證感悟成為常態(tài)！專業(yè)化，導(dǎo)師與學(xué)員臨場(chǎng)共成長(zhǎng)！專業(yè)化，導(dǎo)師與學(xué)員臨場(chǎng)共成長(zhǎng)！我們一直自勉：我們一直自勉：

21、從從“想到想到”到到“做到做到”：考驗(yàn)智慧：考驗(yàn)智慧從從“說到說到”到到“做到做到”：考驗(yàn)毅力：考驗(yàn)毅力4.4.課例的四環(huán)節(jié)課例的四環(huán)節(jié)解讀課文定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法，解讀課文定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)找方法，觀課研討評(píng)效果，課例寫作練能力。觀課研討評(píng)效果，課例寫作練能力。5.5.做課例的關(guān)注點(diǎn)做課例的關(guān)注點(diǎn)以主題為引領(lǐng)，從觀察點(diǎn)著眼以主題為引領(lǐng)，從觀察點(diǎn)著眼觀察思考的線索觀察思考的線索在課堂中洞察，在教學(xué)中取證在課堂中洞察，在教學(xué)中取證思考篩選的沃土思考篩選的沃土在悟談中生成，在課例中積蘊(yùn)在悟談中生成，在課例中積蘊(yùn)經(jīng)驗(yàn)方法的提煉經(jīng)驗(yàn)方法的提煉原行為階段原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

22、驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整行為調(diào)整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設(shè)計(jì)與：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體課例為載體/ /教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省6.“課例研修課例研修”模型模型課堂教學(xué)問題的解決課堂教學(xué)問題的解決o你在平時(shí)的教學(xué)中有哪些提高課堂效率的妙招？（比如對(duì)提升學(xué)習(xí)興趣、注意力、積極性和主動(dòng)進(jìn)取精神；對(duì)提升某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力和分?jǐn)?shù)；）以某一節(jié)課上自己的成功實(shí)踐為例。課題：蘇州園林課題：蘇州園林主備：陸其勇 課型：新授 審核：八年級(jí)語文組班級(jí) 姓名 學(xué)號(hào) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)】找出說明對(duì)象的特征，感受蘇州園林的圖畫美整體把握說明文的結(jié)構(gòu)，體會(huì)說明語言的準(zhǔn)確性【學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)】感受蘇州園林的圖畫美【學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)】說明文是一種說明白的藝術(shù)。葉圣陶說：“說明文以說明白了為成功；議論文卻以說服他人為成功。”用三個(gè)問