當(dāng)前教學(xué)反思存在的問(wèn)題-教育文檔

1、當(dāng)前“教學(xué)反思”存在的問(wèn)題反思是教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑之一。每一次教學(xué)設(shè) 計(jì)和每一次課堂教學(xué)都有不完美的內(nèi)容， 葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)： “一 個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師， 如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教 學(xué)反思就有可能成為名師。 ”許多教育家和名師都用自己的實(shí)際 行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。 但仔細(xì)與身邊的老師們交流起來(lái)， 卻發(fā)現(xiàn)當(dāng) 前教學(xué)反思存在不少問(wèn)題。1. 反思重?cái)?shù)量不重質(zhì)量 許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)雖已充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于教師發(fā)展的意 義，并在教師培養(yǎng)中作了安排，但多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)反思的數(shù)量， 要求教后記的撰寫(xiě)， 并沒(méi)有在具體行動(dòng)上進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)， 學(xué)校 也沒(méi)有形成反思的氛圍， 導(dǎo)致老師們?cè)趯?duì)待反思上只有數(shù)量， 完

2、 成任務(wù)為止。至于反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的 問(wèn)題，很少有老師真正去思考、去行動(dòng)。類(lèi)似的反思不僅不能改 進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，更無(wú)從提高教師的教育智慧和教育藝術(shù)，相反，卻 讓很多老師視反思為累贅，成了老師們的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。2. 反思缺少深度和思想“本節(jié)課效果良好， 通過(guò)生活情境、 小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)， 培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。 寥寥數(shù)語(yǔ)， 形而上學(xué)大而 化之，與其說(shuō)是反思，倒不如說(shuō)是一句話“影評(píng)”。類(lèi)似的教后 反思，沒(méi)有具體的闡釋和自己的看法， 何以讓實(shí)踐有智慧的提升， 又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想？“你真正的生 命是你的思想。 ”當(dāng)一個(gè)老師沒(méi)有了自己的思想， 那只能

3、在教育 的園地里人云亦云、 盲目機(jī)械地耕耘。 只有認(rèn)真關(guān)注每天的教育 細(xì)節(jié)， 思想的幼苗才能在反思中發(fā)芽； 善于從具體中擷取最美麗 的東西，我們思想的小樹(shù)才能一天天長(zhǎng)大。3. 反思沒(méi)有理論的支撐 這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在有的同志基本上不讀書(shū)?！叭?果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外?！币B(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，具有較 強(qiáng)的反思能力， 既需要我們?cè)鰪?qiáng)反思意識(shí)， 又要不斷地豐富自己 的內(nèi)涵， 提升自己的理論水平。 只有在理論支撐下的教育反思才 更有深度，更有價(jià)值。 理論的“活水”來(lái)自于每天不間斷地學(xué)習(xí) 和閱讀。盡管我們的工作時(shí)間緊，工作量大，沒(méi)有太多的時(shí)間去 讀書(shū)，但時(shí)間像是海綿里的水， 擠擠總會(huì)是有的。 只有

4、讀思結(jié)合， 以讀促思，教育反思才會(huì)有理論基礎(chǔ)。4. 反思沒(méi)有和實(shí)踐結(jié)合 記得一位老師在成長(zhǎng)論壇上發(fā)過(guò)帖子，痛斥學(xué)校的職 稱(chēng)申報(bào)制度， 埋怨學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重成績(jī)不重教研。 說(shuō)自己一年來(lái) 發(fā)表過(guò)近 20 篇反思類(lèi)文章，在職稱(chēng)推薦中落選，而有些沒(méi)有發(fā) 表文章的老師卻榜上有名。 瀏覽這位老師在帖子上列出的文章題 目，我們也就不想為這位老師“打抱不平”了， 因?yàn)槟切┪恼露?是與課堂教學(xué)挨不上邊的東西。 我們不能說(shuō)其不行， 但一位老師 如果把精力都用在了脫離課堂實(shí)踐的反思上而荒蕪了自己的“田地”，即使一年能發(fā)表 100 篇文章又有何意義？還有些老 師，為撰寫(xiě)教育隨筆，憑空杜撰和想像一些美麗的場(chǎng)景，但這些 “

5、羅曼蒂克”式的反思又能對(duì)老師的實(shí)踐與智慧提高多少？課 堂是老師的主陣地， 老師的日常反思應(yīng)著眼于課堂這一場(chǎng)景， 總 結(jié)所得，提出所惑，反思問(wèn)題，做到邊實(shí)踐邊反思，邊改進(jìn)邊提 高。教師反思的成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)展，是自己的成長(zhǎng)。5. 反思沒(méi)有留下影子 教育改革家魏書(shū)生強(qiáng)調(diào)，不寫(xiě)教研文章的老師只不過(guò)是經(jīng) 驗(yàn)型的， 而常寫(xiě)者則極有可能成為創(chuàng)造型的。 蘇霍姆林斯基就是 從寫(xiě)教學(xué)日記開(kāi)始， 成為著名教育家的。 他堅(jiān)持不斷反思勤奮寫(xiě) 作，教學(xué)日記積累了無(wú)數(shù)本，一生寫(xiě)了四十多本書(shū)，一百多篇論 文，一千多篇童話和短篇小說(shuō)。我非常欣賞蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州 大學(xué)教授朱永新的話： “中小學(xué)教師， 我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他

6、 們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討， 絕大部分的老師的科研可以是日記 的形式，隨筆的形式。 ”他認(rèn)為寫(xiě)教育日記好處在于“能夠自己 和自己對(duì)活， 是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶。 ”很多老師注重了課前 和課后的反思， 外出聽(tīng)課或聽(tīng)名師報(bào)告也有自己的很多想法。 凌 亂的思考，暫時(shí)的頓悟，短暫的激情， 有時(shí)會(huì)因我們忙碌的身影， 曇花一現(xiàn)，稍縱即逝。只有將一穎穎散落的“珍珠”串起，我們 才能收獲美麗的“項(xiàng)鏈”， 并從中體驗(yàn)工作的快樂(lè)， 感受生活的 幸福。與自己的心靈對(duì)話，把我們的感動(dòng)、我們的困惑，我們成 功的探索、我們的希望變成文字，寫(xiě)成文章。讓我們一起積淀一 種超然物外的心境， 力圖用真誠(chéng)的文字， 將平淡如水的歲月

7、定格 為永恒， 教育智慧的芬芳自然從中流溢。 如果我們能堅(jiān)持每天寫(xiě) 一篇千字教育日記，寫(xiě)它 10 年，就是 3650 篇，就擁有三百多萬(wàn) 字的反思記錄。 如能這祥， 還愁不能成為科研型教師或教育專(zhuān)家 嗎？6. 反思沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的方向 醫(yī)生為什么越老越值錢(qián)？因?yàn)橐粋€(gè)醫(yī)生很早就明確了自己 的專(zhuān)業(yè)方向。 用一輩子的精力去做件事。 哪有不成功之理？而 我們的老師，為何等到五年、十年、甚至等到退休，也沒(méi)有修成 “正果”？因?yàn)?，我們?cè)诼殨r(shí)沒(méi)有形成自己的研究目標(biāo)和體系， 自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的方向。 李吉林的成功在于她畢生 研究情境教育， 薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡(jiǎn)單平實(shí)”的語(yǔ)文 風(fēng)格，王崧舟的成功在于

8、他的“詩(shī)意語(yǔ)文”不難發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我們有些同志缺少了從一而終的志向， 或者說(shuō)就根本沒(méi)有自己的 研究方向， 因而，我們的反思就像墻上的蘆葦一樣隨風(fēng)倒。 所以， 給自己一個(gè)成長(zhǎng)的規(guī)劃， 確定自己的課堂風(fēng)格， 提出研究和反思 的問(wèn)題，是每一個(gè)老師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路的路徑。7. 反思沒(méi)有恒久的堅(jiān)持 應(yīng)當(dāng)說(shuō)，現(xiàn)在老師們的教育生活中不缺少反思，并有時(shí)撰 寫(xiě)教育隨筆，但能夠恒久堅(jiān)持的老師不多。要么是憑心情，要么 是完成學(xué)校任務(wù)，要么是為了參加比賽。任何事情就怕堅(jiān)持。其 實(shí)，有了反思意識(shí)和方向，還要有一顆恒久的心，持之以恒地做 下去，不管東西南北風(fēng)，咬定青山不放松，不隨風(fēng)，不追風(fēng)，走 自己的反思之路，十年磨一劍，只要我們堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，成功 就一定會(huì)離我們不遠(yuǎn)，我們就一定會(huì)成為朱永新教授“成功保險(xiǎn) 公司”的受益者，一定會(huì)品嘗到教育反思所帶給我們的喜悅和幸 福。自我反思是教師的一種研究方式，它始終貫穿于教師的職 業(yè)生涯。反思又是