對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的思考摘要：合作學(xué)習(xí)的方法多種多樣，其課堂教學(xué)流程也存在差異。在這些差異的背后存在著相通的課堂結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家對(duì)合作學(xué)習(xí)要素的歸納是對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的橫向解讀。從縱向分析，合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)可以依次分為激發(fā)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開(kāi)過(guò)程和評(píng)估成果五個(gè)階段。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂結(jié)構(gòu)；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10020845(2008)10003702合作學(xué)習(xí)的方法多種多樣，其課堂教學(xué)流程也存在差異。在這些多樣性和差異性的背后，存在著相通的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)集中地折射出教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。從某種意義上可以說(shuō)，斯萊文、約翰遜兄弟和沙倫夫婦等對(duì)合

2、作學(xué)習(xí)要素的歸納1，是對(duì)合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的一種解讀。這種解讀是橫向的。那么，從縱向看，課堂教學(xué)應(yīng)該按照什么樣的步驟來(lái)進(jìn)行呢?根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我們按照課堂上最可能出現(xiàn)的序列來(lái)提出上課步驟，可將合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)從縱向分為五個(gè)階段，依次是激發(fā)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開(kāi)過(guò)程和評(píng)估成果。合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是指學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和探索的欲望。它有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有更強(qiáng)的持久性。它主要回答的是學(xué)生愿不愿意學(xué)的問(wèn)題。這對(duì)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施來(lái)說(shuō)是首要的因素。在現(xiàn)行的學(xué)校體制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識(shí)比較薄弱，競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng)，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促

3、進(jìn)作用。教師可以采取組間競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)組內(nèi)合作的方式強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步運(yùn)用，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并從協(xié)同活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來(lái)的樂(lè)趣和關(guān)愛(ài)，對(duì)合作學(xué)習(xí)本身會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度。這時(shí)教師便要注意通過(guò)學(xué)生在討論和探究中獲取的成就來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)2。事實(shí)上，很多合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家也指出，合作學(xué)習(xí)要求在彼此尊重、關(guān)心、協(xié)調(diào)、互助和分享的良好課堂氣氛中進(jìn)行，而這些氣氛恰恰是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的有利因素。因此，成功的合作學(xué)習(xí)方法最終不必借助外力，而只需依靠本身就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)產(chǎn)生持久的作用。當(dāng)然，對(duì)剛實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師，設(shè)計(jì)好課堂的開(kāi)場(chǎng)白是很重要的。教師可利用創(chuàng)設(shè)合

4、作學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境、張貼格言、現(xiàn)場(chǎng)演示和精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、視像畫(huà)面、言語(yǔ)描述、體態(tài)語(yǔ)言等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿(mǎn)合作氛圍的課堂，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提。如：第一，在教室的墻壁上貼上極具合作意蘊(yùn)的格言，如“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，“我為人人，人人為我”等。第二，教師放兩段錄像。一個(gè)是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)下消極被動(dòng)地聽(tīng)講，偶爾回答老師的提問(wèn)。一個(gè)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極參與討論，師生、生生之間互助合作。然后，啟發(fā)學(xué)生，在本節(jié)課將采取后一種教學(xué)方式。第三，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出，以前上課是教師講，學(xué)生聽(tīng)；今天上課是讓學(xué)生當(dāng)教師，以小組為單位，實(shí)行互幫互助的學(xué)習(xí)3。值得注意的是，教師對(duì)學(xué)

5、生合作動(dòng)機(jī)的激發(fā)是要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)全程的。合作學(xué)習(xí)雖然不排斥全班教學(xué)，但它應(yīng)以小組學(xué)習(xí)為主。進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。大多數(shù)合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組是相對(duì)持久、異質(zhì)編排、積極互賴(lài)的小組4。小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握既依賴(lài)于個(gè)人的努力，同時(shí)也取決于小組中每個(gè)同伴的努力。為此，在組建能使合作學(xué)習(xí)生效的小組時(shí)，教師需從以下幾步著手：一是設(shè)定規(guī)模。合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)至少要有兩人，中等的為三四人，稍微多一點(diǎn)的是五六人。小組規(guī)模大小各有其利弊。小組人數(shù)的確定，主要是依據(jù)特定的合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)綜合考慮班級(jí)規(guī)模、學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)材料性質(zhì)等因素。二是選擇組員。為了保證小

6、組的異質(zhì)性，許多合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家建議小組由教師編排，因?yàn)槿绻寣W(xué)生自己隨意分組，很可能出現(xiàn)性別、優(yōu)劣失衡等情況。三是分配角色。每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任某一種特定的小組角色，比如說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、記錄者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，實(shí)現(xiàn)角色的互賴(lài)，增強(qiáng)合作的有效性。四是安排座位。教室的空間布局在很大程度上可說(shuō)是課堂教學(xué)的一種凝固特征。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新之一就是變革傳統(tǒng)課堂空間布局的消極靜態(tài)特征為積極動(dòng)態(tài)特征。常用的變革方式有U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型、會(huì)晤型等。在很多情況下，合作學(xué)習(xí)專(zhuān)家建議，合作學(xué)習(xí)教室位置編排要靈活，不要拘泥于固定的模式，力求滿(mǎn)足各種合作學(xué)習(xí)方法的需要，又不失生動(dòng)活潑之特點(diǎn)3。組

7、內(nèi)同學(xué)的位置盡量靠近，各組之間應(yīng)留有足夠的距離，既便于組內(nèi)同學(xué)開(kāi)展討論，又不致讓本組討論聲音過(guò)大影響其他組。每一組同學(xué)都應(yīng)相視而坐，盡量增加信息的溝通渠道。在合作學(xué)習(xí)中，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不但內(nèi)容要全面，要考慮學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)的統(tǒng)一，而且應(yīng)具體、明確和清晰地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)需求。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般用句子的方式加以陳述，其中主要包括了行為（做什么）、條件（在什么具體情況下）和標(biāo)準(zhǔn)（達(dá)到什么樣的要求）三個(gè)方面。例如，在一堂合作課中，教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“借助參考資料和同伴互助，學(xué)生能正確闡述抽煙的10種危害，并能在查找資料和準(zhǔn)備闡述中培養(yǎng)學(xué)生熱情參與、相互幫助、表達(dá)清楚等團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能”。

8、首先，該目標(biāo)包括了學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)，如學(xué)術(shù)性目標(biāo)是“正確闡述抽煙的10種危害”，也提出了合作性目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生熱情參與、相互幫助、表達(dá)清楚等團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能”。其次，該目標(biāo)的三項(xiàng)成分都很明確，表述清楚。該目標(biāo)的行為成分是“闡述抽煙的危害”，條件成分是“借助參考資料和同伴互助”，標(biāo)準(zhǔn)成分是“正確闡述抽煙的10種危害”3。教師通過(guò)目標(biāo)告知，不僅要讓學(xué)生確切知道他們通過(guò)這次合作學(xué)習(xí)將能做哪些以前不能做的事情、掌握哪些新的認(rèn)知性和合作性知識(shí)技能，而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得最大成功。因此，在合作學(xué)習(xí)中要使目標(biāo)有效發(fā)揮作用，教師必須根據(jù)小組不同成員的個(gè)體需求制定分層教學(xué)目

9、標(biāo)。只有在學(xué)生認(rèn)識(shí)到目標(biāo)是合理的、是值得為之付出努力的、是能夠?qū)崿F(xiàn)的、是有機(jī)會(huì)獲得成功的前提下，他們才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的意向。比如在體育課中用合作學(xué)習(xí)法來(lái)開(kāi)展“跳背教學(xué)”時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成A、B、C三個(gè)層次（A層學(xué)生能直腿越過(guò)個(gè)子較高的同伴，平穩(wěn)落地；B層學(xué)生能直腿越過(guò)個(gè)子中等的同伴，輕巧落地；C層學(xué)生能越過(guò)個(gè)子較矮的同伴，輕松落地。每個(gè)層次的合作技能目標(biāo)相同，均是“分析比較求領(lǐng)會(huì)，肯定別人學(xué)著做”），對(duì)四人學(xué)習(xí)小組提出的具體要求是達(dá)到A層1個(gè)，B層2個(gè)，C層1個(gè)。讓每個(gè)小組根據(jù)自己成員的理解和興趣，商量之后確定每個(gè)成員的目標(biāo)。這樣制定的目標(biāo)使得學(xué)生只要經(jīng)過(guò)自己的努力都能夠達(dá)到，可以調(diào)動(dòng)

10、不同層次學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)、建構(gòu)小組和目標(biāo)告知之后，就開(kāi)始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)階段了。合作學(xué)習(xí)的具體展開(kāi)過(guò)程是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體路徑乃至各種具體手段，它主要回答的是在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，運(yùn)用何種方法學(xué)的問(wèn)題。這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組不同發(fā)展階段的需要靈活選擇合作學(xué)習(xí)方法。具體有：在小組初步形成階段，學(xué)生的群體意識(shí)較差，聚合力弱，教師不能急于要小組完成合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)把重心放在幫助學(xué)生建立起相互信任和相互悅納的意識(shí)，使學(xué)生在新的小組中體驗(yàn)到歸屬感和安全感，形成良好的合作氛圍。教師可以采用“配對(duì)分享”法幫助小組內(nèi)成員互相認(rèn)識(shí)與了解。教師把同一組的四人進(jìn)行倆倆

11、配對(duì)，分別展開(kāi)交談，接著是同組的兩對(duì)之間進(jìn)行交流，輪流由一人向另外一對(duì)介紹同伴，最后是全班同學(xué)交流所思所想。在小組已經(jīng)具備了初步的合作技能階段，學(xué)生應(yīng)基本學(xué)會(huì)了如何表達(dá)觀點(diǎn)、贊揚(yáng)他人、提供幫助、相互檢查等。在這一階段，教師可以考慮開(kāi)展初級(jí)的小組活動(dòng)。在活動(dòng)時(shí)，小組規(guī)模宜小，以雙向的互教互學(xué)為主，根據(jù)進(jìn)步程度進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)或小組獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用的小組活動(dòng)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，往往可以截取合作學(xué)習(xí)方法的某一階段中的某一環(huán)節(jié)，或者運(yùn)用卡甘提出的“結(jié)構(gòu)法”（比如“色彩標(biāo)記卡”和“配對(duì)檢查”等），等該環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)反復(fù)運(yùn)用熟練之后再采用其他方法，這樣，可以做到教師和學(xué)生心里都有底，并能在體驗(yàn)到成功之后，激發(fā)起學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

12、的更大興趣。在小組成員的合作技能日漸嫻熟階段，學(xué)生的技能訓(xùn)練重心也由人際交往技能過(guò)渡到思想交流技能，這些技能表現(xiàn)為提出建議、制訂計(jì)劃、發(fā)表異議、尋求反饋、概括總結(jié)等活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。小組成員逐漸學(xué)會(huì)如何計(jì)劃和開(kāi)發(fā)自己的探究課題，如何在決策之前利用發(fā)散性思維集思廣益，如何進(jìn)行更復(fù)雜的小組決策和創(chuàng)新性的課題探究，等等。該階段較為常用的方法有小組探究法和合作法等。五、評(píng)估合作學(xué)習(xí)成果學(xué)生學(xué)得怎樣?在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外情況出現(xiàn)，因此，教師要隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，以形成性評(píng)估為主。當(dāng)小組對(duì)任務(wù)還不清楚時(shí)，當(dāng)小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)沖突時(shí)，當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師

13、都應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供及時(shí)的評(píng)估和指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，以總結(jié)性評(píng)估為主。評(píng)估時(shí)要包括合作交往的品質(zhì)(指合作技能與態(tài)度)、學(xué)業(yè)成績(jī)及其他的情感態(tài)度、狀況改善這三個(gè)方面。在這一階段，當(dāng)歷時(shí)較長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)要全部結(jié)束時(shí)，應(yīng)舉行某種活動(dòng)，以便小組成員相互感謝彼此的幫助，總結(jié)在這次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中所學(xué)到的東西。比如，可以拍一些小組合影照、張貼或出版集體成果以及組內(nèi)同伴可以相互寫(xiě)推薦信以交給下一個(gè)新組等5。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，評(píng)出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以更好地激勵(lì)學(xué)生。如英語(yǔ)學(xué)科教師可以對(duì)學(xué)生的付出給予高度的贊賞，并根據(jù)每次活動(dòng)的實(shí)際，評(píng)出“最佳組織獎(jiǎng)”“表演獎(jiǎng)”“參與獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)?6。學(xué)生對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí)課堂充滿(mǎn)了期待。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)的五個(gè)階段的相互順序，只是相對(duì)的。一般而言，教學(xué)的過(guò)程總是按照激發(fā)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)小組、告知目標(biāo)、展開(kāi)過(guò)程、評(píng)估成果依次推進(jìn)的。但是，必須注意的是，從激發(fā)動(dòng)機(jī)到中間環(huán)節(jié)再到評(píng)估成果并不是線(xiàn)性的關(guān)系，它們之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)立體的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。每一個(gè)階段都是組成結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，并且五個(gè)階段是緊密相聯(lián)的。每一次有效的合作學(xué)習(xí)過(guò)程必須是協(xié)同這五個(gè)階段進(jìn)行，只是在教學(xué)的不同階段，有所側(cè)重而已。參考文獻(xiàn)：1王維臣合作學(xué)習(xí)的要素和教師作用J外國(guó)中小學(xué)教育，2007(6)2王紅宇.合作學(xué)