2020年農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的思考工作計劃

1、農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的思考工作計劃教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。 20* 年是青田縣教育局確定的“提高教學(xué)質(zhì)量年”， 這一主題抓住了我們農(nóng)村學(xué)校諸多問題的關(guān)鍵，更 為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展指明了前進的方向。 唯物辯證法告訴我們， 事物總 是一分為二的，我們在看到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革取得重大成績的同時， 也不能忽視存在的突出問題。 結(jié)合個人工作實際， 談?wù)剬r(nóng)村學(xué)校提 高教學(xué)質(zhì)量的體會，請各位同仁予以批評指正。由于人們對義務(wù)教育的指導(dǎo)思想和義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)缺乏正確的認(rèn)識， 有的教師不是真正的從教育改革出發(fā)， 研究如何提高教 育質(zhì)量，而是在錯誤思想指導(dǎo)下， 把提高教學(xué)質(zhì)量納入片面追求升學(xué) 率的軌道。農(nóng)村學(xué)校的校

2、舍建設(shè)得到了明顯改善。但是，從農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備來看，還存在著不少問題：一是電教設(shè)備條件差，多媒體教室 缺乏嚴(yán)重。 二是損壞的教學(xué)實驗儀器不能及時更新， 缺乏專業(yè)實驗管 理人員。三是農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)學(xué)校設(shè)有圖書室，但藏書量嚴(yán)重不足。從教師用書方面看，除訂購為數(shù)不多的報刊外，教育理論書籍很少， 各科教學(xué)的實用書籍更少而且陳舊， 直接影響教師的學(xué)習(xí)和提高， 直 接影響教學(xué)效果。從學(xué)生用書方面看，藏書量也很少。此外，農(nóng)村學(xué) 校的衛(wèi)生室設(shè)備也很簡陋。 這一切， 都直接影響教學(xué)工作的順利進行 和教學(xué)改革的深入開展。課程結(jié)構(gòu)改革的實質(zhì)是實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化和課程的科學(xué)化?，F(xiàn)行農(nóng)村學(xué)校課程設(shè)置與課程內(nèi)容脫離農(nóng)村學(xué)

3、校學(xué)生實際，某些課程內(nèi) 容還脫離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境與實際經(jīng)驗， 缺乏趣味性與啟發(fā)性，課 程內(nèi)容普遍地存在著偏多、偏深、偏難的狀況，必須予以改革和解決。教育評價是科學(xué)地管理學(xué)校的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校教育評價的現(xiàn)狀很不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求， 存在著嚴(yán)重的問題：一是背離培 養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是評價范圍狹窄，對學(xué)生評價偏重考試科目、偏重 知識與機械記憶方面的考核，忽視了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完整和身心的全 面發(fā)展。三是評價方法單一。基本上是試卷的分?jǐn)?shù)化評價，以筆試為 主，所以口頭表達能力、動手操作能力、心理發(fā)展及行為表現(xiàn)等諸多 方面都得不到客觀的評價。四是功能片面。評價具有導(dǎo)向、鑒定、診 斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵、

4、決策等多種功能，然而目前的教育評價僅僅 強調(diào)了它為升學(xué)淘汰服務(wù)的選擇性功能，把評價作為一種目的而不是 有效的教育手段來促進學(xué)生的發(fā)展。這些“拔苗助長”式的評價，嚴(yán) 重的束縛了學(xué)生發(fā)展。為此，要真正提高教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真改革 教育評價的指導(dǎo)思想、原則和方法，建立科學(xué)的素質(zhì)教育評價指標(biāo)體 系。農(nóng)村學(xué)校教師隊伍質(zhì)量偏低，急需加以培訓(xùn)與提高。教師隊伍存在的主要問題是：一是教齡短、學(xué)歷低、教學(xué)經(jīng)驗少，二是師資數(shù)量不足，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。 農(nóng)村學(xué)校教師隊伍數(shù)量不足，而且教師配 備不合理，教師嚴(yán)重缺乏， 導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量普遍低下。三是教師隊伍的不穩(wěn)定，影響教學(xué)工作順利進行。隨著經(jīng)濟發(fā)展，出guo、經(jīng)商、向

5、高級學(xué)校流動等，農(nóng)村學(xué)校教師流失日趨嚴(yán)重，從而使教學(xué)質(zhì) 量明顯下降。四是農(nóng)村學(xué)校學(xué)校規(guī)模小，人員編制緊張，單一文化知 識型的教師很難適應(yīng)教改的要求。農(nóng)村學(xué)校急需“復(fù)合型”的教師， 但目前農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)是單一文化知識型的教師， 這就很不適應(yīng)教 改發(fā)展的形勢的要求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)教育有了更多的需求。一所學(xué)校要取信社會，必須提高教學(xué)質(zhì)量， 一位教師，要取信家長，也必須提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量既是教 師的職責(zé)所在，更是教師價值之所在。 學(xué)校充分利用例會、政治學(xué)習(xí)、 專題座談等提高全體教師的質(zhì)量意識， 把全體教師的思想統(tǒng)一到提高 教學(xué)質(zhì)量這一學(xué)校中心工作上來

6、。每一個農(nóng)村學(xué)校幾乎都面臨同樣的資金困難，學(xué)校要把有限的資金用在關(guān)鍵的工作中， 充分利用有利社會資源， 形成全社會共同辦 學(xué)的良好氛圍，向上級要一些、自己省一點、社會籌一部分，廣開財 源，爭取資金，添置各類教育教學(xué)設(shè)備，改善校園面貌。以初三教學(xué)為龍頭，促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。緊抓初三教學(xué)不放松，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在初三。初三段全體教師同心同德, 全力打好最后的攻堅戰(zhàn)。一是重視學(xué)科競賽，努力培養(yǎng)學(xué)業(yè)拔尖學(xué)生;二是重視團隊協(xié)作，形成合力；三是以生為本，抓好優(yōu)生的差學(xué)科, 著力促成學(xué)生的全面發(fā)展。促進學(xué)生特長和全面發(fā)展相結(jié)合，積極優(yōu)化對初二、初一的教學(xué)行為。貫徹新課程改革精神，改進課堂教學(xué)。在課堂

7、教學(xué)中采用選 做題的形式，對優(yōu)生布置相應(yīng)的提高性作業(yè)，課后再由教師進行強化 指導(dǎo)；采用興趣小組形式對數(shù)學(xué)、科學(xué)優(yōu)秀生進行指導(dǎo)，發(fā)揮組內(nèi)教 師的集體智慧，輪流對學(xué)生進行指導(dǎo)；舉行數(shù)學(xué)和自然競賽，對獲獎 學(xué)生進行表彰。嚴(yán)格控制各科作業(yè)量，通過教研組交流、討論，商定 每科作業(yè)的上限量和作業(yè)形式，作業(yè)資料由各年段段長嚴(yán)格把關(guān)，避 免重復(fù)作業(yè)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；教務(wù)處定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從 結(jié)果來看，學(xué)生效果比較好。以校本教研為基礎(chǔ)，積極加強橫向交流，促進教師專業(yè)發(fā)展。一是在校本教研的基礎(chǔ)上，進一步推進教材處理自主化、課堂教學(xué)主 體化、教研活動主題化的教學(xué)研究新思路。選派教師參加省、市、縣 級新課程等

8、專題培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，真正促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，同 時讓教師進一步反思自我教學(xué)行為，提高教學(xué)實踐能力。規(guī)范課題管理，教科研工作取得突破性進展。加強課題研究的過程管理，既注重參與率，更注重課題研究的質(zhì)量與實用性，把教學(xué) 與科研有機結(jié)合。形成以培養(yǎng)學(xué)生自主意識為目的、星級文明班級為依托的德育管理模式。在原有班級量化考核的基礎(chǔ)上，積極落實三項競賽及星級 文明班級考核制度，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。同時，培養(yǎng)學(xué)生 自主管理意識，全面推行學(xué)生會干部管理模式，輪流到的學(xué)生分成若 干管理小組，分派到不同崗位對學(xué)生每天的儀表儀容、清潔衛(wèi)生、晨 跑兩操、用餐作息等方面進行全程管理。以班主任為核心，形成了一支優(yōu)秀的德育骨干隊伍。積極發(fā)揮班主任在德育中主要地位，班主任認(rèn)真開好“四會”，即主題班會、 班主任例會、班級經(jīng)驗交流會、家長會，在組織活動中提升管理水平。各班級輪流開出主題班會公開觀摩課，班主任和科任老師要多方協(xié)作, 同時要通過積極撰寫教學(xué)案例、論文來提高理論水平。以活動促發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動。積極發(fā)揮班級主體地位，以班會課為主陣地，采取靈活多樣的教育形式，開展系列教