雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能的思考-精品文檔

1、雙創(chuàng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與創(chuàng)客空間功能 的思考一、引言近年來， 隨著經濟全球化和新一輪科技革命的發(fā)展， 國際競 爭愈發(fā)激烈，我國對卓越人才的渴求也空前強烈。為應？n舌L宦止?際競爭和格局洗牌，創(chuàng)新力短板已嚴重制約我國經濟社會的 發(fā)展，為此李克強總理呼吁“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。在這場創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)熱潮中， 廣大高校按國家政策開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程， 并積極 建設創(chuàng)業(yè)孵化基地、 創(chuàng)客空間等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 然而諸多高 校普遍存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單定位為創(chuàng)業(yè)教育， 忽視了創(chuàng)新教 育，陷入培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)類人才的誤區(qū)，教育理念與定位錯位，違背了 教育教學職能與人才培養(yǎng)規(guī)律。二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育舌象：盲目跟風，定

2、位不科學 自李克強在 2014 年夏季達沃斯論壇上“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng) 新”號角的吹響，眾創(chuàng)空間、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等在政府 的支持下如雨后春筍般在社會中誕生。 高校為響應國家政策也陸 續(xù)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程， 除了建設大學生創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)業(yè)孵化 基地，也逐步建設創(chuàng)客空間。但是，相比硬件環(huán)境建設，目前創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)文化氛圍并未有效顯現出來。 從高校的角度來看， 主要存 在響應政策積極， 但盲目跟風社會， 未能科學定位高等教育主要 目的與職責。具體原因如下：（一）我國高等教育體系缺少創(chuàng)新實踐教育傳統與經驗改革開放以來我國素質教育理念深入人心，但素質教育改革的步伐依然滯緩，本質上仍然實行的是應試教育

3、， 應試教育強調 知識灌輸，死記硬背，制約了創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，致使我國 教育體系缺少創(chuàng)新實踐性教育歷史與經驗。（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾向創(chuàng)業(yè)教育近年來，國際競爭日益激烈，國內經濟發(fā)展呈下滑趨勢，就 業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)新型人才嚴重稀缺，為此國家號召“大眾創(chuàng) 業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。一方面國家要求高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程， 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)業(yè)孵化基地等指標列入高校業(yè)績考核 范圍；另一方面，高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建設完備，創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、經驗匱乏等因素致使高校傾向于創(chuàng)業(yè)教 育，忽視了創(chuàng)新教育，而且從效果來看，重“教”不重“育”， 流于形式。（三）高校對國家政策解讀存在誤區(qū)國家面向整

4、個社會提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，主要針對的是學校和企業(yè)這兩個對象。意在呼吁加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。 企業(yè)之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義無可厚非。 但高校盲目跟風效仿社會， 簡單 將有多少學生創(chuàng)業(yè)列為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績，將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理 解為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。這未免有舍本逐末的體現。 而高校的主要 職責是育人，即人的各種素質的培養(yǎng)，大學階段學生的主要任務 是學習，是能力的提升和素質的養(yǎng)成系統化訓練階段，理應注重 “所有人的全面創(chuàng)新教育， 少數人的創(chuàng)業(yè)教育”。 據相關統計數 據，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)失敗率高達 97%以上，何況我們教育的對 象是在校生，所以高校對國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策解讀存在誤 區(qū)。三、科學定位高校創(chuàng)新

5、創(chuàng)業(yè)教育的目的： 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) 經濟科技的發(fā)展直接決定社會的發(fā)展， 社會的發(fā)展可以帶動 就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與水平， 而經濟科技的發(fā)展說到底靠的是高素質 人才的支撐。高等教育對人才的培養(yǎng)有自己清晰的定位。 高等 教育法 規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能 力的高級專門人才。 ”所以， 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點在于創(chuàng)新實 踐教育。國家以就業(yè)為導向，政策主要針對的是高校，以創(chuàng)業(yè)帶 動就業(yè)政策則主要是對企業(yè)說的。 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的 是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、 實踐能力的創(chuàng)新型人才。 創(chuàng)新實踐教育主 要表現以下幾個方面：（一）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心任務就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新

6、精神?！板X學森之問”一針見血地指出了當前我國教育存在這一弊端。 新形勢下，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要結合當前創(chuàng)新 2.0 模式時代特點， 加強創(chuàng)新思維民主化教育，即信息技術的發(fā)展降低了創(chuàng)新的門 檻，人人皆可創(chuàng)新，創(chuàng)新不再是精英的象征和少數人的專利。（二）注重創(chuàng)新能力的訓練過去我們僅僅強調創(chuàng)新的重要性和必要性教育， 至于怎么去創(chuàng)新，卻缺少系統化的教育實踐。 創(chuàng)新能力的形成靠的是不斷地 實踐，不斷地訓練，不斷地研究。因此，當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育應加強創(chuàng)新思維與能力的訓練，讓其在做中學，體驗創(chuàng)新的樂趣。（三）注重創(chuàng)新實踐的專業(yè)化發(fā)展大學生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要定位好創(chuàng)新的方向，形成興趣， 發(fā)展成自身的專長，才

7、能實現自身專業(yè)化發(fā)展。 創(chuàng)新實踐專業(yè)化 發(fā)展過程就是大學生堅持敢于質疑、勇于行動、高度專注、持續(xù) 品質的過程。因為任何領域只有不斷地鉆研和創(chuàng)新，才能實現專業(yè)化、專家化、咼水平化。（四）注重團隊精神的培養(yǎng)知識經濟社會，信息爆炸性增長催生終身學習理念，在創(chuàng)新領域，也由個人創(chuàng)新逐步向團隊創(chuàng)新轉變，這也正是創(chuàng)客精神的核心品質之一。所以，團隊協作能力和團隊精神成為未來社會人 才競爭的主要素質之一。為此，創(chuàng)新實踐教育在任務設計，團隊 組建等方面有所體現，重在培養(yǎng)團隊精神。（五）創(chuàng)新實踐示范平臺的搭建高校創(chuàng)客空間的構建不同于社會創(chuàng)客空間的功用，社會實體創(chuàng)客空間主要為創(chuàng)業(yè)孵化提供服務， 而高校創(chuàng)客空間的功能應

8、與 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的保持一致， 即為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務， 重 在創(chuàng)新精神的引領和創(chuàng)新能力的展示，而不是創(chuàng)業(yè)能力的展示。以此為平臺，“探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制”創(chuàng)業(yè)教育六）針對較少數創(chuàng)業(yè)型學生的一般來說，現實中真正對創(chuàng)業(yè)感興趣的大學生數量不到總數 量的 1%，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了針對絕大多數人的創(chuàng)新 教育，就是對著極少一部分人的創(chuàng)業(yè)教育， 也正是從這個角度考 慮，文章才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的定位為創(chuàng)新型人才的 培養(yǎng)。目前高校普遍建立了大學生創(chuàng)業(yè)園、 創(chuàng)業(yè)孵化基地等創(chuàng)業(yè) 實踐平臺。四、瞄準高校創(chuàng)客空間的主要功能： 以創(chuàng)客精神引領創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育創(chuàng)客空

9、間是開展創(chuàng)客教育的主要場所。 目前主要分為社會型 創(chuàng)客空間和高校創(chuàng)客空間。 必須對二者加以區(qū)別： 社型創(chuàng)客空間 主要致力于創(chuàng)客科技創(chuàng)新與小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化， 高校創(chuàng)客空間則 主要致力于大學生創(chuàng)客素質的培養(yǎng)以及創(chuàng)新精神的引領。所以， 高校創(chuàng)客空間的主要功能在于示范引領， 即以創(chuàng)客精神引領創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育，重在引領廣大學生創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 從利用創(chuàng)客空間開展創(chuàng)客教育的角度來看， 不妨從創(chuàng)新環(huán)境氛圍 的營造、創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成、各種項目載體的驅動、線上 線下教學方式的虛實結合四個方面進行設計。（一）創(chuàng)新環(huán)境氛圍的營造 創(chuàng)客空間的結構設計要整體體現個性、 創(chuàng)意、藝術性等特征。 有品位，有

10、格調，簡約而不簡單，大氣而不空洞。要給人耳目一 新，與眾不同，標新立異的獨特風格。創(chuàng)客空間的布局擺設要體 現輕松、 便于溝通的學習氛圍。 要考慮到團隊化的學習討論與創(chuàng) 新思維的激發(fā)元素，與普通教室單一、枯燥、整齊劃一的環(huán)境截 然不同。空間文化體現開放、批判、共享，重點營造“人人皆可 創(chuàng)新”的氛圍。既有科技創(chuàng)新也有文化創(chuàng)新，還有生活創(chuàng)新。不 管是文科生還是理科生都能夠創(chuàng)新。 創(chuàng)新的成果可以為生活增添 品位，為自身能力和素質帶來提升，也可以為社會創(chuàng)造價值。（二）創(chuàng)客團隊專業(yè)背景的組成 創(chuàng)客團隊成員的組成打破傳統院系、學科、專業(yè)的藩籬，鼓 勵跨界交叉思維的碰撞與交融。文理科交叉或者跨專業(yè)學科交 叉，

11、利于活躍創(chuàng)新氛圍、激發(fā)創(chuàng)新靈感以及專長性格優(yōu)勢互補。 各種奇思妙想在碰撞中產生創(chuàng)新的火花。 從而促進“人才培養(yǎng)由 學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變” 。這也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 融入專業(yè)教育提供了有效的路徑。（三）項目載體的驅動 高校創(chuàng)客空間功能發(fā)揮的效果關鍵在于項目載體的驅動。 對 于高校來說，校企合作項目、雙大賽（職業(yè)技能類大賽和創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)類大賽） 項目是很好的載體。 校企合作項目載體需要企業(yè)給予 創(chuàng)新成果的激勵政策，雙大賽主要是政府主辦有一定激勵政策。 圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，這些都為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設定了奮斗的目 標和方向， 與社會需求也有機的對接。 實踐證明，學生參與積極， 效果也良好。（四）線上線下教學方式的虛實結合隨著互聯網的發(fā)展，信息技術在教學中的應用較大地提升了 教師與學生間溝通的效率和效果。 線下物理創(chuàng)客空間與線上任務 發(fā)布、作業(yè)成果考核、問題解惑等有機結合。與大學生成長成才 規(guī)律相契合。學習者在教師的指導下由淺入深地參與不同難度的 創(chuàng)客學習項目，養(yǎng)成創(chuàng)造性地運用各種技術和非技術手段，協作發(fā)現問題，解構問題，尋找解決方案，實施方案創(chuàng)造制品的能力， 實現自身在人際溝通、團隊協作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和 專業(yè)技能等方面的成長。五、結束語知識經濟時代，面對國家創(chuàng)新型人才緊缺的迫切形勢， 社會、 高校都在積極響應國家號召，但高校應科學定位自身的育人功能 和職責