成語故事活動(dòng)的別樣收獲

1、1“成語故事活動(dòng)的別樣收獲“成語故事”活動(dòng)的別樣收獲打開文本圖片集大班下學(xué)期， 很多家長希望教師能在日常教育活動(dòng)中給孩子更多自我展示的 機(jī)會(huì)，讓孩子得到更好的鍛煉。為此，我們?cè)诿恐芪逑挛缍紩?huì)開展由孩子自主報(bào) 名參加的才藝表演活動(dòng)。一天，博博講了一個(gè)成語故事草船借箭，引起了同 伴的關(guān)注。有孩子好奇地問：“什么叫成語故事？ ”博博解釋道：“成語故事就 是四個(gè)字連在一起取名的故事?！钡暗罢f：我爸爸說成語故事是中國的文化, 是中國人才有的故事，外國人不會(huì)講?！边@時(shí)，教師提問：“哪些小朋友在家里 聽過成語故事？ ”有八九個(gè)孩子舉起了手。教師繼續(xù)問：“你們是怎么聽到成語 故事的？ ”孩子們紛紛回答：“我家

2、有成語故事書，我爺爺會(huì)講給我聽?！薄拔?媽媽汽車上有成語故事，來幼兒園的路上、回家的路上她都會(huì)放給我聽?！薄拔?家電腦里有成語故事?！苯處熃又鴨枺骸澳銈兿矚g聽成語故事嗎？ ”孩子們都說:“喜歡！”教師乂問：“為什么喜歡呢？ ”孩子們回答說：“好玩唄！”教師最 后問：“那大家想不想一起來研究研究好玩的成語故事呢？ ”孩子們都說:“想！”于是，教師和孩子們一起走進(jìn)了感受、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成語故事的活動(dòng)。一、討論活動(dòng)內(nèi)容成語承載著極其豐富的文化信息，有的源于神話傳說，有的源于寓言故事, 有的源于歷史故事，有的源于文學(xué)作品，等等。成語故事短小精悍、生動(dòng)有趣, 讓孩子了解一些成語故事， 可以豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3、， 讓他們感受中華文化的多 樣性。 我們開展“成語故事”活動(dòng)不僅僅是為了讓孩子講成語故事，更重要的是 為了整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，挖掘更多教育價(jià)值，讓孩子通過收集成語故事、講述成 語故事、表演成語故事，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能 力。經(jīng)過分析，教師明確了開展“成語故事”活動(dòng)的教育價(jià)值，并在家長微信群 里發(fā)出信息：“博博在才藝表演活動(dòng)中給大家講了成語故事草船借箭，得到 了孩子們2的好評(píng)，很多孩子都想學(xué)習(xí)成語故事。我們覺得這是一個(gè)很好的教育話 題，想在班級(jí)開展成語故事會(huì)。現(xiàn)在我們想了解一下家長的意見，請(qǐng)大家跟帖留 言，謝謝家長的支持！”家長們紛紛回復(fù)：“我們的孩子很喜歡聽成語故事，

4、幼 兒園如果開展這個(gè)活動(dòng)，孩子會(huì)更有興趣，我們舉雙手贊成！ ”“成語故事是中 國的傳統(tǒng)文化，讓孩子從小接觸一些中國文化很有必要，贊成！” “我的孩子在 集體活動(dòng)中比較膽怯，不夠大方，希望通過這個(gè)活動(dòng)提高孩子的自信心?！薄斑@ 個(gè)活動(dòng)很有意義，可以和幼小銜接活動(dòng)結(jié)合，讓孩子在學(xué)習(xí)成語故事的過程中了 解購大精深的中國文化。”“孩子在幼兒園學(xué)比在家學(xué)得好，我們聽你們老師的, 你們比我們專業(yè)?！苯又處煱鸦顒?dòng)設(shè)想和孩子們作了交流：“爸爸媽媽都很支持我們學(xué)習(xí)成 語故事，現(xiàn)在我想聽聽你們的想法，你們認(rèn)為可以在成語故事活動(dòng)中做哪些事 情？ ”孩子們紛紛發(fā)表自己的意見：“可以看成語故事的動(dòng)畫片?！薄翱梢酝娉?

5、語接龍。”“可以做成語故事棋。 ”“可以像圖書節(jié)好書推薦活動(dòng)一樣， 搞一個(gè) 成語故事推薦。 ” “可以把成語故事畫下來，請(qǐng)爸爸媽媽來猜?！?“可以講成語 故事給小班弟弟妹妹聽?！苯處熚蘸⒆觽兊慕ㄗh，擬定了成語故事教育活 動(dòng)的目標(biāo)，具體分成“走進(jìn)成語故事”和“演繹成語故事”兩個(gè)板塊。二、走進(jìn)成語故事教師在聽取了家長和孩子的意見后，意識(shí)到開展這種看上去知識(shí)性很強(qiáng)的教 育活動(dòng)要掌握分寸，不能演變成講故事比賽。教師應(yīng)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試 行）和36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的引領(lǐng)下，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)， 促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。1.報(bào)名參加成語故事會(huì)活動(dòng)開始，孩子們開始收集成語故事。他們歸納出了一

6、些收集成語故事的方 法。比如，去書丿占買，上網(wǎng)查找，手機(jī)上下載，向小學(xué)生借語文書，到圖書館看 成語故事連環(huán)畫，在家看電視里的成語故事動(dòng)畫片，等等。在家長的支持下，每 個(gè)孩子都收集到了成語故事。在班上介紹的時(shí)候，孩子們既要介紹成語故事的名 稱，還要說出自己是用什么方法知道這個(gè)故事的，從而認(rèn)識(shí)到收集成語故事的方 法和途徑是多種多樣的， 知道中國的成語故事很多。 為了讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì), 教師采取了分組介紹的形式。教師還為每個(gè)孩子拍了視頻，以便事后發(fā)給家長看。教師接著拋出了 “怎么參加成語故事會(huì)”的問題，孩子們有的說分組參加, 有的3說分男孩和女孩參加，有的說自愿報(bào)名參加。最后，大家達(dá)成共識(shí)：“就像

7、 才藝表演一樣，誰準(zhǔn)備好了誰就來報(bào)名，誰講得好就給誰小貼紙?！庇谑?，孩子 們根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況及能力，選擇參加故事會(huì)的時(shí)間，填寫報(bào)名表。家長們也 會(huì)在每天接送孩子時(shí)相互了解孩子準(zhǔn)備的情況。報(bào)名結(jié)束，孩子們?cè)诮y(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，原來宸宸因?yàn)樽约赫f話有點(diǎn)結(jié) 巴，害怕小朋友笑話，所以不敢報(bào)名。這可怎么辦？孩子們紛紛介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。 有的說可以找故事內(nèi)容短一點(diǎn)、容易講的;有的說可以請(qǐng)家長幫忙，先講給家里 人聽;有的說多講兒遍、多練習(xí)就會(huì)好的。偉偉更是激動(dòng)地說：“我爸爸也結(jié)巴， 我爸爸說想好了說就不結(jié)巴了?！笨吹酱蠹覠崆榈亟o自己出主意，宸宸終于鼓足 勇氣報(bào)了名。2.討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教師組織孩子討論故事會(huì)的

8、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其意圖是充分尊重孩子的想法，真正 給孩子話語權(quán)，讓每個(gè)孩子都成為故事會(huì)的表演者和評(píng)價(jià)者。孩子們結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，討論出了四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并逐一作了解釋：（1）“準(zhǔn)備 充分，能連貫地說出一個(gè)成語故事，可得4張小貼紙”。因?yàn)槟茉诖蠹颐媲斑B貫 地說出一個(gè)成語故事已經(jīng)很了不起了， 所以應(yīng)該得最多的4張小貼紙。（2）“不 做多余動(dòng)作，不說多余的話，可得3張小貼紙”。因?yàn)槠綍r(shí)發(fā)言時(shí)有的人喜歡拉 衣角，有的人喜歡搓手指，有的人總是說“后來，后來”，所以“不做多余動(dòng)作， 不說多余的話”很重要，應(yīng)該得3張貼紙。（3）“聲音響亮，可得2張小貼紙”。自己是大班哥哥姐姐了，講故事就要聲音響亮， 否則別人聽不到。（4

9、）“有表情，語言生動(dòng)， 可得1張小貼紙”。雖然“有表情，語言生動(dòng)”是故事講得好的核心 標(biāo)準(zhǔn)，但是很難做到。孩子們因?yàn)閾?dān)心自己做不到，所以給這一條的小貼紙最少。以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了孩子真實(shí)的想法。雖然有些標(biāo)準(zhǔn)和講故事的技能沒有直 接聯(lián)系，但戰(zhàn)勝自己，改掉不良表達(dá)習(xí)慣也是孩子自尊、自信的表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比會(huì) 講一個(gè)成語故事重要得多。3.了解成語更多的秘密成語故事會(huì)如火如荼地進(jìn)行著，講故事時(shí)，孩子們從開始時(shí)的緊張拘謹(jǐn)逐漸 變得輕松自如。成語故事會(huì)給了孩子成功的體驗(yàn)，也豐富了孩子對(duì)成語故事的認(rèn) 識(shí)。一天，輪到澤澤給大家講成語故事了，當(dāng)他說出成語故事的名字是“此地?zé)o 銀三白兩”時(shí)，博 ft?提出了疑問：“成語還

10、有七個(gè)字的呀？不對(duì)，我媽媽給我講 的成語都4是四個(gè)字的。這個(gè)是不是成語故事呢？ ”孩子們面面相覷，教師馬上說: “那我們一起查查看，有沒有不是四個(gè)字的成語，明天我們?cè)俳涣??！钡诙? 有的孩子說找到了八個(gè)字的成語“八仙過海，各顯神通”；有的孩子說找到了六 個(gè)字的成語“吃一塹，長一智”；有的孩子說找到三個(gè)字的成語“耳邊風(fēng)” 孩子們通過交流分享，得出結(jié)論：成語多數(shù)是四個(gè)字的，也有三個(gè)字、五個(gè)字、 六個(gè)字、八個(gè)字、十個(gè)字的。通過請(qǐng)教家長、上網(wǎng)查找，孩子們了解了成語更多 的秘密。4.做到有表悄、語言生動(dòng)在故事會(huì)上，珊珊給大家講了掩耳盜鈴的成語故事，在評(píng)價(jià)過程中，孩 子們?cè)谶\(yùn)用“有表情、語言生動(dòng)”這條標(biāo)

11、準(zhǔn)時(shí)發(fā)生了爭執(zhí)，有的說珊珊有表悄、語言生動(dòng)，能得小貼紙;有的說珊珊沒有表情、語言不生動(dòng)，不能得小貼紙。看 來孩子們對(duì)于什么是“有表情、語言生動(dòng)”并不清楚。教師抓住契機(jī)，邀請(qǐng)一名小學(xué)語文老師和一名小學(xué)生給大家做示范，讓孩子 們看小學(xué)生的表演，直觀感知“有表情、語言生動(dòng)”的具體表現(xiàn)。那天，小學(xué)生 姐姐講了一個(gè)全班孩子都很熟悉的成語故事狐假虎威，孩子們發(fā)現(xiàn)小姐姐的 表悄很豐富，比如，說到狐貍的時(shí)候，眼睛會(huì)瞇起來，裝出笑嘻嘻的樣子;說到 老虎的時(shí)候，眼睛會(huì)睜大，樣子很兇狠。孩子們發(fā)現(xiàn)小姐姐的聲音也有變化，有 時(shí)快有時(shí)慢，有時(shí)輕有時(shí)重，老虎和狐貍的音色也不一樣。小學(xué)語文老師對(duì)此作 了分析：“語言生動(dòng)不僅

12、僅是聲音響亮，更重要的是要根據(jù)故事的需要有輕重（力 度）緩急（速度）的變化，并用符合角色特點(diǎn)的聲音（音色）來表現(xiàn)，比如，狐 貍狡猾，聲音比較尖細(xì)，老虎兇狠，聲音比較片重。同時(shí)配合表情、身體動(dòng)作， 這樣講出來的故事才能吸引大家”這樣的分析幫助孩子理解了 “有表情、 語 言生動(dòng)”的含義， 從而更愿意挑戰(zhàn)自己的能力，把成語故事講得更精彩，評(píng)得更 準(zhǔn)確。接著，小學(xué)語文老師請(qǐng)孩子們嘗試有表情、語言生動(dòng)地講一講狐假虎威 的成語故事。孩子們覺得有困難：“不知道怎么說?！薄安缓靡馑颊f?！?“太難 了！”于是，教師追問道：“難道就沒有辦法了嗎？ ”有孩子提議道：“讓小姐 姐教我們?！薄拔覀兏〗憬銓W(xué)。”教師因勢(shì)

13、利導(dǎo)，讓孩子們跟著小姐姐一句一 句地練習(xí)，慢慢進(jìn)入情景，老虎的兇狠、狐貍的狡猾漸漸表現(xiàn)在他們臉上，聲音 的快慢、輕重也表現(xiàn)出來了。教師有意識(shí)地把孩子們講的故事錄下來再放給他們 聽，他們對(duì)自己能夠越講越生動(dòng)感到很自豪。5教師把孩子們講成語故事的視頻發(fā)到班級(jí)群后，意想不到的事情發(fā)生了。雙 休日過后，周一早上欣欣主動(dòng)說：“老師，我想再給大家講一次成語故事黔驢 技窮?！苯處熢诓颓暗陌察o活動(dòng)中滿足了欣欣的愿望。 只見他在講到老虎小心 翼翼地走到驢的身邊試探驢的時(shí)候，一邊放慢、放低聲音，一邊收縮身體輕手輕 腳地邁著步子;在講到老虎知道了驢的本領(lǐng)不過如此，想立刻沖上去吃掉驢的時(shí) 候，他瞪著眼晴，張開雙手，迅

14、速做了一個(gè)猛撲的動(dòng)作，聲音急促而響亮。他的 表演贏得了大家的贊揚(yáng)：“欣欣講得和小姐姐一樣好！”教師問欣欣：“你是怎 么做到有表情、語言生動(dòng)的？ ”他自豪地說：“我星期六、星期天在家和爸爸一 起對(duì)著鏡子練了一遍乂一遍。”這時(shí)，教師激動(dòng)地給了他一個(gè)擁抱：“你真認(rèn)真！ 你的爸爸也很有辦法。”接著，不斷有孩子來向教師要求再講一次成語故事，他 們相互感染，不斷挑戰(zhàn)自我。三、演繹成語故事1.我來比劃你來猜成語故事會(huì)開展一段時(shí)間以后，教師接受了孩子的建議，在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置 了自制成語棋、玩成語翻牌、畫成語故事、“我來比劃你來猜”等活動(dòng)，其中“我 來比劃你來猜”很受孩子歡迎， 尤其讓那些不擅長語言表達(dá)的孩子有

15、了展示自己 才能的空間。孩子可以根據(jù)自己的興趣和能力用一幅畫、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手影等 “詮釋”成語，然后讓全班孩子猜一猜。比如，點(diǎn)點(diǎn)在紙上寫了一個(gè)反的“3”、倒的“4”，表示“顛三倒四”；蛋蛋做了一個(gè)單腿站立的動(dòng)作，表示“金雞獨(dú) 立”；萌萌畫了一排矮秧苗和一排高秧苗，表示“拔苗助長”；球球讓畫家爺爺畫 了一條龍帶給大家欣賞，然后神秘地對(duì)大家說：“這里也有一個(gè)成語，你們猜是 什么？ ”答案是“畫龍點(diǎn)睛”。更讓人感到欣慰的是，宸宸之前為說話結(jié)巴而苦 惱，現(xiàn)在卻能利用自己玩過的影子游戲神氣地表演成語“大手大腳”。演繹成語 故事給了孩子一個(gè)發(fā)揮自己潛能、多通道地進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會(huì)，豐富了孩子 的學(xué)習(xí)方

16、法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。2.我的表演我做主六一兒童節(jié)過后就是畢業(yè)典禮，孩子們提議在畢業(yè)匯報(bào)演出時(shí)表演成語故事， 于是教師組織他們一起討論演什么、怎么演。漸漸地，孩子們分成兒組，形成了 以下兒種意見： “我們男孩子想表演自相矛盾。 有人做矛， 有人做盾， 矛和 盾可以打來打去，看看誰厲害。 ” “我們想表演守株待兔， 兔子一頭撞到大 樹上暈倒， 很好玩。 ” “我們想表演拔苗助長，可以像音樂游戲鋤草一 樣，拔出來的草倒在地上裝死。”“我6們演邯鄲學(xué)步吧，可以像模特一樣走 紅毯。”“我們想演草船借箭，可以玩射擊游戲?！币?yàn)楫厴I(yè)匯報(bào)演出時(shí)一個(gè)班只能有兩個(gè)節(jié)LI,所以教師讓孩子通過舉手表決 從上述五個(gè)成語故事中

17、選出兩個(gè)。經(jīng)過統(tǒng)17人同意表演“自相矛盾”，9人 同意表演“邯鄲學(xué)步”， 5人同意表演“草船借箭”， 4人同意表演“拔苗助長”，1人同意表演“守株待兔”。結(jié)果，自相矛盾”和“邯鄲學(xué)步”勝出。內(nèi)容確定后，大家討論著把成語編成一個(gè)可以表演的故事，里面要有人物、對(duì)話、動(dòng)作，還要配上音樂。最重要的是每個(gè)孩子都要有角色可以扮演。在教師 的帶領(lǐng)下，孩子遷移童話劇三只小豬的表演經(jīng)驗(yàn)，一起討論如何創(chuàng)編劇本。 他們把“自相矛盾”編成由20個(gè)人表演的節(jié)口，10人扮演矛，10人扮演盾，孩 子們拿著矛和盾設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，編排“盾牌功”“長矛功”，然后“矛”和“盾” 相互比試，最后兩敗俱傷，全部躺倒。他們把“邯鄲學(xué)步”編成曲14個(gè)人表演 的節(jié)LI,在這個(gè)表演中可以穿上自制的服裝來一場時(shí)裝秀，滿足做模特的愿望。 孩子們經(jīng)歷了自主設(shè)計(jì)、收集、排練、調(diào)整的過程，從中不斷認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自 我，獲得積極的情感體驗(yàn)。在活動(dòng)中，孩子們需要為演出做各種準(zhǔn)備，每個(gè)人都找到了適合自己的位置， 發(fā)揮了自己的作用。比如，喜歡武術(shù)表演的孩子參加“自相矛盾”的演出，喜歡 表演、造型的孩子參加“邯鄲學(xué)步”的演出。說話聲音響亮的孩子做解說員，喜 歡繪畫的孩子