如何幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中熟練掌握課本

1、如何幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中熟練掌握課本雙城市第三中學(xué) 白曉光 從近年的高考看來(lái)，許多試題似乎遠(yuǎn)離課本或與課本似乎沒(méi)多大關(guān)系，比較重視能力的考查。但事實(shí)上大部分試題還是特別注重考查知識(shí)的運(yùn)用，與課本息息相關(guān)，試題中的基礎(chǔ)部分約占70%，有一定深度的部分約占30%”，基礎(chǔ)部分所占比例達(dá)三分之二以上，顯然，高考對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)考察的廣度和力度都有所加強(qiáng)。因而，高考要取得好成績(jī)，平時(shí)課本熟練掌握課本就顯得相當(dāng)重要和必要。那么，如何吃透課本呢？第一、適當(dāng)刪減、把課本讀薄。刪減高考不可能考或極小可能考的內(nèi)容，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也就有利于學(xué)生把有高三有限精力投入到有針對(duì)性的備考當(dāng)中，提高備考復(fù)習(xí)的效度。當(dāng)然“

2、刪減”并不意味著“狂刪”、“亂刪”，因?yàn)闇p負(fù)不是我們的目標(biāo)，它只是我們提高成績(jī)的手段。所以，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生作刪減的時(shí)候一定要慎重，否則出現(xiàn)“誤傷”將后悔莫及。我在實(shí)踐中的具體做法是，在認(rèn)真鉆研近年高考大綱、考試說(shuō)明和高考試卷的前提下，其一是有選擇、有針對(duì)地將課本里大量的閱讀文字（楷體字）和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當(dāng)部分的修飾性詞句果斷刪減；其二是將近年考過(guò)大題（即材料題和問(wèn)答題）的知識(shí)點(diǎn)作簡(jiǎn)單化處理，即不再要求學(xué)生作整段的記憶。歷史教材高考需考4本書(shū)（三本必修一本選修），由于歷史科作為文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要學(xué)生記的東西相對(duì)較多。加之這4本書(shū)是分散于高中三年中講授，進(jìn)

3、入高三復(fù)習(xí)的同學(xué)通常來(lái)講對(duì)于以前高一、高二所學(xué)的知識(shí)都有不同程度的生疏感。因而要求學(xué)生“大而全”地將課本背下來(lái)是不太可能的，根據(jù)“需要”處理教材也就成其為必要了。第二、將課本知識(shí)融會(huì)貫通即要求學(xué)生做到“古今中外”知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。實(shí)踐中，不少同學(xué)往往會(huì)感覺(jué)4本書(shū)的東西太多，大雜了，理不清頭緒。表現(xiàn)為具體知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，知識(shí)的全局把握和全面運(yùn)用能力差。表現(xiàn)為做以中國(guó)史立意的題而想不到把它放到世界史的背景下來(lái)思考，做以世界史立意的題而又想不到在此背景下中國(guó)史上發(fā)生的史實(shí)。比如不能把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)放到資本主義的工業(yè)革命的大背景下來(lái)思考，不能順利地找出第二次工業(yè)革命中資本主義列強(qiáng)對(duì)

4、華侵略的史實(shí)等。這反映的其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)中眼界不開(kāi)闊，沒(méi)有形成“大歷史”的能力。而這一切也都是可以通過(guò)梳理課本知識(shí)得以解決的。復(fù)習(xí)中，我的具體做法是：充分利用課本的目錄，探求章目（章的目錄）、節(jié)目（小節(jié)的目錄）和子目（小節(jié)下的小標(biāo)題）之間的內(nèi)在聯(lián)系，第一步是在第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中要求學(xué)生對(duì)每一本書(shū)的目錄（即章目、節(jié)目、子目）進(jìn)行階段性的總結(jié)，形成縱向的知識(shí)聯(lián)系。第二步是在第二輪復(fù)習(xí)中要求學(xué)生將中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史的目錄按時(shí)期列在一起，作橫向理解。實(shí)踐證明，這樣做的好處是能使學(xué)生將課本知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建縱橫向的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)平時(shí)不斷地回顧、鞏固，考試中，特別是在做大題時(shí)就能做到“信手拈來(lái)”，而能不

5、或盡量少地減少知識(shí)點(diǎn)的遺漏。第三、靈活運(yùn)用課本知識(shí)、讀通課本有人總結(jié)出學(xué)歷史必須做到“死去活來(lái)”，“先死后活”。這也就是說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，不光要死抓基礎(chǔ)知識(shí)，也要能將“死”的知識(shí)用活。讀“活”課本是對(duì)能力要求的進(jìn)一步提升，必須以讀“薄”和讀“通”為前提，對(duì)于一般同學(xué)來(lái)講，有相當(dāng)難度。因而，教師在這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)和輔導(dǎo)就尤為重用。教師可以引領(lǐng)學(xué)生打亂課本原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)置具有一定思維性、可操作性，又能起來(lái)階段小結(jié)和考查作用的問(wèn)題或小論文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。例如，我們?cè)趯W(xué)完“新中國(guó)在成立和向社會(huì)主義的過(guò)渡”一章后，我們可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：新中國(guó)后的過(guò)渡時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民主要完成了哪些重大的任務(wù)？其具體措施是什么？結(jié)果怎樣？而在學(xué)完中國(guó)近現(xiàn)代史后，我們可以設(shè)置這樣的小論文：試論中共領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民革命和建設(shè)。鍛煉學(xué)生的概括、歸納能力，以及全面分析歷史事件等項(xiàng)能力。第四、做習(xí)題必須回歸教材、查缺補(bǔ)漏、各個(gè)擊破在做習(xí)題的過(guò)程中遇到知識(shí)模棱兩可的地方說(shuō)明不扎實(shí)，