農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的困境及原因分析-最新教育資料

1、農(nóng)村留守兒童家庭教育面臨的困境及原因分析一、留守兒童概念界定 留守兒童，是指家長(zhǎng)為了生 計(jì)而外出打工或做生意， 時(shí)間在半年以上， 把孩子留在戶(hù)籍所在 地接受教育， 年齡在 0 至 18 歲的兒童。 留守兒童由監(jiān)護(hù)人監(jiān)管， 監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和擬向 監(jiān)護(hù)。二、留守兒童家庭教育的困境1. 學(xué)習(xí)艱難 由于與父母長(zhǎng)期分離，家庭教育的主心骨缺位、親情缺失、 監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管不力， 留守兒童表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足， 往往缺乏良 好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍滯后。教師問(wèn)卷調(diào)查顯示，留 守兒童學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，經(jīng)常不能完成作業(yè)，遲到、 早退、曠課，甚至輟學(xué)。有部分留守兒童回家

2、后要承擔(dān)一些家務(wù) 勞動(dòng)，占用了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致上課精力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī) 普遍下降。2. 心理變異留守兒童正處在人生觀(guān)、 世界觀(guān)、 價(jià)值觀(guān)和心理形成的關(guān)鍵 時(shí)期。由于長(zhǎng)期得不到親情的呵護(hù)，家庭氣氛苦悶。久而久之， 留守兒童的情感就會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)為情感冷漠、行為孤僻、內(nèi) 向、少言寡語(yǔ)、行為詭異。隔代監(jiān)護(hù)型的家庭對(duì)留守兒童教育疏 于管教，放任自流，易形成張揚(yáng)跋扈、我行我素、心理異化等性 格特征； 親戚監(jiān)護(hù)型的留守兒童會(huì)產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺(jué)， 易 形成膽小怕事、孤僻、內(nèi)向等性格特征；自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童 由于孩子本身年紀(jì)小， 自我管理能力和明辨是非的能力差， 經(jīng)不 起社會(huì)不良行為誘惑，容易走上

3、邪路。3. 道德意識(shí)模糊 童年時(shí)代是人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)形成的黃金時(shí)期。在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中， 家長(zhǎng)是孩子心中的榜樣， 是孩子一生的教 練。他們的道德行為在家長(zhǎng)平日的示范中不斷形成， 而家長(zhǎng)的長(zhǎng) 期分離使留守兒童的道德視線(xiàn)模糊， 行為偏激。在校不遵守紀(jì)律， 經(jīng)常逃課， 甚至有的毆打教師和同學(xué)。 原因是父親的權(quán)威在家中 消失，留守兒童就會(huì)變得膽大妄為， 表現(xiàn)為不服從監(jiān)護(hù)人的管教。 這主要出現(xiàn)在母親監(jiān)護(hù)的家庭。4. 衛(wèi)生習(xí)慣不良衛(wèi)生習(xí)慣不良的留守兒童， 主要是由父親監(jiān)護(hù)， 或由爺爺奶 奶監(jiān)護(hù)的孩子。 由于他們?nèi)狈θ粘Ｉ畹慕逃团囵B(yǎng)， 多數(shù)留守 兒童沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。 爺爺奶奶只求孩子吃

4、飽穿暖， 對(duì) 孩子的日常衛(wèi)生不太在意。 而留守兒童由于本身年齡很小， 衛(wèi)生 意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)力在生活中講究衛(wèi)生。5. 安全得不到保障 留守兒童由于父母在家中的缺席，常表現(xiàn)出一種不安全感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 監(jiān)護(hù)人最擔(dān)心的是留守兒童的安全， 主要表現(xiàn)為交通 安全事故、打架、受人欺負(fù)等。的確，留守兒童在外受人欺負(fù)的 現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為受人辱罵、諷刺挖苦和被人毆打等。6. 缺乏良好教育環(huán)境（1）家庭教育環(huán)境裂變，親情缺失和殘缺，造成家庭教育 的功能弱化，甚至消失殆盡。家庭教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，無(wú)人 指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人無(wú)時(shí)無(wú)力管理，情感關(guān)愛(ài)不夠，留守兒童要承受很 大的心里壓力，負(fù)荷之大，不敢想象。加之監(jiān)護(hù)人的文化

5、水平有 限，大多是文盲和半文盲，家庭教育知識(shí)貧乏，家教方法有限或 不當(dāng)，致使家庭教育環(huán)境惡劣。（2）農(nóng)村學(xué)校教育承擔(dān)著一定的家庭教育職責(zé)，加之課業(yè) 負(fù)擔(dān)重， 導(dǎo)致教師對(duì)留守兒童的特殊關(guān)愛(ài)不夠。 留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng) 力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，在校感覺(jué)低人一等，在家空寂無(wú)聊，進(jìn) 而會(huì)自暴自棄，破罐子破摔。（3）社會(huì)環(huán)境糟糕。留守兒童情感饑渴，得不到大人的關(guān) 心和愛(ài)護(hù)，留守兒童就會(huì)在社會(huì)上尋找慰藉。然而，社會(huì)是個(gè)大 染缸。留守兒童由于年齡小，經(jīng)不起誘惑，容易上當(dāng)。很多留守 兒童放學(xué)之后喜歡在路上逗留或者去往網(wǎng)吧、 游戲廳、 臺(tái)球室等 娛樂(lè)場(chǎng)所。久而久之，喜好吃喝玩樂(lè)，抽煙喝酒，打架斗毆，給 社會(huì)和家庭造成極

6、大危害。三、成因分析1. 城鄉(xiāng)戶(hù)籍管理制度是造成留守兒童形成的社會(huì)根源 傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度、用工制度、醫(yī)療保障制度、教育制度 等僵化落后的體制雖然受到了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊， 但在短時(shí)間內(nèi)不 可能得到根本轉(zhuǎn)變。就業(yè)非正規(guī)化、居住邊緣化、生活“孤島 化”、社會(huì)名聲污名化、發(fā)展機(jī)會(huì)弱化和社會(huì)認(rèn)同“內(nèi)卷化”， 決定了農(nóng)民工短時(shí)間內(nèi)不可能解決其子女的教育問(wèn)題 , 農(nóng)民工子 女也將長(zhǎng)期滯留在農(nóng)村。因此，城鄉(xiāng)二元體制不打破，農(nóng)村留守 兒童家庭教育問(wèn)題也將長(zhǎng)期得不到解決。2. 親情缺失是留守兒童出現(xiàn)家庭教育問(wèn)題重要原因 由于隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)和親朋監(jiān)護(hù)的天然缺陷 留守兒童家庭實(shí)際上已經(jīng)解體， 家庭教育功能的弱化使留守兒童 的學(xué)習(xí)、生活、安全、心理受到了嚴(yán)重的危機(jī)和挑戰(zhàn)。留守兒童 便成為“問(wèn)題留守兒童”。3. 經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的重要瓶頸 從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)“普九”債務(wù)尚未結(jié)清， 對(duì)留守兒童工作缺少良策， 更無(wú)資金保障。 許多學(xué)校對(duì)留守兒童 工作裹足不前，只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字和報(bào)送名單而已。四、結(jié)語(yǔ) 留守兒童問(wèn)題直