創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂

1、創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師。 ”但身在教學(xué)第一 線的教師都知道:學(xué)習(xí)光憑興趣是不夠的,興趣僅僅是踏入 學(xué)習(xí)殿堂的敲門(mén)磚。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不但要善于激 發(fā)學(xué)生的興趣, 更要不斷地組織學(xué)生, 管理紀(jì)律, 引導(dǎo)學(xué)習(xí), 建立和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂管理的 實(shí)施是課堂教學(xué)得以動(dòng)態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保 證。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意以下幾種規(guī)則和方法:I. 課前組織教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常稱之為 ice-breaking 。成功的“課前熱身 操”能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的注意力,促 使學(xué)生較快地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。這個(gè)環(huán)節(jié)可采用的形式 有很多:英文

2、兒歌、英語(yǔ)歌曲、游戲、繞口令,等等。效果 比較好的是動(dòng)口、 動(dòng)手、 動(dòng)腦 “三動(dòng)合一” 的活動(dòng), 根據(jù) Asher 的 TPR 理論, 這樣的活動(dòng)通過(guò)肢體語(yǔ)言的配合使用, 能一下 子抓住學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度,有利于幫助學(xué) 生消除緊張心理,從而幫助他們更好地理解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 以兒歌為例,每節(jié)課前教師可用這首兒歌組織教學(xué),讓 學(xué)生明確課堂準(zhǔn)備要求:Eyes on me, ears listen to me, hands on your knees, feet on the floor. 教師也可以采用提問(wèn)的形式: Eyes ?學(xué)生回答:On Sunny.教師再問(wèn):Ears ?學(xué)生回答:

3、Listen to Sunny (Sunny是教師的名字 這樣既能幫助學(xué)生集中注意力,形成師生互動(dòng),又能復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞。當(dāng)然,在上課過(guò) 程中教師也要不時(shí)提醒,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。 . 信號(hào)指示教師就像一名交警指揮著交通,學(xué)生就如同行人,必須 對(duì)各種交通規(guī)則熟記于心,并加以遵守,才能順利地通過(guò)岔 道口。教師往往有這樣的經(jīng)驗(yàn):課上得很活躍,學(xué)生們進(jìn)行 著激烈的討論,教師想結(jié)束活動(dòng)卻三番五次無(wú)人理睬。其原 因就在于沒(méi)有明顯的停止信號(hào)。為了使指令高效、明確,教 師必須事先與學(xué)生約定幾種簡(jiǎn)單的信號(hào)指示。1、 停止信號(hào)(1 教師說(shuō):Stop one, two, three. 學(xué)生說(shuō) :Three, two,

4、 one.(2 定時(shí)鬧鈴(3 節(jié)奏歡快的音樂(lè)(4 敲小鐵鑼(5 有節(jié)奏地?fù)粽?6 高舉寫(xiě)有 STOP 的指示牌繞場(chǎng)一周2、 求助信號(hào)在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)或者進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí),學(xué)生有問(wèn)題往 往會(huì)舉手示意,尋求教師的幫助。但這種方式有缺點(diǎn):有的 學(xué)生邊舉手邊叫嚷,影響其他同學(xué);有時(shí)求助學(xué)生太多,教 師顧之不及, 而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間舉手也影響他 /她做其他活動(dòng), 浪費(fèi)時(shí)間。因此,可為學(xué)生設(shè)計(jì)求助牌,常為色彩鮮艷、能立 體地放置在桌面上的厚紙板,上寫(xiě) Sos 或 Help ,求助時(shí)只需 輕輕一放,教師就能看到,及時(shí)進(jìn)行幫助。 . 基本規(guī)則1、 先舉手,后發(fā)言2、 朗讀規(guī)則(1 朗讀時(shí),書(shū)本平放在桌面上,方便教師檢

5、查 有無(wú)不開(kāi)口朗讀而“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。 (2 在全班齊聲朗讀時(shí), 要求學(xué)生左手捂住左耳, 右手指讀課文內(nèi)容。捂住一個(gè)耳朵可使學(xué)生 在聽(tīng)到他人或磁帶朗讀的同時(shí)清晰地聽(tīng)到自 己的聲音,方便比較兩者差異;而指讀課文 內(nèi)容則可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記,意識(shí)到英 語(yǔ)單詞音形的結(jié)合。3、 聽(tīng)講規(guī)則教師或?qū)W生發(fā)言時(shí), 其他學(xué)生的眼睛必須注視著發(fā)言者, 認(rèn)真聽(tīng)講,有不同意見(jiàn)者先舉手后發(fā)言。 . 聲音分級(jí)表遵照兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的規(guī)律,在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要 求為:聽(tīng)說(shuō)先行,讀寫(xiě)跟上。而在低年級(jí),英語(yǔ)課幾乎等同 為口語(yǔ)課。若是整節(jié)課學(xué)生始終是高分貝地說(shuō)英語(yǔ),一則學(xué) 生容易疲勞,上課效率不高;二來(lái)整個(gè)課堂嘈雜不堪,紀(jì)律

6、難以維持。因此,合理地對(duì)聲音分級(jí),指導(dǎo)學(xué)生正確使用聲 音分級(jí)表, 對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)很有幫助。 可以把聲音分為五級(jí): Voice LevelV oice Level 5:You can t use it in the classroom.V oice Level 4:Speak individually in the classroom.V oice Level 3:Speak to your group members.V oice Level 2:Speak to your partner.V oice Level 1:Whisper to yourself.V oice Level 0:Cl

7、ose your mouth./Be quiet.其中 V oice Level 0代表的是在不發(fā)言情況下對(duì)聲音的基 本控制要求,這是課堂紀(jì)律的基本保證。 V oice Level 1可以 是回答教師提問(wèn)前或作口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)的自我準(zhǔn)備。語(yǔ)言學(xué)家 Krashen 在他的輸入理論中曾強(qiáng)調(diào),在學(xué)生接受可理解的語(yǔ) 言輸入時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“沉默期” ,這是他們借助聽(tīng)和 理解形成自己的語(yǔ)言能力的時(shí)期;如果這時(shí)老師強(qiáng)制他們發(fā) 言,只會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)焦慮,在屢次受挫后易喪失學(xué)習(xí)自 信心。相反,如果老師能允許“沉默期”的存在,效果則會(huì) 大不一樣, 這時(shí), V oice Level 1就是個(gè)很好的幫手。 V oic

8、e Level 2是兩人活動(dòng)時(shí)報(bào)聲音要求,換句話說(shuō),問(wèn)題是只需兩人能 聽(tīng)清楚即可。 V oice Level 3是小組活動(dòng)時(shí)的要求,問(wèn)題是應(yīng) 控制在四個(gè)組員都能聽(tīng)清楚的范圍內(nèi)。實(shí)踐證明:合理運(yùn)用 V oice Level 2和 V oice Level 3能幫助有效開(kāi)展兩人活動(dòng)和四 人小組活動(dòng),使老師的指令更清晰更高效,有利于控制課堂紀(jì)律。 V oice Level 4是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)言時(shí)的音量要求 -響 亮、清楚,能使全班同學(xué)都聽(tīng)到。 V oice Level 5則禁止在教 室內(nèi)使用,有了這樣的事先約束,可避免學(xué)生因過(guò)度興奮而 發(fā)出過(guò)于響亮的尖叫或者歡呼。當(dāng)然,聲音分級(jí)表也可做成 漂亮的裝飾物

9、張貼在教室墻壁上,既可美化教室,又能起到 警示作用。 . 合理的人員分配合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意 和實(shí)效的教學(xué)理論與方略,是以合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組為基本形 式的教學(xué)活動(dòng)。它系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作互助 來(lái)促進(jìn),以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其活 動(dòng)形式以兩人活動(dòng)及四人活動(dòng)居多。合作互動(dòng)學(xué)習(xí)因其上述 優(yōu)點(diǎn)而成為英語(yǔ)課堂上廣受歡迎的活動(dòng)之一。但是,成功地 開(kāi)展合作活動(dòng)有賴于組內(nèi)人員及任務(wù)的明確而合理的分配。 有一種方法:班級(jí)中的學(xué)生都有三個(gè)號(hào)碼。一是班級(jí)學(xué)號(hào); 二是兩人活動(dòng)時(shí)的編號(hào):1號(hào)和 2號(hào);三是四人小組活動(dòng)時(shí) 的編號(hào):1號(hào), 2號(hào), 3號(hào)及 4號(hào)。因?yàn)槊?/p>

10、個(gè)學(xué)生有三個(gè)不同 的號(hào)碼,剛開(kāi)始時(shí)需要教師多采用快速反應(yīng)的方式進(jìn)行操 練, 一旦學(xué)生對(duì)此能熟記, 合作活動(dòng)就能開(kāi)展得快速、 順利。 如兩人做互訪問(wèn)答, 教師只需簡(jiǎn)單指示:First, Student 1 asks, Student 2 answers, then shift.而小組操練句型轉(zhuǎn)換時(shí),教師也 只需口頭指示,并輔以板書(shū)分配任務(wù),學(xué)生就明白了。如操練一般現(xiàn)在時(shí)：S1: What do you do everyday? S2: I do my homework everyday. S3: What does S2 do everyday? S4:S2 does his homework

11、everyday. 明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了 解釋活動(dòng)規(guī)則的時(shí)間，使整節(jié)課緊湊高效。 開(kāi)展小組討論往往能集思廣益，營(yíng)造良好的課堂氣氛， 但很多教師不敢輕易嘗試，直言：時(shí)間難以控制，紀(jì)律難以 控制， 生怕弄巧成拙。 其實(shí)要解決這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單-化 “他 律”為“自律” 。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，可以各組內(nèi)輪流指定 兩位責(zé)任人：Time-keeper 和 Voice keeper.他們除了參加正常 的討論外，另有特別任務(wù)。Time-keeper 一定要聽(tīng)清教師所講 的時(shí)間限制，并在討論期間不時(shí)提醒組員注意時(shí)間，以避免 討論無(wú)結(jié)論的結(jié)果。而 Voice keeper 則必須密切留意組員的 聲音，若有人不

12、自覺(jué)地提升音量一定要及時(shí)阻止。有了他們 的幫助，小組活動(dòng)的質(zhì)量能得到顯著提高，而在活動(dòng)結(jié)束后 最佳 Time-keeper 和 Voice keeper 的評(píng)選能鼓勵(lì)學(xué)生們更好地 工作。通常一學(xué)期左右，Time-keeper 和 Voice keeper 的職位 就失去了設(shè)立的意義。 .制定獎(jiǎng)罰制度 紀(jì)律要靠學(xué)生們自覺(jué)遵守，也更需要制度來(lái)維護(hù)。對(duì)于 課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，如評(píng)選“學(xué)習(xí)之星” ，發(fā) 小獎(jiǎng)品，等等；對(duì)于上課不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也要適當(dāng)處罰， 如取消參與課堂游戲的資格。當(dāng)然，也有其他一些好方法來(lái) 6 達(dá)到好教學(xué)效果。如出于習(xí)慣，很多學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)課上“冷 不丁”地冒出幾句中文，如何

13、幫助他們改掉這一壞毛病呢？ 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是必要的，可采取以下幾種措施（獎(jiǎng)勵(lì)可換分 值，學(xué)期結(jié)束列入平時(shí)表現(xiàn)） ： 1、 每周分給學(xué)生一定的“零用錢(qián)” （印刷品） ，課上每 講一句中文，罰款一元，周五進(jìn)行評(píng)比，未被罰款者，或存 款最多者，可獲獎(jiǎng)勵(lì)。 2、 臺(tái)上放置配上的標(biāo)語(yǔ) “No Chinese!”， 時(shí)刻提醒學(xué)生 們注意。 3、 在教室前言設(shè)置專座“Chinese chair”，凡在課上講 中文者輪流坐此座位。 事實(shí)上證明以上這些做法都是非常有效的。 dont .課堂中的 dos 和 don ts 在英語(yǔ)課堂中， 教師還必須了解課堂中的 dos 和 donts， 以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 1

14、、 以英語(yǔ)為課堂教學(xué)用語(yǔ)。 、 以英語(yǔ)為課堂教學(xué)用語(yǔ)。 Jesperson 說(shuō)： “教好英語(yǔ)的首要條件是給學(xué)生盡量多的 事去做，而且使用英語(yǔ)做。學(xué)生必須沉浸在里面，而不只是 不時(shí)地噴淋一點(diǎn)水，他必須全身投入水中，感到自然，作為 一個(gè)游泳能手而左右逢源。 ”因此，要提倡全英語(yǔ)教學(xué)，英 語(yǔ)是英語(yǔ)課堂上的唯一用語(yǔ)。 2、 盡量不采用母語(yǔ)輔助教學(xué)。 、 盡量不采用母語(yǔ)輔助教學(xué)。 7 有些教師喜歡用中文解釋說(shuō)過(guò)的英語(yǔ)句子，這樣的結(jié)果 是學(xué)生往往不愿意聽(tīng)英語(yǔ)，因?yàn)橹灰晕⒌却幌?，就能?tīng) 到母語(yǔ)解釋，何樂(lè)而不為呢？ 3、 語(yǔ)速要慢，發(fā)音要清楚。 、 語(yǔ)速要慢，發(fā)音要清楚。 在小學(xué)階段，Slow Engli

15、sh is good English. 如果教師一 味地顯示自己流利的語(yǔ)速、漂亮的語(yǔ)音而完全不顧學(xué)生的反 應(yīng)，效果不會(huì)好。 4、 教師的課堂用語(yǔ)盡量用簡(jiǎn)單的單詞，簡(jiǎn)短的句子。 、 教師的課堂用語(yǔ)盡量用簡(jiǎn)單的單詞，簡(jiǎn)短的句子。 5、 充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、多媒體和簡(jiǎn)筆畫(huà) 、 充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、 等教學(xué)用具，輔助表達(dá)指令和意思。 等教學(xué)用具，輔助表達(dá)指令和意思。 6、 開(kāi)展活動(dòng)指令簡(jiǎn)短清楚，并且教師先做示范。 、 開(kāi)展活動(dòng)指令簡(jiǎn)短清楚，并且教師先做示范。 7、 調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 、 調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 提問(wèn)時(shí)給學(xué)生們思考的時(shí)間，以降低他們的學(xué)習(xí)焦慮； 如果學(xué)生對(duì)于指令不能作出反應(yīng)，教師應(yīng)友好地進(jìn)行幫助， 讓學(xué)生享受成功的喜悅。如：Go to the door。教師先示范， 如果學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，教師就牽著他的手，帶著他走到門(mén)那里， 表?yè)P(yáng)他，然后讓第二位學(xué)生接著練習(xí)。這樣第一位學(xué)生就不 會(huì)覺(jué)得有壓力。 8、 不提倡學(xué)生用電子詞典，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用雙解詞典， 、 不提倡學(xué)生用電子詞典，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用雙解詞典， 以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 9、 充分運(yùn)用教室的功能，創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍。 、 充分運(yùn)用教室的功能，創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍。 學(xué)生大部分時(shí)間都待在教室