構(gòu)建家園共育橋梁

1、構(gòu)建家園共育橋梁1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開拓思路，營(yíng)造氛圍，為家園共育創(chuàng)造條件幼兒園和家庭是一個(gè)不可分割的整體。在家園這兩個(gè)同時(shí)發(fā)生作用的教育因素中幼兒園起著主導(dǎo)作用。但是教育幼兒這一任務(wù)，不可能由幼兒園單獨(dú)完成。教師和家長(zhǎng)在家園合作共育中都承擔(dān)著重要的角色，二者的觀念和行為決定著合作共育活動(dòng)的效果。因此，就需要有效地發(fā)揮家園教育的各種優(yōu)勢(shì)，家園攜手共育，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教育合力1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，建立平等合作的伙伴關(guān)系。幼兒園的教育任務(wù)是使幼兒成為身心和諧發(fā)展的人，教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中，深深體會(huì)到家庭教育的重要性和家園共育的必要性。因此，教師們視家長(zhǎng)為合作伙伴和幼兒園教育的重要人力資源，與家長(zhǎng)經(jīng)

2、常溝通，密切聯(lián)系，相互探討，建立一種平等合作的新型關(guān)系，切實(shí)將家園共育作為幼兒園素質(zhì)教育的基本立足點(diǎn)。1.2 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，全力配合家園共育。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座、設(shè)置家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，把幼兒園的先進(jìn)教育理念、科學(xué)的育兒觀等教育信息及時(shí)的傳達(dá)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)們對(duì)"家園共育"產(chǎn)生共鳴。"家園共育"教育理念的不斷滲透，使家長(zhǎng)們深刻認(rèn)識(shí)到家園共育的重要性，從而全力配合家園共育。1.3 深入調(diào)查研究，滿足家長(zhǎng)的合理需求。提高家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，深入到家長(zhǎng)中，通過成立"家長(zhǎng)委員會(huì)"組織活動(dòng)、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式進(jìn)行

3、深入調(diào)查，了解家長(zhǎng)的需求。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，尋找多種溝通信息，共同商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)。幫助家長(zhǎng)建立新的正確的教育觀念，使家園教育形成合力。2. 家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通"溝通"是指在幼兒發(fā)展和教育上，家園雙方應(yīng)隨時(shí)互通信息，交流看法，以求全面的了解幼兒的發(fā)展情況，在教育上取得共識(shí)，從而共商教育策略，協(xié)同進(jìn)行教育。2.1 經(jīng)常性。家園溝通不能只是單一的開展某項(xiàng)活動(dòng)，因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是一個(gè)不斷變化、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過程，家園應(yīng)圍繞著幼兒的教育與發(fā)展情況進(jìn)行經(jīng)常的、多種方式的及時(shí)溝通。2.2 雙向性。溝通不應(yīng)只是幼兒園單方面向家長(zhǎng)反映、匯報(bào)

4、幼兒在校的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也需將幼兒在家的情況反饋給老師，只有這樣才能取得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家園溝通雙方都有責(zé)任，但幼兒園更應(yīng)主動(dòng)，幼兒老師要為暢通溝通渠道創(chuàng)造條件，建立多種多樣的經(jīng)常性溝通方式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，并創(chuàng)新新的方法。2.3 注重個(gè)別化的溝通。溝通有面向全體家長(zhǎng)、部分家長(zhǎng)、和個(gè)別家長(zhǎng)等多種方式，但由于幼兒的情況各異，家長(zhǎng)的情況各不相同，因此，大量的經(jīng)常性的溝通是個(gè)別化的。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問題和不同家長(zhǎng)教育上的問題改進(jìn)，以促進(jìn)每個(gè)幼兒身心獲得健康發(fā)展。搞好家園溝通，關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)間建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情。而

5、這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為，對(duì)幼兒的關(guān)愛，對(duì)工作的責(zé)任感，對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛并關(guān)心自己的孩子、工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然產(chǎn)生信任感，就會(huì)消除心理上的距離，愿意與教師溝通情況和教師相互配合教育幼兒。教師與家長(zhǎng)間架起了情感的橋梁，就為家園溝通與合作奠定了見識(shí)的基礎(chǔ)。3. 建立多種溝通方式，完善各種交流平臺(tái)，與時(shí)俱進(jìn)隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，家庭空間意識(shí)增強(qiáng)，現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，幼兒園與家庭之間溝通的渠道不再局限于家訪、家園聯(lián)系本、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)和教學(xué)開放日等形式上了，E-mail、網(wǎng)上家訪、微信、QQ勾通等成為家園溝通的新載體，成為當(dāng)

6、今幼兒園工作的主流。要通過多種平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行育兒交流、相互溝通，使幼兒教師主動(dòng)地以多種形式與幼兒家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，向家長(zhǎng)宣傳、介紹科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，指導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，進(jìn)行科學(xué)的家庭教育，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康和諧地發(fā)展。3.1 開通校園短信平臺(tái)。通過信息平臺(tái)幼兒園既可以方便地向家長(zhǎng)和教師群發(fā)短信，告知學(xué)校的動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等，教師也可以隨時(shí)隨地把幼兒在幼兒園的點(diǎn)滴表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在百忙之中也可以輕松、及時(shí)地掌握幼兒的基本動(dòng)態(tài)，另外，家長(zhǎng)也可以通過手機(jī)短信平臺(tái)向?qū)W校和教師發(fā)表自己的看法和建議，不僅幫助了教師和家長(zhǎng)及時(shí)解決幼兒在任何時(shí)刻出現(xiàn)的問題，又可以讓教

7、師和家長(zhǎng)及時(shí)捕捉到各種教育的契機(jī)，共同分享幼兒身上隨時(shí)出現(xiàn)的亮點(diǎn)所帶來的喜悅。作為學(xué)校與家庭相聯(lián)系的信息化橋梁，校園公共短信平臺(tái)的使用，彌補(bǔ)了校園網(wǎng)和QQ¥等溝通渠道必須依賴網(wǎng)絡(luò)和缺乏實(shí)時(shí)性的局限，使不習(xí)慣使用電腦或沒有電腦的家長(zhǎng)們也能便利地參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來，對(duì)學(xué)校的管理起到了一定的推進(jìn)作用。3.2 互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)架起家園溝通的橋梁?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)越來越為人們所熟悉，而且很多家庭都用上了電腦這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行聯(lián)系和交流，在教育方面也不例外，平時(shí)由于家長(zhǎng)的工作也很忙，所以和家長(zhǎng)交流的時(shí)間也不是很多，而且有這么多的家長(zhǎng)，一下子要交流也不是件容易的事情，所以網(wǎng)絡(luò)成了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，可

8、以設(shè)立班級(jí)論壇、班級(jí)QCg¥,每個(gè)幼兒都有自己的用戶名和密碼，家長(zhǎng)只要在電腦中輕輕點(diǎn)擊，就可進(jìn)入班級(jí)，了解幼兒在園情況，還可以在網(wǎng)上與教師對(duì)話、了解園內(nèi)外幼教新動(dòng)態(tài)、園所教育教學(xué)近況、家長(zhǎng)熱點(diǎn)話題等，同時(shí)，教師可以通過后臺(tái)操作，及時(shí)與家中備有電腦的家長(zhǎng)溝通。3.3 在家園共育過程中引用信息技術(shù)。使家長(zhǎng)的角色定位由被動(dòng)者變成主動(dòng)者，同時(shí)，消除教師對(duì)家園聯(lián)系的擔(dān)心和排斥，充分激發(fā)了教師的積極性和參與熱情，使得家園共育的持續(xù)性和規(guī)范化得到了保證。另外，要消除時(shí)間、地點(diǎn)的局限和內(nèi)容、形式的束縛，使得雙方之間的反饋很及時(shí)，彼此之間的溝通更加密切，理解更加深刻，感情更加深厚，目標(biāo)更加一致，配合更加默契，取得顯著效果?？傊變航逃械募覉@合作是一種必然趨