創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境-區(qū)域性兩活創(chuàng)意課堂建設實踐與思考

1、鎮(zhèn)江市中小學學科帶頭人鎮(zhèn)江市中小學學科帶頭人創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境創(chuàng)建詩意的課堂育人環(huán)境區(qū)區(qū)域兩活創(chuàng)意課堂建設實踐與思考域兩活創(chuàng)意課堂建設實踐與思考一、我們的認識一、我們的認識二、我們的實踐二、我們的實踐1.以規(guī)范促發(fā)展以規(guī)范促發(fā)展2.以科研促發(fā)展以科研促發(fā)展3.以評價促發(fā)展以評價促發(fā)展三、我們的思考三、我們的思考 講座提綱： 對國家對國家課程改革的認識課程改革的認識 “新課改新課改”是指新一輪基礎教育課程的改革，是指新一輪基礎教育課程的改革，從根本上說，新課改是為了適應社會進步和教育從根本上說，新課改是為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革，是課程本身及教材的發(fā)展而實施的新課程改革，

2、是課程本身及教材理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是理念的根本性變革。人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大課程改革綱要，新課改主要有六大“改變改變”：1、轉變課程功能。轉變課程功能。2、改革課程結構。、改革課程結構。3、改革課程、改革課程內容。內容。4、改善學生學習方式。、改善學生學習方式。5、建立與素質教、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。育理念相一致的評價與考試制度。6、實行三級課、實行三級課程管理制度。程管理制度。 一、一、我們的認識我們的認識（二）（二） 對學校對學校課程

3、改革的認識課程改革的認識o 學校課改強調：從實踐角度研究，學校做好自學校課改強調：從實踐角度研究，學校做好自己應該做的，也是能夠做的事。己應該做的，也是能夠做的事。應由政府、專家做的事，我們不要去做。應由政府、專家做的事，我們不要去做。種了別人的田荒了自己的地種了別人的田荒了自己的地 ，而且是不可能種，而且是不可能種好的田，這叫做自作多情、浪費生命。好的田，這叫做自作多情、浪費生命。 o 學校課改為學校校長、教師提供了創(chuàng)造學校課改為學校校長、教師提供了創(chuàng)造性的實施課改的天地性的實施課改的天地o 學校課改又為國家課改的落實作出了貢學校課改又為國家課改的落實作出了貢獻獻o 眾多的學校課改又為國家課

4、改提供了實眾多的學校課改又為國家課改提供了實踐的經驗踐的經驗o 學校課改不要簡單地套用國家課改的口學校課改不要簡單地套用國家課改的口號號o 1、學校課改中課堂改革是什么、學校課改中課堂改革是什么?兩個單一到兩個多元：兩個單一到兩個多元： 單一目標到多元目標單一目標到多元目標 知識目標到知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標；知識目標到知識、能力、人格和諧發(fā)展的目標； 多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標 ， 也不是只有原先的知識目標也不是只有原先的知識目標 單一方式到多元方式：單一方式到多元方式： 接受式學習到接受式學習與啟發(fā)式教學、體驗式學習等

5、接受式學習到接受式學習與啟發(fā)式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善；多種學習方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否認原先的接受式學習多元方式是增加新的方式，不是否認原先的接受式學習的方式，也不是只有接受式學習方式的方式，也不是只有接受式學習方式（三）對學校課改中課堂改革的認識（三）對學校課改中課堂改革的認識2、學校課改中課堂改革的操作點、學校課改中課堂改革的操作點o 兩個增加一個減少：兩個增加一個減少：增加思維和動手操作增加思維和動手操作 增加自學增加自學減少教師的講減少教師的講o a關于模型一直有爭論，我認為這是一種誤解。關于模型一直有爭論，我認為這是一種誤解。 對于多數普通教師是教學

6、有法，提高規(guī)范水平。對于多數普通教師是教學有法，提高規(guī)范水平。 對于少數優(yōu)秀教師是教無定法，形成個性。對于少數優(yōu)秀教師是教無定法，形成個性。 兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉換，使整個兩類教師不斷互動，兩種力量不斷轉換，使整個教學穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。教學穩(wěn)定、持續(xù)、有效地不斷創(chuàng)新。o b普通教師學習優(yōu)秀教師的經驗要經過是三個過程：普通教師學習優(yōu)秀教師的經驗要經過是三個過程：模仿（做中學）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）模仿（做中學）、理解（做中思）、創(chuàng)新（做中創(chuàng)）3、形成模型，全員參與學校課堂、形成模型，全員參與學校課堂改革改革o 從從“以講為主以講為主”轉向新的三種模型：轉向新的三種

7、模型： 講講 練練 結結 合合講講 想想 練練 結合結合學講想練結合學講想練結合從主體不動、亂動到被動，再到主動的過程從主體不動、亂動到被動，再到主動的過程幫助成功幫助成功嘗試成功嘗試成功自主成功自主成功4.課堂范式的轉變課堂范式的轉變用中國元素重新結構課堂用中國元素重新結構課堂 形成模型形成模型 （兩類共四種）（兩類共四種）第一類以知識為目標第一類以知識為目標 第二類以知識能力人第二類以知識能力人 格為目標格為目標有兩種有兩種:（1）以講為主）以講為主（2）講練結合）講練結合有兩種有兩種: （1）講想練結合）講想練結合（2）學講想練結合）學講想練結合1知識質量高（知識質量高（ 師資、生源好的

8、學校）師資、生源好的學校）（1）教師好（講的準、講的清）教師好（講的準、講的清）（3）學生回家愿意大量訓練）學生回家愿意大量訓練（2）學生好（聽懂率、會做率、做對率高）學生好（聽懂率、會做率、做對率高）第一種第一種 以講為主（上課以講為主，回家大量練習）以講為主（上課以講為主，回家大量練習）（多數學校，多數教師，多數家常課）有兩種結果（多數學校，多數教師，多數家常課）有兩種結果（4）自我補償意識與能力強）自我補償意識與能力強2 2知識質量很低（知識質量很低（師資、生源較差的學校）師資、生源較差的學校）（1）教師弱（講的不夠準、不夠清）教師弱（講的不夠準、不夠清）（2）部分學生聽懂了）部分學生聽

9、懂了(80%)，聽懂的學生部分會，聽懂的學生部分會做做(80%) ，會做的部分做對，會做的部分做對(80%) 。課堂效率很。課堂效率很難超過難超過50% 。（3）學生回家不愿意大量訓練）學生回家不愿意大量訓練（4）自我補償意識與能力弱）自我補償意識與能力弱第二種第二種 講練結合講練結合 “幫助成功幫助成功”課堂模式課堂模式1壓縮講的時間，不降低效率壓縮講的時間，不降低效率2及時跟進訓練，教師能及時了解學生及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂率、會做率和做對率聽懂率、會做率和做對率3當堂反饋，調整教學過程當堂反饋，調整教學過程4回家鞏固性練習回家鞏固性練習 講練結合，學生基本聽懂了，會做了，講練

10、結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成意并能夠完成第二類：以知識能力人格為目標第二類：以知識能力人格為目標 有兩種：有兩種：1、講想練結合、講想練結合 2、學講想練結合、學講想練結合2 2教師注重問題與問題情境的設計教師注重問題與問題情境的設計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中增加思維活動標的過程中增加思維活動第三種第三種 講想練結合講想練結合 “嘗試成功嘗試成功”課堂模式課堂模式1 1壓

11、縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維生思維 體驗式學習（設計問題與問題情景，學生體驗式學習（設計問題與問題情景，學生活動活動 討論、教師點撥引導）討論、教師點撥引導）講想練結合的兩種模型講想練結合的兩種模型可以是自問自答（隱性思維）可以是自問自答（隱性思維） 啟發(fā)式教學（把陳述句的講改為疑問句的講，啟發(fā)式教學（把陳述句的講改為疑問句的講，使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）使學生邊想邊聽、邊聽邊想，增加思維）可以是學生活動討論（顯性思維）可以是學生活動討論（顯性思維）3學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵學生思維動起來，教師及時點撥引導是關鍵教師的痛苦

12、在于學生思維火花常常生成許多問教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰(zhàn)。題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰(zhàn)。教師只能在啟發(fā)式教學、體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深的方法策略師生互動教學相長真正得以實現 4思維一定是主體的，主體動起來，以人思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實，生生互動、師生互動、為本就有可能落實，生生互動、師生互動、過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應有盡有過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀應有盡有5培養(yǎng)學生的思維習慣，形成思維能力培養(yǎng)學生的思維習慣，形成思維能力這是課改的基本要求這是課改的基本要求第四種第四種 學講想練結

13、合學講想練結合 “兩活創(chuàng)意成功兩活創(chuàng)意成功”課堂模式課堂模式1壓縮講想練時間，不降低效率，騰壓縮講想練時間，不降低效率，騰出時空，讓學生先學，教師后教出時空，讓學生先學，教師后教2編制預習提綱，引導學生先學；建立檢編制預習提綱，引導學生先學；建立檢測學生是否先學的管理手段測學生是否先學的管理手段提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。也可以是簡單的測試題。 語文語文3多數學生先學以后一定是似懂非懂的，多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師

14、的水平是在此基礎上設計問題與問教師的水平是在此基礎上設計問題與問題情境，引導學生帶著問題聽課題情境，引導學生帶著問題聽課 、討論、討論、學習學習 講想練是通過啟發(fā)式教學、體驗式學習讓講想練是通過啟發(fā)式教學、體驗式學習讓學生經歷知識發(fā)生發(fā)展應用過程。學生經歷知識發(fā)生發(fā)展應用過程。4這一模式與講想練正好是相反的。這一模式與講想練正好是相反的。 學講想練是學生自學后，概念、定義、法學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為則已知道了，怎么啟發(fā)體驗是新的挑戰(zhàn)，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的 我們的做法是首先肯定學生自學的結

15、果，我們的做法是首先肯定學生自學的結果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。過程，在更高層次去理解、把握知識。我們現在的課堂存在的問題往往是：我們現在的課堂存在的問題往往是： 課堂缺乏活力；思維不夠活躍。課堂缺乏活力；思維不夠活躍。原因在于：原因在于： 該講的不講了，不該講的講了；該講的不講了，不該講的講了； 該練的不練了，不該練的練了；該練的不練了，不該練的練了； 該想的不想了，不該想的想了；該想的不想了，不該想的想了； 該學的不學了，不該學的學了。該學的不學了，不該學的學了。二、我們的實踐二、我們的實踐（一）以規(guī)

16、范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展（三）以評價促發(fā)展（三）以評價促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展（一）以規(guī)范促發(fā)展o 鎮(zhèn)江市潤州區(qū)中學語文學科教學規(guī)范鎮(zhèn)江市潤州區(qū)中學語文學科教學規(guī)范 （二）以科研促發(fā)展（二）以科研促發(fā)展o1.指導閱讀指導閱讀n以源頭活水為例以源頭活水為例o2.師生共寫師生共寫（三）以評價促發(fā)展（三）以評價促發(fā)展 1.潤州區(qū)初中語文潤州區(qū)初中語文“兩活兩活”創(chuàng)意課堂教學評價表創(chuàng)意課堂教學評價表 2.以以蘇州園林蘇州園林為例為例 堅守語文的身份與邊界堅守語文的身份與邊界我的實踐我的實踐蘇州園林蘇州園林o 成尚榮的評價：成尚榮的評價：o 身份乃此學科的本質屬性。

17、語文要有語文的情節(jié)，情感，情身份乃此學科的本質屬性。語文要有語文的情節(jié)，情感，情調。陸其勇的調。陸其勇的蘇州園林蘇州園林是一節(jié)真正的語文課。葉圣陶老是一節(jié)真正的語文課。葉圣陶老先生說語文教學四個字先生說語文教學四個字“獨當之任獨當之任”。天上彩虹是有內容的。天上彩虹是有內容的，有魅力的。但是它有形式，沒有形式就沒有內容。語文課，有魅力的。但是它有形式，沒有形式就沒有內容。語文課本身要教形式。例如本身要教形式。例如蘇州園林蘇州園林開頭就提到說明文的作用開頭就提到說明文的作用是說明白。接著圍繞哪里說明白？說明文怎么說明的？為什是說明白。接著圍繞哪里說明白？說明文怎么說明的？為什么會寫明白的？來講。

18、最后學生寫鎮(zhèn)江十景，讓學生自己寫么會寫明白的？來講。最后學生寫鎮(zhèn)江十景，讓學生自己寫明白。語文教學要尋找情感線索，老師教學就不沉悶不郁悶明白。語文教學要尋找情感線索，老師教學就不沉悶不郁悶，這樣學生就會喜歡。，這樣學生就會喜歡。堅守語文的傳承，發(fā)展文化堅守語文的傳承，發(fā)展文化o 堅守語文教學中文化傳承的品味。堅守語文教學中文化傳承的品味。蘇蘇州園林州園林陸老師課件中最后出現現代裝飾陸老師課件中最后出現現代裝飾房間，要學生找出圖片中有哪些蘇州園林房間，要學生找出圖片中有哪些蘇州園林文化元素，提高了文化品味的方法。文化文化元素，提高了文化品味的方法。文化核心問題是價值觀問題。語文要向美回歸核心問題

19、是價值觀問題。語文要向美回歸，語文是美的課。向美回歸即向情感回歸，語文是美的課。向美回歸即向情感回歸，美的表達回歸。，美的表達回歸。蘇州園林蘇州園林等都屬于等都屬于文化記憶。應該用各種創(chuàng)意方法向文化深文化記憶。應該用各種創(chuàng)意方法向文化深度回歸。度回歸。以評價促發(fā)展以評價促發(fā)展3.以以背影背影為例為例背影背影PPT三、我們的思考三、我們的思考（一）被大家廣為認同的（一）被大家廣為認同的“四項定律四項定律”o1.課堂必須有理念o2.考試必須有研究o3.文章必須有影響o4.課題必須有深度學了，就有思路；學了，就有思路；做了，就有方法；做了，就有方法；寫了，就有內涵。寫了，就有內涵。 （二）（二）“兩

20、活兩活”創(chuàng)意課堂建設：創(chuàng)意課堂建設：主題課例的范式主題課例的范式研修的主題緣起于教師的困惑研修的主題緣起于教師的困惑困惑的破解源自于主題的堅持困惑的破解源自于主題的堅持堅持的品質緣由于實證的感悟堅持的品質緣由于實證的感悟教師的技能蘊藏在課堂招式中教師的技能蘊藏在課堂招式中教師的思考伴隨在教學情境中教師的思考伴隨在教學情境中教師的問題解決在觀摩學做中教師的問題解決在觀摩學做中生成生成意義意義做課例，邊教邊研邊寫成為習慣！做課例，邊教邊研邊寫成為習慣！備課組，課例實證感悟成為常態(tài)！備課組，課例實證感悟成為常態(tài)！專業(yè)化，導師與學員臨場共成長！專業(yè)化，導師與學員臨場共成長！我們一直自勉：我們一直自勉：

21、從從“想到想到”到到“做到做到”：考驗智慧：考驗智慧從從“說到說到”到到“做到做到”：考驗毅力：考驗毅力4.4.課例的四環(huán)節(jié)課例的四環(huán)節(jié)解讀課文定目標，設計教學找方法，解讀課文定目標，設計教學找方法，觀課研討評效果，課例寫作練能力。觀課研討評效果，課例寫作練能力。5.5.做課例的關注點做課例的關注點以主題為引領，從觀察點著眼以主題為引領，從觀察點著眼觀察思考的線索觀察思考的線索在課堂中洞察，在教學中取證在課堂中洞察，在教學中取證思考篩選的沃土思考篩選的沃土在悟談中生成，在課例中積蘊在悟談中生成，在課例中積蘊經驗方法的提煉經驗方法的提煉原行為階段原行為階段關注個人已有經關注個人已有經驗的教學行為

22、驗的教學行為新設計階段新設計階段關注新理念、新關注新理念、新經驗的課例設計經驗的課例設計新行為階段新行為階段關注學生獲得的關注學生獲得的行為調整行為調整更新理念更新理念反思反思1 1：尋找自身與：尋找自身與他人的差距他人的差距改善行為改善行為反思反思2 2：尋找設計與：尋找設計與現實的差距現實的差距課例為載體課例為載體/ /教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省6.“課例研修課例研修”模型模型課堂教學問題的解決課堂教學問題的解決o你在平時的教學中有哪些提高課堂效率的妙招？（比如對提升學習興趣、注意力、積極性和主動進取精神；對提升某一知識點的學習能力和分數；）以某一節(jié)課上自己的成功實踐為例。課題：蘇州園林課題：蘇州園林主備：陸其勇 課型：新授 審核：八年級語文組班級 姓名 學號 【學習目標學習目標】找出說明對象的特征，感受蘇州園林的圖畫美整體把握說明文的結構，體會說明語言的準確性【學習重、難點學習重、難點】感受蘇州園林的圖畫美【學法指導學法指導】說明文是一種說明白的藝術。葉圣陶說：“說明文以說明白了為成功；議論文卻以說服他人為成功?！庇萌齻€問