醫(yī)學生理論學習與實踐能力調(diào)查及思考-教育文檔

1、醫(yī)學生理論學習與實踐能力調(diào)查及思考醫(yī)學是神圣的，嚴謹?shù)模咭蟮?，每一名醫(yī)生身上肩負著 無數(shù)患者的生命和希望。 要想成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生， 必須具備扎 實的理論知識和熟練的臨床實踐技能。 而醫(yī)學生正是一個需要勤 奮學習理論知識， 不斷積累實踐經(jīng)驗， 從而逐步走向一名醫(yī)生的 過程，因此這個過程對每一個醫(yī)學生來說都非常重要和珍貴。1. 醫(yī)學生理論學習與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查1.1 理論學習現(xiàn)狀現(xiàn)在大學生進入大學后， 由于學習方式的改變、 校園生活的 豐富、學習壓力的減小和可自由支配時間充裕等眾多原因， 很多 學生放松了對自己的要求，抱著“ 60 分萬歲”的思想對待學習。 經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 33%的同學平常

2、上課睡覺，玩手機，不復習老 師所教授的內(nèi)容，而是等到考試前幾天，通過熬夜、死記硬背來 突擊，考試時作弊，抄襲同學答案來爭取及格。 36%的同學也有 上課睡覺、 玩手機情況， 但他們一星期至少三次晚自習來看書本 知識，取得了一般成績。 12%的同學平常上課也不認真聽講，但 考前一兩個月會認真復習，最后取得較好成績。 19%的同學上課 認真聽講，認真晚自習， 一如既往的堅持下去， 取得了很好成績。 然而考試成績不能完全說明醫(yī)學生對理論知識的掌握情況， 因為 大部分學生只是為了應付考試， 臨時的突擊和瞬時記憶過一段時 間后便全部忘了， 并沒有做到真正的理解和掌握。 這種現(xiàn)象非常 讓人擔憂，因為這樣，

3、很多醫(yī)學生雖然順利畢業(yè)，拿到了學位證 書，但對理論知識的掌握仍不牢固。沒有扎實的理論基礎，就不 能做到融會貫通， 不能形成自己對待疾病的思維和治療方式， 等 到走上工作崗位，則容易誤診、漏診，從而引發(fā)一系列醫(yī)療糾紛 事件，給患者和醫(yī)院帶來嚴重影響。1.2 實踐能力現(xiàn)狀 由于課程負擔重，老師授課速度加快，對于醫(yī)學生來說，書 本上的理論知識太過抽象，我們不能完全的理解，因此，通過實 踐來加強對理論知識的理解是最好的方式了。 學校根據(jù)相關課程 開展了實驗課，希望培養(yǎng)學生的動手能力，發(fā)散思維，然而卻沒 有達到期望的效果。經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示， 16%的同學上實驗課時不 參與實驗，而是看著搭檔做； 73%的同

4、學完全按照老師說的步驟 進行實驗，沒有任何自己的思考；只有 11%的同學會對實驗過程 加以思考，提出問題。而對于實驗報告，有一半的同學是采取抄 襲別人的結果， 沒有做到認真分析不同實驗結果的原因， 沒有重 視實驗課程，沒有充分利用實驗課程的價值。此外，寒暑假，學 校要求學生參與社會實踐活動，經(jīng)調(diào)查， 42%的同學根本沒有參 與社會實踐， 29%的學生參與了非醫(yī)學類實踐， 4%的同學到醫(yī)院 參與實踐，但徒有其表，沒有學到什么東西，只有35%的同學真正的有所收獲。其實，到醫(yī)院實踐是能學到很多東西的，它讓我 們提早感受醫(yī)院工作的氛圍， 學習怎樣與病人交流， 讓我們更實 際的了解各種疾病， 從而更容易

5、理解書本上的知識。 然而調(diào)查現(xiàn) 狀卻不容樂觀。2. 醫(yī)學生理論學習與實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查分析2.1 醫(yī)學生自身目標不明確 醫(yī)生服務的對象是病人，是每一個生命，醫(yī)生的診治決定， 直接關系到病人的安危。這就要求醫(yī)學生都必須樹立“救死扶 傷”、“治病救人”的職業(yè)目標。 很多學生進入大學之前所有的 目標都是為了考上大學，經(jīng)過十余年的寒窗苦讀，參加高考，終 于跨入了大學的校門， 由于各方面的因素讓很多學生不能很快適 應，進入大學后沒有目標，沒有動力，沒有自信，從而變得迷茫 或沉迷于網(wǎng)絡游戲， 最終失去了學習的興趣。 很多學生目標不明 確，選擇學醫(yī)不是出于自愿， 而是受父母之命， 每天都渾渾噩噩， 不曾想過自

6、己將來要做什么， 要成為怎樣的一個人； 有的學生除 了學習之外不參與其他課外活動， 只想著順利畢業(yè)就好， 能有一 份穩(wěn)定的工作，但怎樣實現(xiàn)卻很模糊。此外，現(xiàn)代社會的功利性 和拜金論， 讓很多學生覺得知識的力量被削弱了， 通過人脈謀到 一份好工作才是最重要的， 由于這種心態(tài)， 很多學生覺得自身目 標微不足道。2.2 醫(yī)學生學習態(tài)度與方式存在問題 醫(yī)學相對其他專業(yè)來說是個比較辛苦的， 為此，醫(yī)學生要付 出很多努力。有些學生對待學習態(tài)度不夠端正，上課遲到早退， 課下沉迷于網(wǎng)絡游戲，考前臨時抱佛腳，考試作弊。然而有些學 生，雖然學習很認真，比其他學生付出很多努力，可是學習成績 總是不夠理想，根本原因是

7、學習方式和方法存在問題。第一，看 書細致程度不夠，走馬觀花的瀏覽一遍后腦子里只有淺淺的印 象，過一兩天就全忘了；第二，不能抓住重點知識，該掌握的沒 有掌握；第三，學習效率不高，自制力較差，看書時不能靜下心 來，容易走神或玩手機；第四，不能融會貫通，醫(yī)學課程非常復 雜繁瑣，需要理解和靈活運用，一味的埋頭死學，死記硬背，只 能做無用功；第五，自主學習意識差，只是被動的聽老師講課， 不能主動的去學習了解相關專業(yè)的知識來充實自己。2.3 醫(yī)學生對實踐能力認識不足 參與臨床實踐與實驗研究不僅幫助學生理解書本知識， 更能 鍛煉一個人處理問題的思維， 只有不斷的積累， 才能在以后工作 時，形成一套完整的治療

8、方案。但是，很多學生對實踐的意義認 識不足，認為實踐能力就是指動手能力，在實踐中，缺乏自己獨 立思考與探索的空間， 完全以應付的方式來對待實驗課程和臨床 實踐，從而沒有什么收獲，對實踐漸漸失去了興趣。對醫(yī)學生來 說，實踐能力包括操作能力、思維能力和醫(yī)患溝通能力，這些都 必須在不斷的實踐中鍛煉出來。 醫(yī)學生應正確認識實踐能力的意 義，重視實踐過程，加強技能訓練，為成為一名合格的醫(yī)務人員 做準備。3. 醫(yī)學生理論學習與實踐能力調(diào)查結果思考3.1 醫(yī)學生自我規(guī)劃的重要性 凡事預則立，不預則廢，很多學生的學習和生活缺乏規(guī)劃， 往往跟著感覺和興趣走， 最后白白浪費了大學時光， 什么收獲也 沒有。沒有規(guī)劃

9、的生活便會失去方向，事倍功半，大學生能否有 效自我管理也是實現(xiàn)自己生涯規(guī)劃的重要保證。 高爾基說： “一 個人追求的目標越高， 他的才能就發(fā)展得越快。 ”如果說高中里 的目標比較單一、簡明，包含較多的個人幻想成分的話，那么大 學里的目標就應該更深刻、長遠，包含更復雜的社會因素，應該 更好地把個人愿望和社會需要統(tǒng)一在其中， 大學階段新目標的確 立，實際上是人生目標的確立。我們應該明白一個簡單道理，人 的能力是有限的， 我們不是什么知識和技能都有時間去學習， 不 是什么事情都可以干。因此，每位大學生都應清楚，和以往人生 階段相比， 大學的學習和生活方式發(fā)生了巨大變化， 需提高自我 管理的意識， 增

10、強自我管理的能力， 對自己的大學生涯進行必要 及時的管理和規(guī)劃。英國著名的哲學家懷特海先生這樣說過： “在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他需要站起來，四面 觀望?！敝挥姓酒饋?，向社會、向歷史、向未來、向生活的各個 方面放眼展望，才能把握住恰當?shù)哪繕耍龠M自己全面發(fā)展，為 以后的職業(yè)發(fā)展打基礎， 一步步實現(xiàn)自己的人生目標。 3.2 醫(yī)學生自主學習能力的培養(yǎng)學會生存一書中說到：“未來的文盲不是不識字的人， 而是沒有學會怎樣學習的人”。隨著 21 世紀高新技術的飛速發(fā) 展，知識更新周期進一步縮短， 僅僅憑借在學校課堂上的知識已 遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需要， 尤其對我們醫(yī)學生來說， 課堂上 學的理

11、論知識遠遠不能跟上臨床實踐的步伐， 所以醫(yī)學生要持續(xù) 不斷的學習和開發(fā)自己的潛能。 然而學習不只是依賴于課堂， 更 多的是依靠個人的自主學習能力。自主學習主要指學生自愿的、 積極的進行學習， 確定自己的學習目標， 制定學習方法和學習進 度，選擇學習策略和學習材料，對學習進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對 學習成果進行自我評價和修正。 大學學習與高中學習相比， 自由 支配時間較多，學生的學習脫離了老師、家長的監(jiān)督，在這樣的 情況下，充分合理的利用時間，豐富自己的專業(yè)知識，都依賴于 大學生自我學習的能力。 大學學習不應拘泥于傳統(tǒng)的模式， 而是 一種多途徑、 多元化的開放式學習， 醫(yī)學生首先要轉變自己傳統(tǒng) 的學

12、習模式，在注重課堂的基礎上，注重課外學習，通過向老師 請教、與同學討論、聽取學術報告、查閱資料等途徑，將理論學 習與實踐結合在一起， 在實踐中體會、 加深對專業(yè)知識的理解和 應用。3.3 教學模式的改革作為醫(yī)學院校來說， 現(xiàn)代大學的教育的重點就是要培養(yǎng)學生 獨立學習知識、掌握專業(yè)理論的能力，引導學生質疑、調(diào)查、探 究，從事實踐探索活動，在實踐中發(fā)展創(chuàng)造性學習能力，將高度 抽象的專業(yè)理論知識運用于臨床實踐， 只有將理論知識與臨床實 踐的完美結合才能更好地服務于患者。 在教學過程中， 教師對學 生的指導不可或缺， 由于理論知識廣度和深度的大幅提高， 教學 速度快，學生很難接受，然而老師只重視課堂教學，忽視了與學 生的溝通和交流， 很少對學生的思想和思維方式進行引導。 老師 應通過教學培養(yǎng)學生獨立思考問題、 分析問題和解決問題的思維 方式，促進師生互動，共同參與實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習 能力和科研創(chuàng)新能力。 學校應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán) 境，激發(fā)學生的積極性， 培養(yǎng)學生學生掌握和運用知識的態(tài)度和 能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。4. 醫(yī)學生理