《二氧化碳性質(zhì)》

1、自主合作探究、研究背景1、隨著新課程標準如火如荼的實施， 其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展” 越來越受到人們的關注與重視。 課程改革正成為轉變學習的一場革命， 學習已成 為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。 創(chuàng)設自由、 和諧的課堂教學氛圍， 把學習的主動權真正交給學生， 讓學生在與生 活實際貼近的各種情境中，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造” 。從 2003 年 9 月我們開展了“自主合作探究”課堂教學的實驗與研究。這是因為：（一）是順應當前國際教育發(fā)展的需要。在如今交流工具網(wǎng)絡化和全球經(jīng)濟 一體化的推動下， 知識更新的速度越來越快， 教育面臨著前所未有的

2、挑戰(zhàn)。 按照 鄧小平“三個面向”，就能發(fā)現(xiàn)教育的職責不僅僅是傳道授業(yè)解惑了。學生單單 從書本上獲取知識是不能適應時代要求的， 因而“終身教育” 已成為現(xiàn)代人的共 識。因此，我們學校的教育不但要教給學生各方面的知識，更重要的是，激發(fā)學 生自主合作探究的積極性， 培養(yǎng)他們學習的能力， 學習的方法與能力掌握了， 知 識的獲得將是無限的。（二）是促進學生發(fā)展的需要。教育在本質(zhì)上是以人為本的教育，是對受教 育者主體性的培育過程，是根據(jù)社會發(fā)展需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)， 引導受教育者內(nèi)存的教育需要。創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有 計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、

3、能動地、創(chuàng)造性 地進行認識和實踐活動的社會主體。 這就必須讓他們從小在 “自主、合作、探究” 的教育活動中鍛煉自己， 養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)， 獲得終身發(fā)展的基本知識和能力。（三）是促進教師教學觀念更新的需要。縱觀當前的教學現(xiàn)狀，許多教學活 動其實還是一種單向的傳授， 而非雙向的教學交流的活動。 教師更多考慮的是拿 出典型和優(yōu)秀的教學范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學生自主合作探究的學習意識， 引導他們主動參與到教學活動中來， 充分發(fā)揮他們的主體角色作用。 真正的“教 學”，就是一種把學生作為學校教育主體的教學雙邊相互作用的多方位溝通與互 動的活動過程。 許多教師按照經(jīng)驗形成自身的教學方法， 很少反思如何

4、調(diào)整教學策略來適應學生， 更主要的是 “以學生發(fā)展為本” 的教育理念還沒被廣大教師真 正內(nèi)化上升變成自覺的教學行為。2、我校是一所省級示范學校，課題研究為提高我校的辦學質(zhì)量，打造我校 辦學特色起了巨大的推動作用， 而且較好地鍛煉和培養(yǎng)了一批科研型青年骨干教 師，將“自主合作探究”作為數(shù)學課堂教學的研究課題，旨在以培育富有生 命活力的課堂為中心， 不斷完善新課程改革實驗機制， 積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學 策略，為進一步提升辦學內(nèi)涵，構筑了一個新的歷史平臺。二、研究的理論構思1、蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是 希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中

5、，這種需要特 別強烈?！币驗閮和幸环N與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，學生 學習知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程。因此，在課堂教學中， 最好的方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。2、“自主合作探究”的課堂教學一是讓學生在自主參與的實踐中發(fā)現(xiàn)知 識的發(fā)生過程；二是讓學生在相互交流與合作的探究中去感受知識的形成過程； 三是讓學生在拓展創(chuàng)新的聯(lián)想中體會知識的應用過程。三、研究的管理措施1、建立領導機制，確立實驗班級。 在上級教育部門的親自指導下，學校成立由書記、校長、教導、教研組長、 部分骨干教師組成的實驗領導小組， 負責實驗工作的管理、 指導及實施工作， 并 確立了實驗班

6、級和實驗教師。2、學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。 觀念是行為的先導。課題的實施需要明確的指導思想和可操作的方法，這些 都需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗和理論。 因此，我們針對課題， 對基 礎教育課程改革綱要 （試行）、新基礎教育、數(shù)學課程標準解讀 、走進新 課程、小學數(shù)學教育 等進行了學習， 觀看名家名師講座和課堂教學課例等活 動，把教師的理性和感性認識集中到“自主合作探究”課堂教學上。通過學習， 課題組每位教師真正確立了新的課改理念， 從而進一步深化了課題思想， 豐富了 課題內(nèi)涵，充實了研究方法，并自覺地把培養(yǎng)學生自主合作探究的能力視為已任， 努力改進和優(yōu)化教法，著力提高課堂

7、教學效益。3、搭建平臺，提高課題活動的成效。結合我校的實際，我們采用的形式是： 一是教師之間結成研究伙伴， 邊學習、 邊研究、邊總結；二是請有關專家指導，把教師專家結合起來協(xié)同攻關。針對課 題的重點， 圍繞主題進行思考和研討， 并扎實開展好每月二次的形式多樣的課題 組活動?！叭巳送弦还?jié)課” 、“優(yōu)質(zhì)課評比”、“課改實踐演講比賽” 、“學科帶頭 人、骨干教師研究課”、“教學沙龍”、“教學反思”、“案例與評析”、“課改論文匯 編”等等，這些活動的有效開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教研氛圍更 加濃郁。四、課題研究實驗采取的策略（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)探究欲望。 學生學習時，往往接觸的不是現(xiàn)實

8、的條件，而是一種情景。恰當?shù)恼T發(fā)性的 問題情境具有兩個特點：（1）處在學生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)， 學生對其可 望又可及，能刺激學生的學習欲望； （ 2）有一定的情趣，能引起學生的興趣和好 奇心。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境， 能充分激發(fā)學生的求知欲， 創(chuàng)造愉快學習的樂學氣 氛，促進學生主動積極地探求知識。1、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題的情景。俗話說：“百聞不如一見。 ”單純的數(shù)學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情。因此，我們注意從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實際出發(fā)，給出一些新鮮的、 生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答。利用對問題的探究，誘發(fā)學生學習的 興趣，引導學生學習數(shù)學思想和數(shù)學方法。在課堂教學中我們

9、結合創(chuàng)設的情境， 提出一些供學生討論的數(shù)學問題， 讓學生互相交流， 檢驗某些數(shù)量關系， 進一步 探究數(shù)學思想，激發(fā)他們參與實踐，培養(yǎng)能力。例如：在教學“百分數(shù)的意義” 時實驗教師從生活實際出發(fā)，設置一個生活場景：XX商店掛著一則商業(yè)廣告， 所有商品一律“八折”優(yōu)惠。有一種原標價為 120 元的衣服，老師想買這件衣服，你幫老師算算，應付人民幣多少元？又如在教學“比例尺”時，實驗教師把一張 中國地圖發(fā)給學生， 提問：你想到哪個地方去旅游， 知道它離我們有多遠嗎？頓 時，學生的積極性調(diào)動起來。在學生的“賁” “悱”之時，教師及時點撥，起到 了水道渠成的作用。2、找準新舊知識的連接點，創(chuàng)設問題的情境。

10、 “數(shù)學充滿著矛盾” ，新舊知 識的聯(lián)系和交替不時在學生認知中造成沖突。 教學中我們利用和制造這些矛盾沖 突，找出新舊知識的連接點， 把學生帶進問題情境， 使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和 探究愿望。如“分數(shù)除法的教學” ，分數(shù)除法的法則是“除以一個分數(shù)，等于乘 這個分數(shù)的倒數(shù)”，表面上看，分數(shù)除法很難同分數(shù)的加、減、乘法以及整數(shù)除 法聯(lián)系起來。但只要抓住“統(tǒng)一分數(shù)單位”這個連接點，創(chuàng)設問題情景，可以突 破算理教學的難點?！胺謹?shù)除法是分數(shù)單位統(tǒng)一的前提下， 分子的整數(shù)除法運算” ， 教學時，由學生大量地舉例， 歸納出法則。 這種思路還可以遷移到小數(shù)的四則運 算。3、結合熱點問題，創(chuàng)設問題的情景。 像現(xiàn)

11、實生活中的打折、股票等問題都可以用來創(chuàng)設問題情景。這有利于培養(yǎng) 學生用數(shù)學的眼光去思考生活中的問題的意識和能力。如“五一”勞動節(jié)，商場 里各種商品打折銷售， 請學生舉出看過的實際例子， 然后選取一些典型例子進行 分析解決， 使學生懂得數(shù)學與生活的密切聯(lián)系， 提高解決實際問題的能力。 六年 級學生已經(jīng)對股票感興趣了， 聯(lián)系股市行情的升降起伏學習折線統(tǒng)計圖， 既能調(diào) 動學生學習的積極性， 又使學生明白股市變幻莫測， 風險很大， 要有足夠的心理 準備。有的實驗教師還結合奧運會各國奪得的金牌數(shù)繪制統(tǒng)計表， 這樣不但激發(fā) 學生學習欲望，而且進行了很好的愛國主義教育。（二）構建自主、探索、合作的學習方式的

12、教學模式。1、動手實踐活動性學習 學生學習數(shù)學的重要方式之一是動手實踐， 用外顯的動作來驅動內(nèi)在的思維 活動，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學的表達， 從中感悟并理解新知識的形成和 發(fā)展。體會學習數(shù)學的過程和方法，獲得數(shù)學模式，但要避免為操作而操作，以 免使學生成為“操作工”。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識， 尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。在教學中，我們讓學生在熟 悉的生活環(huán)境中建立概念、 在有意義的實踐活動中理解概念、 在綜合運用練習中 深化概念。 倡導動手實踐的學習方式突出學生的主動學習， 強調(diào)圍繞定的主題進 行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。我們變示范性

13、教材為探究性教材、 變封閉性提問為開放性課題、 變終結性結論為過程性探究， 努力為學生創(chuàng)設動手 實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養(yǎng)成動手實踐的習慣、 培養(yǎng)動手實踐的能力， 讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、 猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學生 在動手實踐的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。2、自主探索探究性學習 數(shù)學教學活動應努力豐富學生對數(shù)學的感受和經(jīng)驗， 使學生獲得的感受和經(jīng) 驗與人類積累的數(shù)學知識得以溝通的活動。 因而，數(shù)學學習是學生主動地應用已 有的知識和經(jīng)驗研究、 探索新問題的過程，是學生從數(shù)學的角

14、度發(fā)現(xiàn)并解決問題、 完成認知建構、 發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。 正如課標所提出的“自主探索” 是數(shù)學學習的重要方式。 強調(diào)自主探索， 使數(shù)學學習成為探究性學習， 注重提供 學生自主探索的時空， 讓學生從自己的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)， 在豐富的具有現(xiàn)實背景的 研究活動中經(jīng)歷、 探索有關數(shù)學結論。 優(yōu)化自主探索的學習方式： 在操作上注意 選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性；過程突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論體 現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。我們改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以 開放、寬容的態(tài)度， 以期待、 信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性 的學習活動中去。 突出探究性學習， 深入了解并科學調(diào)控

15、探究性學習的過程， 廣 泛提供并不斷豐富探究性學習的資源， 使研究性學習成為可能、 變成現(xiàn)實， 讓學 生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。3、合作交流互動性學習 互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征， 合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展 的重要學習方式。 學生客觀存在的差異性， 要求教學學習的過程必須讓學生盡可 能地經(jīng)歷合作與交流。 通過互動體驗， 感受數(shù)學思想與方法， 認識數(shù)學知識與經(jīng) 驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度， 獲得自我反思和糾正的機會和體驗， 實現(xiàn)資源 共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。我們倡導互動的合作交流學習，勢力構建安全的心 理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、 真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、 指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評價。讓學生 在合作交流中有獨立思考， 在合作交流時有角色分工， 在合作交流后有動態(tài)生成。 這樣，通過積極的互動， 學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽， 在爭辯與討 論的動態(tài)過程中感悟和體驗， 在思維的碰撞中創(chuàng)新， 在思想的交流中揚棄， 在情 感的溝通中融合， 在智慧的展示中互相啟迪， 使合作交流的互動性學習成為學生 持續(xù)發(fā)展的重要支柱。五、研究反思 通過一年多的課題研究與實踐，我們雖然取得