基于學情分析的高效課堂學到高效課堂

1、基于學情分析的高效課堂 學到高效課堂 義務教育化學課程標準（ xx 年版）已于 xx 年 1 月正式出版發(fā)行。 xx 年三月春，北京乍暖還寒，氣溫很低，地面還殘留著未 完全融化的雪。但當筆者步入京郊溫都水城義務教育課程標準（ xx年版）全國高級研修班的會場時， 撲面而來的卻是在課程標準下的課 堂教學改革的熱烈場面。十年來，歷經新課程標準（實驗稿）從試點 到全面實施，感受頗深。在三維課程目標的指導下，課堂教學模式呈 現了多樣化，教學中對學生活動能力、創(chuàng)新精神給予了特別的關注， 使得教師的課堂教學有效，學生學習高效，而十年后的修訂稿（ xx年版）更加注重以學生的發(fā)展為目標，因此對教師的課堂教學能力

2、、 方式有了更高的要求。教育者都深知課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校整個教學工作的核心，學生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等 多方面的發(fā)展， 大多都是課堂教學的延伸， 因此切實提高課堂教學有 效性從而達到高效課堂，理應成為教師教學工作中的重中之重。、什么是有效教學有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入， 取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。 現在的教學模式、 教學策略 和教學方法是多元的， 學生的需求是多樣的， 因此課堂教學的有效性 并無固定的模式和統(tǒng)一的標準， 但是適合的才是有效地， 有效地才是 最佳的

3、，最佳的才是高效的。新課程標準 （xx 年版 ） 義務教育階段的 化學課程則更加強調以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨， 激發(fā)學生學習化 學的興趣， 幫助學生了解科學探究的基本過程和方法， 發(fā)展科學探究 能力，并提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三 維目標。因此， 只有在課堂教學過程中充分體現教學內容差異，把握 師生個性風格， 針對不同區(qū)域的特點， 有效地利用各種教學條件及教 學資源，充分發(fā)揮學生的主體作用、 教師的主導作用以及師生之間的 配合作用， 做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合， 促進學生創(chuàng)造性思 維的發(fā)展，方可使課堂教學有效化， 也才能使學生的學習達到高效性。同時，有效教學的核心價

4、值是關注課堂教學的效益，所有學生的進步與發(fā)展是檢驗課堂教學效度的唯一標準。 因此，我們所追求的 有效教學，必須能滿足全體學生不同的學習需求。1. 有效教學是有明確任務指向的教學。明確的教學目標是有效 教學的前提。 教師專業(yè)活動的靈魂是每節(jié)課的方向， 教學目標并不是 空洞的詞語，而是實實在在的內容要求。教學目標由教材來凸顯，而 教材是知識的載體， 根據教學目標鉆研教材可以使施教者明確教學方 向和水平層次標高，從而少走彎路，達到事半功倍的效果。鉆研教材 不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件（實驗設備、現代化教學手段）以及自身的教學經 驗駕馭教材，注意知識、技

5、能和能力的相互聯系和前后照應，從而選 擇最優(yōu)化即最有效的教學模式。 如：化學用語、化學基本概念和理論、 化學實驗、化學計算等內容，可分別采用講授掌握、啟發(fā)理解、引導 探究、指導自學等方式使課堂教學有效并轉化為高效學習的課堂。2. 有效教學是學生高度參與的教學。要達到有效教學的目的， 應充分體現學生的主體地位， 讓所有的學生都處在活動狀態(tài)。 課堂教 學中學生活動形式有讀書、交談、陳述、辯論等，并可將學習延伸到 課外，如參觀訪問、家庭小實驗等。學生是認知的主體，只有學生積極參加到認知活動中來，學習才能有效進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，適時 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機，引導學生參與到教

6、學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀，設置 學生意想不到的情境， 讓學生對問題發(fā)表不同看法和提出假設、 驗證 假設的方法等創(chuàng)設問題情境的途徑來激發(fā)學生的學習動機。 如在氧 氣的制取的教學中，分析已知學生的認知狀況和新的教學目標，從 實際生活出發(fā)， 聯系人的生存離不開氧氣， 醫(yī)院救治危重病人離不開 氧氣，而在一些工業(yè)生產中也需要氧氣等事實， 從用途到制取方法 （包 括實驗室制法到工業(yè)制法） 來了解氧氣的有關知識。 這樣學生對于學 習就有了一個實際情境， 也覺得化學和自己的生活很貼近， 學起來就 會覺得輕松多了，

7、再利用現代教學手段模擬氧氣的工業(yè)制法， 使學生 身臨其境。隨之提出“實驗室制取少量氧氣用工業(yè)制取氧氣的原理及 方法可行嗎？” 教師在全體學生的思考中開始新知識的傳授， 從情境 到問題，課堂教學既輕松，又有效。3. 有效教學是最優(yōu)化教學策略實施的教學。如何讓學生在最短 的時間內獲得最佳的學習效果呢？以學生熟悉的人物形象改進課本實驗， 給學生強烈視覺沖擊力。課程資源是決定有效教學目標能否在課堂教學實施中落實的關鍵因 素。教學內容是基本而特殊的課程資源，它是教與學的根本依據，一 般都專家編寫的教科書， 但是教師又不能受縛于教科書。 要上好一堂 有靈性且有效、高效的化學課，教師首先必須鉆研教材，精心組

8、織教 學內容。 教師要把執(zhí)教的內容放到現實生活的背景、 時代發(fā)展的趨勢 中加以審視，反復與文本展開對話，與學生生活進行鏈接，大膽改革 教材中不合理的因素，適當增補、調整教學內容，著力使課堂內容生 動有趣且富有挑戰(zhàn)性，努力在趣味性、情境性和生活性上下功夫。案例一】：整個實探究二氧化碳與水的反應，書上是用四朵小花完成的實驗。改進后在同一個小紙人的不同部位完成四個實驗（見下表）， 驗趣味性十足，從小紙人的制作，到給“小人”換上紅色的袖子，再 到“小人”的褲子由紫色一紅色一紫色，學生都非常感興趣，極大地 激發(fā)了學生的探究欲望。以下是改進后的實驗：案例： 湖北省水果湖第一中學汪力蘭老師， 湖北省 xx 年說課比賽一等獎）4. 有效教學是促進學生深層次理解的教學。課堂教學中知識的 授予是深入的而不是淺表的， 學生在獲得知識技能的同時獲得能力的 遷移和思維的發(fā)展和提升。對于復雜的、綜合性強，學生難以一