口發(fā)其聲,耳醉其音-最新文檔

1、口發(fā)其聲，耳醉其音義務(wù)教育語文課程標準指出：“朗讀的總要求是能用普 通話正確、 流利、有感情地朗讀課文”“各個學段的閱讀教學都 要重視朗讀的練習”。一次公開課活動，聽一位老師執(zhí)教的 羅布泊，消逝的仙湖， 整個課堂自始至終氣氛活躍。 回來后把他的課件與聽課筆記看了 幾遍，欣喜地發(fā)現(xiàn)：重視朗讀教學預(yù)設(shè)，瑯瑯的書聲時時在教室 響起，是這節(jié)課的亮點。古人要求學生“目視其文，口發(fā)其聲， 心同其情，耳醉其音”。教學實踐中，朗讀預(yù)設(shè)被視為語文學習 的至妙之法。本文就以羅布泊，消逝的仙湖為例，結(jié)合自己 的教學實踐，探討朗讀預(yù)設(shè)活動的一些做法。一、目視其文，口發(fā)其聲1.設(shè)計默讀是初步了解文本的方法 朗讀被證明是

2、提高學生語文素質(zhì)極有效果的一種方法。 目視 其文，口發(fā)其聲，是朗讀的方法。如今多媒體課件的介入，往往 設(shè)計“機讀”替代“我讀”， “師讀”替代“我讀”。 有時課堂 只聽“他讀”一次， 教師就進入主題品析文本。 語文課堂的 瑯瑯書聲已漸稀落，甚至銷聲匿跡。如何更好地實現(xiàn)語文的教學目標呢？教育界人士在不斷探 索。我想，讓朗讀回歸語文課堂是一條可以嘗試的方法。我嘗試，明確的任務(wù)下，讓學生“說說羅布泊的印象”，設(shè) 計默讀， 達成學生初步了解文章概略。 讓“羅布泊”在學生腦海 中存在一個簡單的印象。 若設(shè)計再次默讀， 拋以指向性更明確的 任務(wù)“為什么說羅布泊是逝去的仙湖？”， 學生的腦子里浮 現(xiàn)出 “昔

3、日羅布泊”“今日羅布泊”的影子。2. 口發(fā)其聲，試探走進文本的路徑朗讀宛如一味興奮劑， 撞擊著學生的耳膜， 震撼著學生的心 靈活動，能激起學生學習語文的熱情。朗讀對于學生來說，并不 十分困難，但如何把握基調(diào)，這是需要我們教師指導(dǎo)的課題。有時，語文課堂朗讀環(huán)節(jié)往往安排在分析理解、字詞落實、 質(zhì)疑探究、 品位欣賞等各個環(huán)節(jié)之后， 課堂中似乎不能忽略以上 環(huán)節(jié)，卻常常忽略了朗讀環(huán)節(jié)。我強調(diào)， 學生應(yīng)在了解文意的基礎(chǔ)上， 讓學生進行發(fā)其聲的 朗讀，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。如，感受生命的綠洲本是美好的事物 的設(shè)計，要求學生選擇哪一種語氣符合語境。其實這“向往之 情”，對于八年級學生來說并不易準確把握， 這種目

4、標在這堂公 開課中做到了。 學生在讀中體驗著景象， 這是本堂課的成功之處。朗讀的抑揚頓挫，如旋律和諧的音樂，給人以美的享受，有 誰會拒絕接受美呢？這過程， 都是朗讀教學預(yù)設(shè)的價值。 所以著 名特級教師孫雙金曾指出： “書聲瑯瑯應(yīng)當成一堂好課的首要特 征”。二、心同其情1. 在朗讀中體會文本的情境我們設(shè)計多種方式， 引導(dǎo)學生用“向往”的語氣朗讀， 感受 羅布泊牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的優(yōu)美環(huán)境，有助于學生 理解這是“昔日的羅布泊”。接著，又轉(zhuǎn)問“今日的羅布泊”， 學生發(fā)現(xiàn)文中第三段“沒 有一棵草， 一條溪”“天空中不見一只鳥， 沒有任何飛禽敢于穿 越?！边@個短句，教師同樣要求學生用適當?shù)恼Z氣

5、朗讀語段，以 此，讓學生感受一個“神秘”的沙漠。2. 在朗讀中體會文本的主旨在瑯瑯的書聲中， 一個美麗的仙湖， 繁華的綠洲出現(xiàn)在學生 的腦海中。“一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣 溫高達 70 攝氏度”，學生感受到羅布泊的荒涼。文本中兩句話 的情感，用朗讀手段已淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。前后對比的朗讀預(yù)設(shè)， 感受到一個美好事物的毀滅， 正應(yīng)了 魯迅的悲劇之說， 而“這出悲劇的制造者又是人！ ”學生想到惋 惜、痛苦之聲回蕩于教室之中。通過朗讀，學生心目中永遠存在 一個“綠色的羅布泊”。因此，語文課堂朗讀教學預(yù)設(shè)，是凸現(xiàn) 情感目標的重要方法。三、耳醉其音1. 欣賞，進入文本的內(nèi)層，進行感悟

6、體驗設(shè)計聽讀環(huán)節(jié)， 讓學生閉上眼睛聽教師讀“曾經(jīng)的羅布泊” 語段。學生閉上眼睛，感受到羅布泊本是生命的綠洲，那兒景色 優(yōu)美。在聆聽中，學生對羅布泊產(chǎn)生了喜愛之情。當教師朗讀到“這出悲劇的制造者又是人！ ”讀出“悲憤” 之情，讓學生自然地對眼前的荒漠感到痛心。因此，教師對重點 內(nèi)容適時點撥將推動學生的情感發(fā)展。 斟酌朗讀的過程， 教師的 適當點撥，學生反復(fù)朗讀的過程，也是分析文章、領(lǐng)會文章旨意 的過程。2. 想象美好感情，重讀，再次走進文本，走進作者心靈 清人賀貽孫在詩筏里說：“李、杜詩，韓、蘇文，但誦 一、二首，似可學而至焉。試更數(shù)誦數(shù)十首，方覺其妙，誦至全 集，愈多愈妙。”這段話也充分說明了多次朗讀的重要性。文本是作者生活感悟的文字再現(xiàn)，是作者感情的真實流露。 朗讀作為學生體驗、 感悟的重要手段， 只有建立在學生潛心會文 基礎(chǔ)上的朗讀， 才不會“淡而無味”， 達到“如品佳茗”的效果。 這樣的朗讀預(yù)設(shè)， 才能真正生成學生獨特的個性體驗， 生成學生 深刻的生命感悟，為提升學生的語文素養(yǎng)鋪路。朗讀應(yīng)是語文教學不可或缺的一部分。 語文課堂本應(yīng)該有朗 讀的一個空間， 可惜朗讀教學的實踐都有著很大的