盧梭自然主義教育思想對我國兒童教育的啟示-精品文檔

1、盧梭自然主義教育思想對我國兒童教育的啟示在我國，對于兒童教育的研究顯得不夠重視，大多數(shù)人都認(rèn)為研究成人和青少年的教育問題是更有價(jià)值的，對社會的影響更大。人們之所以忽視兒童的教育， 往往是認(rèn)為兒童是很容易被教 導(dǎo)的，一方面，他們認(rèn)同洛克的“白板說”，認(rèn)為兒童是一塊白 板，你在上面畫什么就是什么樣子，順從又無助；另一方面，他 們又覺得兒童什么都不懂不會， 所以就把自己認(rèn)為正確的條條框 框強(qiáng)行加在孩子身上，讓兒童要遵守這樣的規(guī)則那樣的紀(jì)律，殊不知，連成人都厭惡加在自己身上的條條框框。所以，對于兒童 這樣一個(gè)特殊的群體，一個(gè)人一生中最重要的階段，教育方式、 方法的得當(dāng)顯得尤為重要。而近年來，隨著社會的

2、發(fā)展，人們思 想的解放，社會主流價(jià)值觀受到了沖擊， 我國教育進(jìn)行了大規(guī)模 的改革，各種教育思想雜糅碰撞，針對越來越多的兒童過度早熟， 嬌生慣養(yǎng)，不禁風(fēng)雨的現(xiàn)狀，人們呼吁保護(hù)兒童的天性，讓兒童 更像兒童。盧梭的自然主義教育思想所倡導(dǎo)的就是以兒童為本， 保護(hù)兒童的一種天性，順應(yīng)自然的教育理念，對我國兒童教育有 著重要啟示。一、盧梭自然主義教育思想的論述（一）盧梭自然主義教育思想的形成背景任何一個(gè)偉大的思想都不是憑空想象而出的，這都與思想家 的個(gè)人成長經(jīng)歷、生活的時(shí)代環(huán)境以及受到的教育有著密切的關(guān) 系，而盧梭的自然主義教育思想就是和他的生活經(jīng)歷和時(shí)代密切 相關(guān)。盧梭自幼喪母， 受父親和姑母的影響，

3、自小養(yǎng)成了愛看書的 習(xí)慣，并在他幼小的心靈里種下了熱愛民主和自由的種子， 而盧 梭生活的 18 世紀(jì)的法國，是一個(gè)落后的封建專制國家，第一第 二等級殘酷剝削和掠奪第三等級， 當(dāng)時(shí)，法國正處于資本主義經(jīng) 濟(jì)發(fā)展壯大， 封建社會行將崩潰， 更為深刻的資產(chǎn)階級革命即將 到來的時(shí)期。資產(chǎn)階級實(shí)力日益擴(kuò)大， 再也不能容忍無權(quán)的狀況， 反對封建壓迫，推翻君主專制制度，掃除資本主義發(fā)展障礙，成 為第三等級的要求， 盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā) 的，通過對他所假設(shè)的教育對象愛彌兒的教育， 來反對封建教育 制度，闡述他的資產(chǎn)階級教育思想。 1 進(jìn)而以其自然主義教育 理論向封建神學(xué)教育進(jìn)行了不屈的斗爭

4、2 。（二）盧梭自然主義教育的理論基礎(chǔ) 盧梭主張性善論和感覺論， 他認(rèn)為“出自造物主之手的東西 都是好的，而一旦到了人手里就全變壞了 1 。在盧梭看來，人 生來就是有感覺的， 兒童從出生開始所接觸的或者做的事情都是 出于自己的感覺好不好，愉不愉快，是否喜歡做，而教育就是為 了讓兒童養(yǎng)成不同的習(xí)慣， 對事情產(chǎn)生不一樣的見解， 在做事情 的時(shí)候更加理性，更加穩(wěn)重。（三）盧梭自然主義教育的內(nèi)涵 盧梭認(rèn)為“兒童和成人一樣， 有他自己的看法， 想法和感覺， 而那些總是想用自己的看法和想法去替代兒童的想法的成人是 愚不可及的， 在兒童這種年齡， 理性對他們有什么用處呢？只會 阻礙他們的發(fā)展，而他們是不需要

5、這種阻礙的?！?1 盧梭的自 然教育思想的核心是“歸于自然”， 教育要順應(yīng)自然， 歸于人的 天性的發(fā)展， 符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。 不能把本不屬于兒童這 一階段的思想、觀念強(qiáng)行加到兒童身上，兒童應(yīng)該是無拘無束， 自由自在，對萬事都好奇，不斷有新的發(fā)現(xiàn)的年齡，而不是只在 意結(jié)果，毫無自由和自己意志的年齡。（四）盧梭自然主義教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方法盧梭認(rèn)為， 教育的一個(gè)最重要的原則就是要順應(yīng)自然， 要求 教育掙脫封建神學(xué)文化的樊籠， 以培養(yǎng)“自然人”為目的， 使人 率性發(fā)展。盧梭倡導(dǎo)的自然主義教育在教育方法上要求教育要以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 要順應(yīng)兒童的天性， 讓兒童獨(dú) 立觀察和研究大自然中的各種事物，

6、主張依據(jù)不同的年齡階段， 循序漸進(jìn)地開展教育。培養(yǎng)出適應(yīng)社會的有用之人。二、我國兒童教育的現(xiàn)狀 兒童教育是指對青春期之前的未成年兒童或少年進(jìn)行德、 智、體、美等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 它是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。（一）教育模式僵化，教育觀念落后 目前，我國的基礎(chǔ)教育還處于填鴨式的教育模式， 偏重于書 本教材的學(xué)習(xí)，以應(yīng)試教育為主，以考試成績論英雄，由于這種 僵化的教育模式導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性被磨滅，思維僵化，呆板。考試 中不允許有自己的主觀思想和看法， 只以唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是從， 扼 殺了學(xué)生自己的思想。 違背了舉一反三的原則， 教師們只是一味 的灌輸單一知識， 唯老師是從， 有些問題有很多解題思路卻只讓

7、學(xué)生用自己的教授方法， 一味相信少量參考書和資料， 導(dǎo)致學(xué)生 對知識只能窺見冰山一角， 無法掌握全面的整體的知識， 更無法 靈活運(yùn)用知識了。（二）過于機(jī)械運(yùn)用班級管理制，其自身缺陷被放大在我國， 課堂教學(xué)的主要形式就是班級授課制， 盡管班級授 課制符合我國人口眾多的國情， 但也不能忽視他的缺點(diǎn)， 班級授 課制不能做到因材施教，無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人差異進(jìn)行具體指 導(dǎo)，而且班級授課制容易造成以書本知識為主， 忽視了實(shí)踐的作 用4 。限制學(xué)生之間的交往等等。尤其是在小學(xué)階段，一個(gè)班 級多的會有 80-100 人，學(xué)生擠在一個(gè)狹小的教室里，后面的同 學(xué)基本都聽不懂老師在講什么， 而且老師精力有限， 無法一一對 學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)， 講課進(jìn)度的快慢也只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況而 定。對孩子的身心發(fā)展造成不良的影響。（三）家庭教育存在誤導(dǎo)和隱患 根據(jù)我國的國情和現(xiàn)狀， 目前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子， 由于 一個(gè)家庭就一個(gè)孩子，家庭教育就容易出現(xiàn)問題，存在隱患。一 般分為兩種情況：一、全家人只有一個(gè)孩子，都當(dāng)成寶貝疙瘩來 對待，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，過分溺愛。二、只有 一個(gè)孩子， 容易