小學數(shù)學課堂教學——讓小組合作更有效

1、小學數(shù)學課堂教學讓小組合作更有效木沖小學 趙在興摘要：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。如何讓小組合作學習不流于形式，而是更有效。首先、要科學組建小組，搭建合作平臺；其次、要設計合理內容，體現(xiàn)合作價值；再其次、要明確合作要求，注重合作過程；第四、重要的是要能與時俱進的運用現(xiàn)代科學成果，信息化技術，為學生學習提供手段和輔助工具。最后、要積極總結評價，激發(fā)合作熱情。使小組合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構，培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率。關鍵詞：合作 有效 總結 評價 數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單

2、純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在新一輪課程改革的實施中，為了繼續(xù)貫徹“深化教育改革，推進素質教育”的理念，下面就數(shù)學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，開展小組合作學習，談談我的體會和認識。一、 組織課堂討論、開展小組合作學習的實踐意義小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率，對學生的終身發(fā)展都都有重大意義。小組合作學習是一種有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。它可以在全班形成開放的、快樂的學習氛圍，促使

3、學生之間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養(yǎng)學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進大家共同進步。因此，我認為，開展小組合作學習是社會發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新的課程標準的需要！二、組織課堂討論、開展小組合作學習的過程我們大家都知道，小組合作學習只是數(shù)學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，它并沒有一個固定的模式。我在實際中經(jīng)常會這樣：（1）科學組建小組，搭建合作平臺，根據(jù)學生的實際，創(chuàng)設情境組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，可以以前后兩桌四人為一組或同桌兩人為一組。組建過程中要注意好、中、學困生的分配，責任的

4、分工要合理，切合學生實際。而創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入到學生們的生活中去，使學生樂于接受。(2)領悟教材，洞悉教材，明確學習任務，體現(xiàn)合作價值為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生就一定要有明確的學習任務。也就是教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。當然，這些任務除了具有一定的合作價值外，還應該可以分解，讓小組中的每個成員都能共同參與，人人都有事可做！學生既然有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。而作為教師，就必須要認真地鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，

5、以培養(yǎng)學生的研究能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，增加學生探索問題，研究問題的能力。(3)合作、探究，開展小組合作學習學生有了明確的學習任務后，教師就應該立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中的最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生可以根據(jù)自己的理解互相交流，共同形成小組的學習成果。同時，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應該擔任一定的角色。也就是說，學習任務已經(jīng)落實到每個人，小組的成員共同完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性，使小組中的每個成員都能嘗到合作學習的樂趣！三、運用評價表與多媒體技術更好的優(yōu)化促進小組合作。在組織學生小組合作的時候，很多情況下合作效果不好。原因有很多，

6、有的老師認為是學生習慣于老師講，同學記錄的教學模式，對于小組學習主觀上不想?yún)⑴c。其實很多的時候是學生現(xiàn)有的知識貯備不能夠搭建完成任務的平臺，學生不知從何處著手。此時，就要教會學生運用書本上提供的知識以及自己以前的知識貯備，當然這些在某種程度上還不夠。還要讓學生能借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡上收集有關問題的知識，從而很好的解決問題，老師在教學過程中能運用多媒體信息化技術手段，把問題的發(fā)現(xiàn)、解決、應用的過程很好的展示，幫助學生能更好的掌握這一過程。從而提高小組合作學習有效性。四、用發(fā)展的眼光看學生、評價學生，激發(fā)合作熱情，評價多元化，肯定化為了激發(fā)學生小組合作學習的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活

7、動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調小助手”等等。小組活動后，教師及時進行總結評價，學生通過這種親歷親為的探索得出的結論，記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學生極大的滿足感，增強了他們學習數(shù)學的興趣。課堂中的小組合作，不僅為學生創(chuàng)造了一個寬松、

8、協(xié)調的環(huán)境，而且還使學生始終保持一個良好的心態(tài)。同時還能較好的滿足兒童的交流欲望，使他們在交流中能得到別人的尊重和贊許，享受到獲得成功的快感，引起他們的興趣，提高他們學習的積極性，促進和增強學習的高效率。以上只是我的一點不成熟的觀點。當然，組織課堂討論，開展小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學過程中，也存在著一些問題：(1)我感到課堂討論的參與率不高。根據(jù)課堂上的觀察，發(fā)現(xiàn)集體討論的參與率比小組討論的參與率低，出現(xiàn)優(yōu)等生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重。(2)有些班干部或者優(yōu)等生在小組討論中，只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發(fā)表意見和見解的機會。(3)小組討論時有時會出現(xiàn)“群龍無首”的局面，甚至部分小組在討論中不是以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而是產生爭執(zhí)，出現(xiàn)“頂?！敝畡荩バ畔⒔涣骱退季S碰撞的機會。(4)班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等。這些問題都有待我們更