基于交互白板促進學生學習方式變革

1、基于交互白板促進學生學習方式變革提高學生思維品質的行動研究高雅萍東城區(qū)燈市口小學摘要 ：本文結合課題研究的實施過程，在三輪具體的行動研究的基礎上，闡述了基于交互白板并論證了各要素關系。 構建了“以促進學生學習方式變革，構建以自主、合作和探究為特征的學習方式，提高學生的思維品質的行動 研究過程， 建構了基于交互白板的具有共性特征的學習方式流程圖，學評教”課堂學習和教學評價體系，提煉出了交互白板的主要的七大教學功能。關鍵詞： 電子交互白板 行動研究 學習方式思維品質一、課題研究概況（一）課題研究的背景信息技術與學科課程的整合是實現(xiàn)學生學習1、促進學生學習方式的變革是新課程改革的要求， 方式變革的重

2、要途徑。新課程改革的浪潮席卷全國，課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革，學生學 習方式的轉變迫在眉睫！ “它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們今天必須倡 導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和 最為關鍵的環(huán)節(jié)?！?"教育部印發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互 動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的 學習工具。 ” 2信息技術與課程整合，能形成豐富性與動態(tài)性的學

3、習資源，創(chuàng)設開放性與靈活性的學習時空， 提供交互性和多元性的交流平臺，實現(xiàn)自主性、探究性與合作性的學習方式。就是說，信息技術與 課程整合，創(chuàng)造信息化的學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生學習方式變革的重要途徑。以及課堂教學的應用優(yōu)勢， 實現(xiàn)信息技術與學科教學的兩重整合 （以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整 、多重交互 （包括人機交互，人人交互，以教學應用 3這些特性實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來2、電子交互白板以其具有的功能優(yōu)點， 深度整合，有效促進學生學習方式變革。交互白板具有以下的教學功能特點： 合、電子交互白板和課堂教學的有機整合） 為主的資源資源交互等） 、易學易用。 了教學內容呈現(xiàn)

4、方式的變化，帶來了課堂教學方式的變革，由此為學生提供了更優(yōu)質的信息化的學 習環(huán)境，有效促進學生形成自主、探究、 合作的學習方式。（二）概念界定和理論依據我們研究的是改變學學習方式 是指學習者在完成學習任務過程中的基本行為特征和認知取向。 生接受式學習方式，形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式。思維品質 是指人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包 括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。我們研究的是如何改變學生學方式，提高 學生思維的深刻性、靈活性、獨立性、廣闊性和敏捷性。本課題以建構主義理論和思維發(fā)展心理學為指導。 建構主義理論 認為： 教學是在

5、教師的指導下， 以學生為中心的學習過程。這個過程中學習者在適當?shù)沫h(huán)境下能通過自主、探索與發(fā)現(xiàn)、協(xié)作、會 話來實現(xiàn)對所學知識意義的建構。這就意味著在教學過程中，要摒棄以教師為中心的被動學習的學 習方式，同時應當建立全新的以“學”為中心的自主性、研究性、合作式的學習方式，讓學生主動 參與自身知識結構的重組或建構。在主動參與的過程中，學生可以根據自己的需要來處理知識和取 得信息，以自己最有意義的方法來與新知識進行交互，與同學和老師平等對話和分享，以達到高效 的學習。此外， 思維發(fā)展心理學 認為思維是人以已有的知識為中介，對客觀現(xiàn)實的概括的間接的反 映。正常人的思維能力差異表現(xiàn)在廣闊性、深刻性、獨立性

6、、敏捷性、靈活性等方面。廣闊性是指 思維的廣度，善于抓住問題的廣泛范圍，在各個不同的知識和實踐領域中創(chuàng)造性地思考。深刻性是 指思維的深度，善于抓住事物內部的聯(lián)系，預見事物的發(fā)展趨勢，深入思考問題。獨立性包含著批 判性，表現(xiàn)在善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題，較少受環(huán)境因素的影響和暗示。敏捷性是指迅速而正確地 解決問題的能力。靈活性指思路靈活、隨機應變、足智多謀。（三）課題研究的目標1、基于交互白板改變學生的學習方式，引導學生形成以自主、合作和探究為特征的學習方式， 提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。2 、通過實踐研究 , 形成基于交互白板的學生學習方式的評價體系，以評價為導向，幫助學

7、生形 成有助于思維品質發(fā)展的學習方式。（四）課題研究方法及思路 研究過程中，主要采取行動研究法，同時為了使研究結果的信度和效度更高，配合以教育實驗 法，分階段進行研究。每個階段依據課題總目標設計具體目標，根據教學進度和階段目標設計安排 實驗課，以不同類型的實驗課為載體，逐步深入觀察和研究基于交互白板的信息化學習環(huán)境中各要 素之間的互動關系，實驗、發(fā)現(xiàn)和總結提高學生思維品質，促進形成新的學習方式的有效策略。二、研究的過程及成果 行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的 環(huán)節(jié)：方案設計（計劃） 、教學實驗（行動） 、過程記錄（觀察） 、階段總結（反思） 。

8、在基于交互白板轉變學生學習方式，提高學生思維品質的研究中，我們進行了三輪實驗研究。（一）第一輪行動研究1、行動設計：（ 1）通過教學實踐，教師逐步熟悉并掌握電子交互白板的技術功能，從交互白板與學科教學的結 合點入手，挖掘電子交互白板在學科教學中的教學功能。在此基礎上，研究基于交互白板的學習環(huán) 境的優(yōu)勢特性。（ 2）使學生逐步適應電子交互白板與學科教學整合，而營造的信息化的學習環(huán)境，嘗試改變原有 的學習方式。2、行動實施：依據行動設計，語文、數(shù)學學科實驗教師以具體的教學行為為載體，進行兩個單元的實踐研究。 第一單元，根據白板功能特性，選擇從復習、練習課教學研究入手，便于交互白板技術功能的掌握。

9、第二單元，在實驗教師掌握交互白板技術功能的基礎上，轉而進行語文閱讀和數(shù)學空間與圖形領域 的教學研究和實踐，重點進行白板技術功能與學科教學結合點的探索，挖掘交互白板的教學功能。 同時，還進行問卷調查和實踐觀察，一方面了解學生對基于交互白板的學習環(huán)境的適應度，對學習 內容呈現(xiàn)方式、 活動安排等方面的看法和認可度， 一方面發(fā)現(xiàn)基于交互白板的學習環(huán)境的優(yōu)勢特性。3、行動觀察： 在第一輪的行動研究中，主要觀察基于交互白板的學習環(huán)境、學生、教師、以及學科教學內容 各要素之間的關系及、變化及其組成結構。觀察學生在基于交互白板的學習環(huán)境中的多方面的學習 狀態(tài)及學習方式的改善效果，由此透視學生思維品質各要素的變

10、化。4、行動反思：(1)主要成果：CD經過兩個單元的教學實踐，實驗教師找到了交互白板技術功能與學科教學內容和過程使用結合 點，總結出交互白板在學科教學中的教學功能，即：即時批注、過程重現(xiàn)、拖曳組合、重點抓放等。C通過觀察和分析，明確了基于交互白板的學習環(huán)境具有兩個優(yōu)勢特性，這正是交互白板教學功 能的實現(xiàn)基礎。第一，智能性。這體現(xiàn)在該環(huán)境中各要素之間的多項多重互動。多項主要包括：教學主體之間的互動、主客體之間的互動。具體說指：師與生的互動；生生之間的互動；學生與交互白板環(huán)境的 互動；學生與學習內容的互動等。多重主要指：生生互動中個體與個體、個體與群體、群體與群體之間的互動；學生與交互白板環(huán)境的互

11、動和學生與學習內容互動中包含的個體與與環(huán)境和內容，群 體與環(huán)境和內容的互動。這些互動表現(xiàn)形式不同，或表現(xiàn)于交流傳播，或表現(xiàn)于評價反饋，但是都 具有促進教學過程發(fā)展，改變學生學習方式的功效。圖1基于交互白板的學習互動關系分析與傳播第二，科學性?；诮换グ装宥鴮崿F(xiàn)的諸多教學功能，不僅契合學生學習需求，符合學生認知 規(guī)律，還能順應教材知識之間的聯(lián)系，有利于學生主動學習。(2)存在問題： 盡管交互白板支持構建一個課堂教與學的互動協(xié)作環(huán)境，適應多種教學結構與模式和各類學科 課程的日常教學，但基于交互白板的課堂教學成功與否，是否能實現(xiàn)對學生學習方式的有效引導， 歸根結底取決于教師的教學設計和教學實踐，取決

12、于師生的課堂教學活動與師生間的協(xié)作。通過教 學實踐過程和效果的記錄和分析，我們認識到要改變學生傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)以自主、合作和探 究為特征的學習方式，就要首先改革教師的教學方式，構建基于交互白板的互動協(xié)作的學習環(huán)境， 實現(xiàn)能引導學生新的學習方式的有效的教學策略。改變教學方式就要從改變教學理念和改革教學設 計入手。因此，如何引導教師進行基于交互白板的有效的教學設計，形成新型的教學方式，是下一 階段研究中必需解決的問題。 實驗過程中，我們重點觀察了學生在基于交互白板的學習環(huán)境中6種學習狀態(tài)，即：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)，通過學習狀態(tài)質化分析，總結出學生思維品質各

13、要素的變化。然而存在的主要問題是：由于未安排對比實驗，無法進行數(shù)據的對比量化分析， 不能科學地驗證基于交互電子白板學習環(huán)境對學生轉變學習方式和提高思維品質的有效性。同時缺 少學生學習狀態(tài)改善和改進情況的量化分析，就不能及時提煉出學習評價的指標和各要素。5、研究調整：（1）研究目標調整：將原來的目標“基于交互白板改變學生的學習方式，引導學生形成以自主、合作和探究為特征的學習方式，提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。”調整 為：基于交互白板，改變教與學的方式，引導學生形成自主、合作和探究為特征的學習方式，提高 學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。（2） 在自然狀態(tài)下

14、安排實驗班和對比班，從學生學習中主要存在的問題和基于交互白板環(huán)境下學 生學習狀態(tài)的改變狀況兩個方面進行質化和量化分析，為提煉學習評價的指標和要素做準備。（二）第二輪行動研究1、行動設計：（1）構建基于交互白板的具有共性特征的學習方式流程圖，以此指導教師的教學設計，并以研究 課的形式進行深入的實踐研究，引導教師改變教學方式。（2）觀察、分析和研究學生學習方式存在的主要問題及交互白板學習環(huán)境中的改善和改進狀況， 從學生課堂的六種狀態(tài)入手，依據思維發(fā)展心理學的思維品質理論，引導學生改變學習方式。2、行動實施：在第二輪研究中，我們同時推進了兩方面的研究：第一，根據第一輪研究中獲取的基于交互白 板的學習

15、環(huán)境、學生、教師、以及學科教學內容各要素之間的多重多項互動關系及其組成結構，結 合教師教學設計的主要問題，構建基于交互白板的具有共性特征的學習方式流程圖，并以此為指導，引導教師改善和改變教學設計，逐步形成新型的教學方式，構建基于交互白板的互動協(xié)作的學習環(huán) 境，引導學生形成新的學習方式。第二，進行學生學習狀況的對比研究，總結出學生學習中存在的 主要問題以及交互白板學習環(huán)境中諸問題的改進和改善狀況，初步形成學習評價的指標和要素。3、行動觀察：依據行動設計，我們主要從學習狀態(tài)的六個方面，觀察發(fā)現(xiàn)對比班級學生學習方式存在的主要 問題，從思維發(fā)展心理學角度，研究其存在的主要原因。與此同時，觀察實驗班級學

16、生學生在基于 交互白板學習環(huán)境中的學習狀態(tài)的改善和改進狀況，通過數(shù)據統(tǒng)計，對比分析，初步形成學習評價 的指標和要素。4、行動反思：（1）主要成果：CD構建基于交互白板的具有共性特征的學習方式流程圖，并論證各要素關系。以次引導教師進行 教學實踐研究?；诮换グ装宓膶W習環(huán)境利用與完善情境 口感知思考質疑丄觀察發(fā)現(xiàn)X自主探究X合作學習1成果交流學科學習內容支持與整合整教師4傳播流與反饋卄理管口與造支持分析:fiI ； ir - ' *1 r f I - r r - t '' '- r；創(chuàng)設IJ情境；II;引發(fā)I ;促進；，質疑i !發(fā)現(xiàn)；II II1' I-

17、Iri；L_；及時!促成！點撥互動II I!I kd I/ 1P :引導' :評價；rI I圖2基于交互白板的學習方式流程圖注此圖描述的是交互電子白板環(huán)境下學習方式的四要素關系，即：學生、教師、基于交互白板 的學習環(huán)境和學科學習內容之間的相互關系及基于交互白板環(huán)境中的主要學習流程。具體表現(xiàn)為：.基于交互白板的學習環(huán)境與學生：學生在基于交互白板的學習環(huán)境中，利用該環(huán)境提供的多重多項交互的學習平臺，和豐富的學科學習資源，進行知識意義建構，創(chuàng)造實踐。與此同時學生在學 習中發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，不斷完善學習環(huán)境。.基于交互白板的學習環(huán)境與教師：教師通過對學科學習目標和內容的分析，利用交互

18、白板，營 造互動的學習環(huán)境，并在學生學習過程中對該學習環(huán)境實施有效管理?；诮换グ装宓膶W習環(huán)境反 過來支持教師的有效教學和學法引導，并在一定程度上將教師的指導作為資源之一整合于學生環(huán)境 中。教師與學生：基于交互白板的學習方式中，學生是學習的主體，通過情境感知、思考質疑、觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作學習、成果交流等方法進行以“自主、合作、探究”為特征的認知活動。基于交互白板的學習方式中，教師是學生學習的幫助者、促進者。通過創(chuàng)設情境、引發(fā)質疑、促進發(fā)現(xiàn)、及時點撥、促成互動、引導評價 等方法幫助和促進學生的意義建構，提高學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性、靈活性。學生和教師間通過交流和反饋共同完成

19、學科學習任務。通過課堂觀察和分析，一方面從學生課堂的六種狀態(tài)入手，歸納出學生學習方式存在的主要問 題。一方面通過對比分析，驗證交互白板環(huán)境對改變學生學習方式，提高學生思維品質的有效性。 為形成學生學習評價指標和要素打好實踐基礎。表1 :學生課堂學習中的主要問題課堂狀態(tài)主要問題情緒狀態(tài)1 .學生學習興趣保持時間短。2 學生在學習進程或解決問題過程中，不能自我調控和調節(jié)學習情緒。注意狀態(tài)1 學生不能始終關注討論的主要問題，聽講、練習或操作時容易受外界和自身因素影響，出現(xiàn)不冋程度的注意力不集中的現(xiàn)象。2 學生不能保持較長時間的注意力。參與狀態(tài)1.學生不能全員或絕大多數(shù)參與學習活動。能在小組學習或答問

20、時積極發(fā)表見解的學 生僅占全班人數(shù)的 9%20.6%。2.學生不能自覺地進行復習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間僅占課堂教學的 18%31.6%。交往狀態(tài)學生小組合作學習效果差，不能合理分工合作，不能注意地傾聽他人意見，尊重他人 的發(fā)言。小組學習多數(shù)流于形式。思維狀態(tài)1學生在學習的過程中不能有意識地自己發(fā)現(xiàn)問題，思維缺之獨立性和深刻性。2 學生在學習情境中不能主動質疑，提出問題，思維缺之深刻性和敏捷性。3.多數(shù)學生不能對問題展開積極的思考，進行有效的分析與討論。更不能在層層深入的分析與討論的過程中，勇于爭辯事實、與同伴產生思維的真正碰撞。思維缺乏深刻 性、敏捷性和靈活性。4

21、學生在闡釋問題中，角度單一、方法單調，思維缺乏廣闊性和深刻性。生成狀態(tài)1.學生掌握知識中，不能與原有知識發(fā)生聯(lián)系，形成知識網絡。望。2 .學生不能把掌握的學習方法遷移到同類事物的學習中，自覺延續(xù)和拓展學習。3 .許多學生在學習后未有滿足、成功、喜悅等體驗，不能形成對后續(xù)學習的自信和渴表2:三年級學生常規(guī)學習環(huán)境和基于交互白板的學習環(huán)境中學生學習狀況比較（平均值）學習環(huán)境學習興趣 保持注意力 持續(xù)時間學生發(fā)言廣泛性學生有效學習時間學生主動質疑學生主動一題多解時 間%時 間%人 數(shù)%時 間%人 數(shù)%人 數(shù)%實驗班37人交互白板 環(huán)境3177.52972.52156.83075.01643.3184

22、8.6對比班37人多媒體投 影環(huán)境2152.52050.01540.52255.01027.01027.0統(tǒng)計表明：在基于交互電子白板的學習環(huán)境中，學生能較長時間地保持學習興趣，注意力持續(xù)時 間長，學生能積極參與學習的過程，自覺進行復習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學 習的時間長，學生思維的深刻性、敏捷性、廣闊性和靈活性均有不同程度的提高。說明基于交互白 板的學習環(huán)境對改變學生學習方式，提高學生思維品質是極其有效的。（2）存在問題： 教師的教學設計和教學實踐是能否實現(xiàn)對學生學習方式的有效引導的關鍵，是改變學生教學方 式的起點。既然如此，我們不僅需要學生學習的評價，也需要教師教學的評價

23、。再深入思考，如何 將二者結合形成基于交互白板的有效的評價體系，實現(xiàn)學生思維品質的提高是要解決的主要問題。 通過學生學習狀態(tài)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學生在基于交互白板環(huán)境下的學習受學習能力影響，不 同學習能力的學生學習效率呈現(xiàn)出很大差別。如從學習能力強的甲學生、學習能力中等的乙學生，學習能力弱的丙學生在基于交互白板的學 習環(huán)境中從完成練習數(shù)量和互動交流次數(shù)的平均值比較，可以看出學習能力和學習效率成正比。甲學生乙學生丙學生5、研究調整：（1） 研究目標調整：將原來的目標“通過實踐研究，形成基于交互白板的學生學習方式的評價體 系?！闭{整為：建立“以學評教”的學習和教學評價體系，以評價為導向，弓I導教師改

24、進和改善課堂 教學，幫助學生形成有助于思維品質發(fā)展的學習方式。目的在于引進先進的評價理念，完善評價體系。（2）在研究中多關注學習能力較弱的學生，多為其創(chuàng)設參與基于交互白板的學習和互動機會，在 學習目標設定和教學內容安排上體現(xiàn)分層教學和分類推進，體現(xiàn)因材施教。（三）第三輪行動研究1、行動設計：（ 1）計劃以學生的六個方面的學習狀態(tài)為評價指標，依據上一輪行動研究的研究成果之一學生課堂學生學習方式存在的主要問題，參照基于交互白板環(huán)境中學生學習狀況的對比研究，制定評價要 素，并設計可操作性的評價工具，形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系。并在教學實踐中加 以檢驗和修正。（ 2）通過多學科、不同類型學

25、習內容的實踐研究，進一步驗證基于交互白板的學習環(huán)境對不同學 科和教學內容的適應性和選擇性，進一步研究和提煉交互白板的獨特的教學功能。2、行動實施：依據行動設計，語文、數(shù)學和英語學科實驗教師以研究課和案例分析的形式，進行三個單元的 實踐研究。一方面在評價體系基本構建的基礎上，通過教學實踐檢驗和修正其評價功能；一方面通 過語文不同體裁課文、數(shù)學不同領域學習內容，英語不同階段學習內容的教學實踐研究，多角度驗 證了基于交互白板的學習環(huán)境對學科和內容的普適性和選擇性，進一步提煉出交互白板的獨特的教 學功能。3、行動觀察： 運用評價量表，觀察學生在基于交互白板的學習環(huán)境中學習方式各方面改變狀況以及思維品質

26、 各要素的表現(xiàn)，觀察教師在利用基于交互白板的教學環(huán)境引導學生改變學習方式的過程中的教學方 式的改變，觀察在交互白板支持的信息化的教與學的環(huán)境中教師與學生的關系和互動方式。4、行動反思：（ 1）主要成果：CD形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系，制定出評價指標及要素，并設計評價量表。在實 踐中經過檢驗和修改。 （見附件）附件1：“以學評教”課堂評價指標體系和要素分解附件2: “以學評教”課堂評價使用量表及說明C2 進一步研究電子交互白板與學科教學和學習的結合點，提煉出交互白板的主要的七大教學功能。第一，即時批注展現(xiàn)學習過程，呈現(xiàn)思維成果，及時反饋評價?；诮换ル娮影装逄峁┑姆奖愕臅鴮懞凸串嫻δ?/p>

27、，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生邊思考邊想 像邊批畫的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀和思考的學習過程和最終的思維成果；運用于數(shù)學學科可以呈 現(xiàn)學生練習和思維的成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。 第二，過程回放重現(xiàn)學習過程，呈現(xiàn)思維脈絡，提升學習方法?；诮换ル娮影装逄峁┑幕胤殴δ?，運用于各學科學生學習中，可以重新展現(xiàn)學習過程，重溫 思維的脈絡，有利于在學習中總結學法，提煉方法，從根本上發(fā)現(xiàn)問題和抓住關鍵解決問題。 第三，拖放組合經歷學習過程，展現(xiàn)思維創(chuàng)造。強化學習實踐?；诮换ル娮影装逄峁┑耐戏拧⒎糯蠛徒M合功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組合 中展示思維創(chuàng)造。 在學習過程中，強化了學生的學習

28、實踐，使學生在實踐中增長能力。 第四，重點抓拍呈現(xiàn)資源細節(jié)，凸現(xiàn)學習重點，輔助觀察發(fā)現(xiàn)?；诮换ル娮影装逄峁┑恼障嗪头糯罂s小功能，可以針對教學重點，重點呈現(xiàn)，細致觀察，有 利發(fā)現(xiàn)問題。第五，拉幕隱藏整幕提供背景，分批呈現(xiàn)資源，有利學生注意?；诮换ル娮影装逄峁┑碾[藏拉幕功能，可以倒入圖片作為主題背景，有利于創(chuàng)始情景?？梢?根據學習進度，分批呈現(xiàn)資源，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發(fā)展。 第六，模式切換整合媒體資源，方便多種演示，便于書寫繪畫?；诮换ル娮影装逄峁┑娜N模式的切換功能，可與整合教育資源，便于課堂的演示和批畫。 第七，庫存另存積累多種資源，記錄現(xiàn)場創(chuàng)作，方便查找調用

29、。基于交互電子白板提供的資源庫功能和存儲功能， 可以在學習中隨時調用資源和積累現(xiàn)場資源，可以以多種方式存儲現(xiàn)場學習資源，便于復習和重溫。（ 2）存在問題： 交互電子白板的多重多向的交互功能為我們提供了一個即時呈現(xiàn)和回饋的學習環(huán)境，更適合于 合作學習和課堂互動探究。但是學生自主瀏覽和自主收集資源等實踐活動不方便實現(xiàn)，而這正是網 絡環(huán)境的優(yōu)勢。我們可以將交互白板和網絡環(huán)境優(yōu)勢相結合，創(chuàng)設更有利于實現(xiàn)學生自主、合作和 探究學習方式的組合式的學習環(huán)境。三、初步結論 經過三輪的行動研究，我們實踐了基于交互白板的學習方式改變和構建的過程，在這過程中， 獲得了三大研究成果：1、構建基于交互白板的具有共性特征

30、的學習方式流程圖，并論證了各要素關系。2、形成“以學評教”課堂學習和教學評價體系，制定出評價指標及要素，并設計評價量表。3、研究電子交互白板與學科教學和學習的結合點，提煉出交互白板的主要的七大教學功能。 這些都是圍繞改變教師教學方式，促進學生學習方式變革，提高學生思維品質取得的研究和實踐成 果。注釋123我們認為基于交互白板的學習環(huán)境能促進學生學習方式的變革，通過具有自主、合作和探究特 征的學習方式的構建，有效提高學生的思維品質。新課程與學習方式變革 北京師范大學教育學院 肖川中國教育報教育部基礎教育課程改革綱要（試行）中國教育報 2001 07 27電子交互白板親近教師 解放教師首都師范大學

31、 遠程教育研究所 中國電化教育雜志 參考文獻1、 何克抗論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革-關于ME命題的論證網絡下載。2、何克抗創(chuàng)造性思維論 -DC 模型的建構與論證網絡下載。3、何克抗建構主義學習環(huán)境下的教學設計網絡下載。4、何克抗建構主義 - 革新傳統(tǒng)教學的理論基礎網絡下載。5、 何克抗論現(xiàn)代教育技術與教育深化改革-關于ME命題的論證網絡下載。6、閻立欽主編創(chuàng)新教育面向 21 世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇教育科學出版社 2001 年 8 月7、溫寒江、連瑞慶 著構建中小學創(chuàng)新教育體系北京教科技術出版社， 2002 年 1 月第 1 版。8、 丁興富，蔣國珍白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術

32、電化教育研究 2005年第 5期9、 丁興富交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究中國電化教育 2005 年第 3 期【附件1】“以學評教”課堂評價指標體系和要素分解“以學評教”課堂評價以學生課堂表現(xiàn)出的六種狀態(tài)為依據，形成六項指標體系。評價指標評價要素情緒狀態(tài)1 .學生具有濃厚的學習興趣、對學習具有好奇心。2.學生能自我調控和調節(jié)學習情緒，能隨著教學進程或解決問題的過程而產生不冋的情緒變化，表現(xiàn)得既緊張又輕松。3 .學生的學習過程愉悅，學習的愿望不斷增強。指標一：情緒狀態(tài)指標二：注意狀態(tài)評價指標評價要素注意狀態(tài)1 .學生始終關注討論的主要問題，聽講、練習或操作時神情專注。2 .學生的目

33、光能追隨發(fā)言者（老師或學生）的一舉一動，并能保持較長的注意力。評價指標評價要素一級要素二級要素參與狀態(tài)1.學生參與的廣泛性學生能全員或絕大多數(shù)參與學習活動。約有50%上學生能在小組學習或答問時積極發(fā)表見解。2.學生參與的積極性1）、學生積極參與了由不知到知、由不會到會、由不能到能的學習過程。能積極主動地投入思考或踴躍發(fā)言、興致勃勃地投入學習和討論。2）、學生在學習過程中有自己的感受、領悟和體驗。學生自覺地進行 復習和練習，獨立閱讀思考、參與操作活動等有效學習的時間占課堂 教學的70%指標三：參與狀態(tài)指標四：交往狀態(tài)評價指標評價要素交往狀態(tài)1. 學生在學習過程中能友好分工合作，能虛心傾聽他人意見

34、，尊重他人的發(fā)言。2. 學生遇到困難時能主動與他人合作研究、有效交流，共同解決問題。指標五：思維狀態(tài)評價要素一級要素二級要素1學生自主發(fā)現(xiàn)問題。學生在學習的過程中能通過自主學習、相互討論、操作實踐等 多種方式自己發(fā)現(xiàn)問題。2學生自主提出問題。1) 學生敢于質疑，提出問題，提出有價值的問題。2) 學生能尋找到新舊知識的結合點，意識到學習的目標。3.學生積極思考分析問題。1) 學生能與同伴、老師圍繞著學習目標對問題展開積極的思 考，進行有效的分析與討論。2) 在學習活動中，學生善于大膽地提出設想，并勇于驗證設想 的正確性。3) 學生能在對問題的不斷地分析與討論中大膽質疑，不斷引發(fā)新的思考，產生新的

35、問題。4) 學生在層層深入的分析與討論的過程中，能勇于爭辯事實、產生思維的真正碰撞。4學生能較好地解釋或 解決問題。1) 在各種實踐活動中，學生能用語言、體態(tài)、文字、圖形、學 具等多種形式對問題的解決或解釋進行有意的嘗試。2) 在嘗試的過程中學生能不斷檢測和調整使用的方法和策 略，找到解決某些問題的方法、途徑。3) 學生對問題能做出較為合理的解釋或解決。4) 學生能從多角度、多途徑，用多種方法解決或解釋問題。5學生積極地闡釋問題。1) 學生善于以自己的語言闡述問題的解決方法和過程，能有 條理地表達自己的見解。學生表達的語言是否流暢、有條 理，2) 學生的回答(或見解)有自己的思考或創(chuàng)意。探6.

36、學生能提出具有挑戰(zhàn) 性與獨創(chuàng)性的問題與見解學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題時能獨辟蹊徑，勇于創(chuàng)新，提出了超出一般學生思維水平的、又值得大家思考 的、具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題與見解。評價指標思維狀態(tài)指標六：生成狀態(tài)評價指標一級要素二級要素狀態(tài)1知識生成學生全面完成知識目標，形成知識網絡。2.思維生成1）思維的深刻性發(fā)展 認識事物的本質，了解內涵與外延，發(fā)現(xiàn) 內在規(guī)律性的方法。評價要素價表”和“教師課堂教學對照反思表”。 抓住事物之間的聯(lián)系。2）思維的廣闊性發(fā)展能在更大的范圍內思考問題，拓展和遷移。3）思維的獨立性批判性發(fā)展在認識事物的過程中，學生能實事求是地 判斷是非和正誤，發(fā)現(xiàn)問題時能提出合理 地質疑。在與他人交往或合作中，學生能針對他人 的行為或想法不斷檢查和分析，做出恰當 的評價。學生能獨立思考，針對自己的行為和思 想，進行有效的反思。4）思維的敏捷性發(fā)展學生能針對問題迅速而正確地反應。學生能在較短時