專業(yè)成長新認(rèn)識

1、 專業(yè)成長新認(rèn)識 關(guān)于教學(xué)價值與教學(xué)內(nèi)容提出的新要求：1課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且更應(yīng)該是師生共同建構(gòu)知識的過程。我國教學(xué)理論把教學(xué)活動看作一種特殊的認(rèn)識活動，任何學(xué)習(xí)都是一個積極主動的建構(gòu)過程，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生作為擁有不同知識經(jīng)驗背景的個體，作為現(xiàn)代社會中生存的個人，他們會在溝通與合作中進(jìn)行知識的共享、心靈的碰撞，形成“學(xué)習(xí)共同體，共同建構(gòu)知識的意義。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動的受體，而是兩個主體共同探究知識、建構(gòu)知識。學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是“育人”的資源與手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的?！敖虝迸c“育人”不是兩件事，是一件事的不同方面。在教學(xué)中，教師實際

2、上通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。激發(fā)青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動精神和探索欲望，教育成為促進(jìn)社會和個人發(fā)展的積極力量。新基礎(chǔ)教育主張今日中國的中小學(xué)教育，應(yīng)把形成學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價值。 2課堂教學(xué)不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的行為，而是使學(xué)生形成健康人格的行為。課堂上，不能把學(xué)生看作無知無能的被動的受體，看作是只能接受教師指令的工具，而應(yīng)把學(xué)生看作有著獨特個性、鮮活生命力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長背景，教師所要做的不是從外部強制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動地

3、“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗學(xué)習(xí)的苦與樂，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀。拓展學(xué)科豐富的育人價值。 3課堂教學(xué)不是教師表演的過程，而是師生交流互動的過程。 教學(xué)在于溝通與合作，若把教學(xué)行為看作如同舞臺表演一樣，一味地把自己的行為演示給別人看，按照教參或教案設(shè)計，亦步亦趨地展示自己的行為，把學(xué)生當(dāng)作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，教學(xué)也就成了沒有學(xué)生參與甚至完全忽視學(xué)生的教師單方面的活動。教學(xué)歸根結(jié)底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在課堂上應(yīng)該注重發(fā)揮他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性。 4課堂教學(xué)不是教

4、師教學(xué)行為模式化的再現(xiàn)，而是教師教育智慧的充分展現(xiàn)。 課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度來透視，課堂實際上展現(xiàn)的是不同的場景。從社會學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面；從教育學(xué)的角度看，課堂是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。課堂還是動態(tài)存在、變動不居的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂中會出現(xiàn)形形色色的情況和事件。教師和學(xué)生的心態(tài)在變化，知識經(jīng)驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。所有這一切，都在挑戰(zhàn)著教師的智慧，要求教師必須根據(jù)變化了的情形不斷地調(diào)整自己的行為，根據(jù)自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，及時作出正確的判斷，采取有效的措施。課堂上教師應(yīng)該

5、充分發(fā)揮自己的智慧，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而動，課堂才能煥發(fā)出生機(jī)。 5課堂教學(xué)不只是實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的活動過程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷成長的過程。 在看到課堂這一重要價值的同時，要重視課堂對于師生生命提升的價值。教師和學(xué)生每天都在課堂中生活，課堂成了他們生命的有機(jī)構(gòu)成部分。對于學(xué)生來說，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生多方面的發(fā)展和成長。對于教師來說，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響教師對其職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展及生命價值的體現(xiàn)?？傊n堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值?！闭n堂教學(xué)不應(yīng)該只被看作實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，而應(yīng)該

6、同時被看作是生命成長的過程。在課堂上，教師和學(xué)生都是以整個生命而不是生命的某一部分投入到教學(xué)中去的，課堂教學(xué)與生命同在。 教學(xué)方式的新要求：在新的課程條件下，教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、思考，在實踐中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)方式主要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個寬松和諧的課堂氣氛，教學(xué)活動具有創(chuàng)造性，可以結(jié)合課堂的情景和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；知識的學(xué)習(xí)可根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，不必強加給學(xué)生。關(guān)于教學(xué)評價在課堂教學(xué)改革提出的新要求：課堂教學(xué)評價：注重多元化原有的課堂教學(xué)評價主體往往比較唯一，主要是

7、教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價結(jié)果比較片面，有時甚至失之公允。新的課堂教學(xué)評價主體的確定則應(yīng)該注重多元化，鼓勵多主體參與評價，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學(xué)生、家長等。課堂教學(xué)評價方式：體現(xiàn)多樣性多主體參與評價，必然會在評價過程中引入多種評價方式，因此新的課堂教學(xué)評價方式的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)中展示。不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評價方式。二、在教學(xué)實踐中，你是怎樣體現(xiàn)這些新要求的？我在教學(xué)實踐中，關(guān)于教學(xué)價值的定位，因為所擔(dān)任的是政治課教學(xué)，始終堅持在幫助學(xué)生們掌握知識的同時，通過課堂教學(xué)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生良好的

8、習(xí)慣、健康的心理，良好的品德，健全的人格，懂得做人做事的道理，通過學(xué)習(xí)知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，今后要根據(jù)課堂新要求進(jìn)一步落實，已達(dá)到新課程的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教學(xué)方式的調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨立性和自主性，多結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、思考，在實踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的主旨創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量營造一個寬松和諧的課堂氣氛，教學(xué)活動具有創(chuàng)造性，及時結(jié)合課堂的情景和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮；多引領(lǐng)學(xué)生積極思考，自主學(xué)習(xí)，重點的學(xué)習(xí)，真正把課堂教給學(xué)生。在教學(xué)內(nèi)容時，用教材也要注意拓展教材，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，多方面引領(lǐng)輔導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)知識更要注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識事物的能力，辨別是非的能力。關(guān)于對學(xué)生的評價，注重多樣化，