人教版一年級《10的加減法》教學設(shè)計

1、人教版一年級10 的加減法教學設(shè)計【小編寄語】查字典數(shù)學網(wǎng)小編給大家整理了人教版一年級 10 的加減法教學設(shè)計，希望能給大家?guī)韼椭?設(shè)計說明： 10的加減法是在學生已經(jīng)比較熟練地掌握10 的組成，并且通過一圖四式的練習，初步認識了加減法的含義和加減法算式之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進行教學的。 10 的加減法是以后學習20 以內(nèi)進位加和退位減的重要基礎(chǔ)。因此在教學中，教師重視學生學習的過程，設(shè)計學生喜歡的小鴨吃兩盤魚這一情境，激發(fā)學生探究的愿望，放手讓學生自己去觀察、分析、思考、操作，得出10 的加減法的所有算式。教學內(nèi)容背景材料：義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級上冊第66頁。教學目標：1

2、.通過動手操作，小組合作學習，使學生在實踐活動中體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生積極探索新知和學好數(shù)學的愿望。2 .正確計算10 的加減法算式，加深認識相應(yīng)的加減法算式之間的聯(lián)系。3 .逐步培養(yǎng)學生數(shù)學思考的能力，解決簡單實際問題的能力及合作交往能力等。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習鋪墊談話：小朋友們，今天我們的教室里來了好多的客人，我們給客人表演一個湊10 的拍手游戲，好嗎?你拍1，我拍9，我們都是好朋友，你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大，你拍3，我拍7，我們從小愛學習，你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，你拍5，我拍5， 5 5 湊成一雙手。二、自主學習，探究新知1 .教師談話：客人夸我們班的小朋友真

3、能干，送給大家一份禮物，你們想知道是什么嗎?多媒體演示：草地上有一群可愛的小鴨在找吃的。問：你們看到了什么?是多少?生：我看到有10 只鴨子。問：你們知道鴨子最喜歡吃什么?生：魚。多媒體演示：10 只小鴨的畫面上出現(xiàn)兩盤魚。小鴨很餓，我們給它們送去兩盤魚，請小朋友們想一想，會發(fā)生什么情況?生：它們會搶著吃。生：一盤魚5 只小鴨吃，另一盤也5 只小鴨吃。生： 3 只小鴨吃左邊的一盤魚，7 只小鴨吃右邊的一盤魚。生：10 只小鴨都吃一盤魚，另一盤魚沒有小鴨吃。生：（略 ）2 .學生嘗試操作：小朋友們想象力很豐富，小鴨到底會怎樣去吃魚呢?請你用圓片代替小鴨分一分，并根據(jù)自己分的說出算式。3 .兩人小

4、組交流：請同桌兩人相互說你是怎樣分的，怎樣列式的 ?4 .學生匯報，教師板書算式。教師：誰能說說你是怎樣分的，怎樣列式的?生：我是這樣分的，6 只鴨子吃一盤魚，4 只小鴨吃另一盤魚。算式是：6+4=10， 4+6=10， 10-4=6， 10-6=4。多媒體演示：6 只小鴨吃左邊的一盤魚，4 只鴨吃右邊的一盤魚。誰能告訴大家你是怎樣列出這幾個算式的?生：左邊的6 只小鴨和右邊的4 只小鴨合起來是10 只小鴨 ; 右邊的4 只小鴨和左邊的6 只小鴨合在一起是10 只小鴨 ;一共有 10 只小鴨，左邊6 只小鴨吃魚，還剩4 只小鴨吃右邊的魚;一共有10 只小鴨，右邊4只小鴨在吃魚，還剩6 只小鴨吃

5、左邊的魚。生：我是這樣想的，因為4 和 6組成10， 10 可以分成4和 6，所以6+4=10， 4+6=10， 10-4=6， 10-6=4。教師： 小朋友們真了不起，能根據(jù)一種分法列出4 個算式。還有不同的分法嗎?生：左邊10 只小鴨在吃魚，右邊沒有小鴨吃魚。算式是：10+0=10， 0+10=10， 10-0=10， 10-10=0。多媒體演示：10 只小鴨吃左邊的一盤魚，右邊的一盤魚沒有小鴨吃。還有誰有不同的分法?生： （略 ）學生每說一種分法和算式，要求學生把自己是怎樣分的演示給大家看，從而逐步得出10 的加減法的全部算式。5 .客人們想知道你們是用哪種方法算加減法的?（出示：3+7

6、=， 7+3= ）選一道題用你最喜歡的方法算，把你是怎么算的說給同桌聽。（抽生匯報）6 .整理。請小朋友們讀黑板上的算式，你能發(fā)現(xiàn)什么?告訴你的同桌。誰能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?生： （略 ）根據(jù)學生的回答，教師歸納小結(jié)，引出課題。板書課題：10 的加減法三、鞏固提高，發(fā)展思維1 .練習10 的加法。哪兩張卡片上的數(shù)相加等于10?（師生2 .練習 10 的減法。拿兩張卡片，用大數(shù)減小數(shù)。（師生共做，同桌互做）3 .看誰說的多。（同桌相互說）4 .誰能舉出生活中10 的加減法的例子?四、全課小結(jié)小朋友們表現(xiàn)的真棒! 還有什么問題嗎?教學點評：宋以后， 京師所設(shè)小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭

7、 ”。 至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱 “教習 ”。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習 ”一稱。其實“教諭 ”在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授 ”和 “學正 ”。 “教授 ”“ 學正 ”和 “教諭 ”的副手一律稱“訓導(dǎo) ”。于民間，特別是漢代以后，對于在 “校 ”或 “學 ”中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師 ”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。本節(jié)課的教學設(shè)計是2019 年 11 月 14 日在城一小舉行的全校賽教活動中的課堂實錄。主要特點有：1.創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境引入課題，激發(fā)學生的學習興趣;2.在探究新知識環(huán)節(jié)，使用多媒體教學，通過學生自主觀察、動手操作、小組交流、教師適時參與、師生互動等方式，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，課堂氣氛比較活躍，學生自主探究出10的加減法的所有算式，效果較好;3.練習設(shè)計有層次、有坡度，使不同層次的學生都得到充分發(fā)展，練習方式充分體現(xiàn)了合作學習的新理念;4.全課小結(jié)采取由學生自己回顧總結(jié)的方式，注重培養(yǎng)學生語言表達和歸納知識的能力。需要改進的是： 充分利用課本資源還不到位;重視小組合作學習，但學生個體獨立思考還不夠。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展