(完整版)什么是幼兒園主題活動(dòng)

1、幼兒園主題活動(dòng)培訓(xùn)一、什么是幼兒園主題活動(dòng)現(xiàn)在幼兒園大部分的教學(xué)活動(dòng)都以主題教學(xué)為主， 主題是什么， 為什 么要實(shí)行主題教學(xué)，主題教學(xué)跟傳統(tǒng)的分科教學(xué)有什么不同？主題教學(xué)也可稱為多元智能主題活動(dòng)。 多元智能相信大家都有所耳聞， 多元智能是美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德加德納博士提出 的，他認(rèn)為傳統(tǒng)的對于兒童智力的評價(jià)是錯(cuò)誤的、單一的、片面的，霍華 德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數(shù)學(xué) 邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智 能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成。這八方面的智能在不同的個(gè)體上表現(xiàn)得不一 樣，所以教育工作者不能以單一智能評價(jià)幼兒。

2、主題教學(xué)活動(dòng)就是在此基 礎(chǔ)上誕生的，主題活動(dòng)是以一個(gè)話題為中心，進(jìn)行延伸擴(kuò)展，進(jìn)而形成更 多的話題和活動(dòng)，在活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際等 能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如秋天到了的主體，就是以秋天為中心，然后擴(kuò)展到幾 塊：秋天的天氣、秋天的衣服、秋天的果實(shí)、秋天的樹葉，再把每一塊細(xì) 化為為具體活動(dòng)， 如：秋天的果實(shí)這塊， 分為四個(gè)活動(dòng)： 果實(shí)分類（數(shù)學(xué)）， 采摘果實(shí)（自然認(rèn)知），摘果子（音樂），撿麥穗（運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)），秋天 的果實(shí)（散文詩，語言）。那么主題活動(dòng)相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)有什么好處呢？1 、主題活動(dòng)貼近日常生活，幼兒興趣高。幼兒園的主題一般選擇季節(jié)性、節(jié)日性以及幼兒的興趣點(diǎn)為話題，這

3、 樣的話題貼近生活，更容易被幼兒接受，幼兒也會(huì)比較感興趣，而且由于 貼近生活，更具有實(shí)用性，能夠 "學(xué)以致用 " ，當(dāng)幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí) 解決生活中的問題后，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更濃。2 、主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)來說，主題活動(dòng)更具系統(tǒng)性。因?yàn)?，主題活動(dòng) 是以一個(gè)話題為中心進(jìn)行延伸的活動(dòng)， 這些活動(dòng)僅僅圍繞這個(gè)話題而進(jìn)行， 這個(gè)話題始終貫穿與主題活動(dòng)的始終，小的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)小主題，幾個(gè)小 主題就構(gòu)成最后的大主題。3 、主題活動(dòng)更具靈活性。相對與傳統(tǒng)的分科來說，主題活動(dòng)更靈活，它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié) 日以及孩子的興趣靈活地確定主題的內(nèi)容，可以定一個(gè)大主題，幾個(gè)月

4、完 成，也可以定一個(gè)小主題， 一個(gè)月或半個(gè)月完成， 這樣的靈活的教學(xué)形式， 是傳統(tǒng)的分科教學(xué)所不具備的。另外， 主題活動(dòng)更注重孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)， 區(qū)域活動(dòng)就是一大特色， 每次主題活動(dòng)時(shí)，都會(huì)相應(yīng)地組織一些區(qū)域活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是主題教學(xué)的 一部分，在主題活動(dòng)中，幼兒的思考能力、動(dòng)手能力都會(huì)得到提高，因此， 有可能在某段時(shí)間會(huì)感到孩子不像分科教學(xué)那樣學(xué)到很多知識(shí)，但是長久 了我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的能力再逐漸提高，而且知識(shí)面會(huì)很廣，而不僅僅 局限于書本的知識(shí)。二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，我們平時(shí)也叫做活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲區(qū)活動(dòng)，它是幼兒園組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的一種形式，實(shí)際上是指教師以幼兒感興趣的活

5、動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依托，將活動(dòng)室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué) 習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。綱要中指出：“幼兒的創(chuàng)造性思維能力可以通過培養(yǎng)得以提高，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒自身的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用環(huán)境的影響，著力培養(yǎng)和加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造性思維。而展開豐富多彩的區(qū)域創(chuàng)設(shè)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑?！笨梢妳^(qū)域創(chuàng)設(shè)的重要性，那么在幼兒園中，什么樣的區(qū)域才是孩子們真正需要的，能夠真正發(fā)揮其獨(dú)特的教育作用，又應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)區(qū) 域呢？第一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：1、自主性 區(qū)域活動(dòng)一般采用自選游戲的組織形式，注重讓幼兒自選、自由地開 展游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的自主性特

6、點(diǎn)，不論是主題的確定、玩具的選 擇、玩伴的選擇、語言的運(yùn)用、動(dòng)作的展示等游戲過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都自然 的進(jìn)行。2、教育性 區(qū)域活動(dòng)有其鮮明的教育性，但這種教育性比較隱蔽，主要體現(xiàn)在幼 兒在游戲的過程中對材料的操作上，對區(qū)域規(guī)則的遵守上，以及在與伙伴 們的相互交往中產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動(dòng)過程，促進(jìn)其身心 得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲本身的發(fā)展價(jià)值。例如：角色游戲區(qū)（娃娃家、小餐 廳等） 最重要的教育性在于它有助于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)性行為，發(fā)展交往能力；結(jié)構(gòu)游戲區(qū)的教育性主要在于能夠促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維和手部動(dòng)作的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒手腦并用等等3、實(shí)踐性 不管是哪種類型的區(qū)域活動(dòng)，都要通過幼兒的具體實(shí)踐活動(dòng)才

7、能實(shí)現(xiàn) 它的教育性。區(qū)域活動(dòng)是非常具體的活動(dòng)，有角色、有動(dòng)作、有語言、有 玩具材料，幼兒在活動(dòng)中只有身體力行，實(shí)際練習(xí)才能發(fā)展自身的各種能 力。第二、區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)規(guī)則： 區(qū)域活動(dòng)有三大特點(diǎn)， 那老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)就應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)， 以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度的 發(fā)揮其教育作用。結(jié)合這些特點(diǎn)，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾 個(gè)原則：（一）區(qū)域活動(dòng)主題的選擇要因地制宜，適合本園的實(shí)際情況。 選擇什么樣的區(qū)域主題一直是老師們十分焦慮的問題，區(qū)域主題的選 擇除了要考慮本年齡段幼兒的身心發(fā)展水平，還應(yīng)充分考慮本班孩子們的 興趣，幼兒園的實(shí)際情況等等

8、，不能照搬，適合自己本園的才是最好的。（1）區(qū)域活動(dòng)的主題應(yīng)適合幼兒各年齡段的發(fā)展水平。 例如：小班幼兒是形象思維能力形成和發(fā)展時(shí)期，他們喜歡成型的形 象玩具，且對于充當(dāng)游戲角色感興趣，但他們的角色意識(shí)并不強(qiáng)，因此在 小班可以創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒的角色游戲區(qū)“娃娃家”。根據(jù)小班幼兒的動(dòng) 作發(fā)展特點(diǎn)，可以為小班創(chuàng)設(shè)以發(fā)展孩子手指小肌肉群能力為主的操作區(qū)， 讓孩子在“幫娃娃扣鈕扣”、“給小動(dòng)物喂食”的過程中不僅得到快樂體 驗(yàn)，更發(fā)展了孩子的動(dòng)手能力。中班幼兒較小班幼兒對于扮演角色的意識(shí)更強(qiáng)烈，且角色語言也較小 班幼兒有了較大發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，在中班可以創(chuàng)設(shè)“小餐廳”“美發(fā) 屋”等角色游戲區(qū)。大班幼兒

9、對于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)地很好地參 與到游戲中， 與伙伴之間有豐富的角色語言進(jìn)行互動(dòng)， 因此在大班創(chuàng)設(shè) “愛 心醫(yī)院”等角色游戲區(qū)。大班，抽象思維能力開始發(fā)展，且喜歡有對抗性 的游戲，還可以為大班創(chuàng)設(shè)“棋苑”活動(dòng)區(qū)。另外，根據(jù)大班幼兒喜歡探 索的特點(diǎn)，還可以增設(shè)“科學(xué)操作區(qū)”（2）從幼兒的興趣出發(fā)，確定區(qū)域主題 在每個(gè)班級創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前教師都要同幼兒進(jìn)行談話，了解幼兒想玩什 么，老師在此基礎(chǔ)上再協(xié)調(diào)確定好區(qū)域的主題。幼兒對這個(gè)區(qū)域感興趣， 才會(huì)愿意玩，才會(huì)在玩中獲得更多。另外，每個(gè)區(qū)都應(yīng)設(shè)立一個(gè)幼兒入?yún)^(qū) 記錄，以記錄幼兒每天進(jìn)入該區(qū)的次數(shù)，一段時(shí)間后統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，根據(jù)結(jié) 果再適當(dāng)

10、調(diào)整該區(qū)的主題。（3）根據(jù)教育活動(dòng)的主題確定區(qū)域活動(dòng)主題 各班除了選擇了幾個(gè)固定的區(qū)域外，如大班創(chuàng)設(shè)了固定的美工區(qū)、結(jié) 構(gòu)區(qū)、棋區(qū)、科學(xué)操作區(qū)、植物觀察區(qū)等等，還可以開辟一個(gè)靈活的隨機(jī) 區(qū)域，這個(gè)區(qū)域是隨我們的教育活動(dòng)而隨機(jī)開設(shè)的：如在進(jìn)行“恐龍”主 題教育活動(dòng)時(shí)，它被建成“恐龍博物館”科學(xué)區(qū)，在進(jìn)行“我健康、我快 樂”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又變成“愛心醫(yī)院”角色區(qū)，在進(jìn)行“春光無限 美”主題教育活動(dòng)時(shí)，它又能改建成“春之歌”表演區(qū)區(qū)域活動(dòng)成了 主題活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，孩子們在玩的同時(shí)，不僅在該區(qū)域活動(dòng)得到了能 力的發(fā)展，還鞏固了本主題的知識(shí)，一舉兩得。（4）注重區(qū)域活動(dòng)主題之間的互動(dòng) 班級創(chuàng)設(shè)不同

11、的區(qū)域，還應(yīng)注重區(qū)域間的聯(lián)系，讓區(qū)與區(qū)之間能夠互動(dòng)，使區(qū)域活動(dòng)能最大限度地發(fā)揮它的教育作用，增加趣味性。如中班開 設(shè)了“小餐廳”角色區(qū)，又可以同時(shí)開設(shè)“貝貝超市”，還在此基礎(chǔ)上臨 時(shí)開設(shè)“銀行”，孩子們在玩時(shí)，就可以在區(qū)域間進(jìn)行互動(dòng)游戲。“小餐 廳”的服務(wù)員可以去“銀行”取款，然后去“超市”買“餐廳”需要的用 品，然后還可以將“餐廳”的收入重新存入“銀行”等等，區(qū)域間的互動(dòng) 更大限度地調(diào)動(dòng)了孩子玩的積極性，也更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育 性。（5）區(qū)域活動(dòng)的主題適當(dāng)體現(xiàn)地域特色 在區(qū)域主題的選擇時(shí)還要充分考慮到本地的特色。 一是充分利用自然物,在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材

12、料。如小樹葉粘 貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成 “書簽 ”；撿來小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料； 小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子、 二是巧用廢舊物品 ,如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到 “理發(fā)店 ”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成 了“娃娃的盛裝 ”；瓶蓋做成串鈴等等?；顒?dòng)區(qū)雖然是幼兒自由活動(dòng)、 自主學(xué)習(xí)的場所， 但不等于教師可以撒手不管。幼兒年紀(jì)較小缺少一些危險(xiǎn)意識(shí)，所以教師一定要為幼兒創(chuàng)造一個(gè) 安全的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，并且教師對活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)的積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)， 才能使其教育功能充分地發(fā)揮出來。從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)到完全開放活動(dòng)區(qū)，使 幼兒達(dá)到自由

13、選擇、自主活動(dòng)、自我教育的水平有一個(gè)過程。三、幼兒園主題互動(dòng)墻飾的創(chuàng)設(shè)在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種 “隱性課程 ”，在開發(fā)幼兒智力， 促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園 工作的熱點(diǎn)。在新綱要的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到： 環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對幼兒 園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育思想吸引了全世界的目光時(shí)，我們開始接受和嘗試 “墻 壁會(huì)說話 ”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn)， 它是對我們已 往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)；它讓我們對

14、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新 的審視。為此，我們應(yīng)該以互動(dòng)墻飾為切入點(diǎn)，去探索墻飾與課程、教學(xué)、 幼兒以及家長之間的多元互動(dòng)，來實(shí)踐 “墻壁 ”對家長、幼兒的 “對話 ”。（一）主題墻飾與課程之間的互動(dòng)。瑞吉?dú)W認(rèn)為：“環(huán)境生成課程， 課程主題來源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用。 幼兒園環(huán)境已不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和 社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生 疑問，這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的交談中，及時(shí)捕捉兒童的這些疑問，從中提 煉課程的主題。（二）主題墻飾與教學(xué)的互動(dòng)。 春天在人們的期盼中又如期而至，大自然中的一切都充滿了美好與神 秘，嫩綠的新芽、含

15、苞的花朵、蓬勃的小生命以及人們迎接春天的那份激 動(dòng)與喜悅，都深深地打動(dòng)了我們。聰明、靈動(dòng)的孩子們又怎會(huì)對這一切視而不見呢？大班的孩子善于觀察，善于思考，有較強(qiáng)的思維力和動(dòng)手操作能力，對周圍的事物充滿了好奇，能積極地去探索和發(fā)現(xiàn)。春天里有許多可供選擇的教育內(nèi)容，如：挖野菜、郊游、放風(fēng)箏、小蝌蚪、小蜜蜂、小蝴蝶以及人們的各種活動(dòng)等，都極為貼近孩子們的生活，并且能充分利用我們這里的地區(qū)資源。相信這一主題一定能使孩子們在輕松愉快的活動(dòng)中 進(jìn)一步感受春天的美好，發(fā)現(xiàn)春天的秘密?；顒?dòng) 1： 春天可以干什么（綜合活動(dòng)）目標(biāo)：1、知道春天的自然特征，春天是人們都很忙碌的季節(jié)。2、能用連貫的、 清晰的語言講述人

16、們在春天里的活動(dòng)， 討論自己樂意 參加的活動(dòng)。準(zhǔn)備：1、與幼兒園的工作人員聯(lián)系，為訪問工作做好準(zhǔn)備。2、春天景色及人們在春天工作的圖片或錄象。過程：1、引起幼兒想了解春天人們在干什么的興趣。、談話：現(xiàn)在是什么季節(jié)？春天是怎樣的？、說說春天人們都在干什么？2、幼兒結(jié)伴在園中觀察園內(nèi)春色（包括動(dòng)植物的變化），并訪問園內(nèi) 工作人員的工作。例如訪問保健老師，知道保健老師為小朋友準(zhǔn)備好每天 吃的大蒜，是為了預(yù)防小朋友生病等。3、討論春天里其他人在干什么？、幼兒自由討論：春天里其他人在干什么？例如：農(nóng)民伯伯在田地里播種；園林里的叔叔在修剪樹枝；清潔員用 灑水車灑水、在運(yùn)垃圾；服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出春天里人們的新

17、款服飾。、幼兒觀看圖片或錄象，知道：春天里人們都在忙碌著，為的是使 花草樹木、 農(nóng)作物長得更好， 讓我們每個(gè)人變得更健康， 城市變得更漂亮、 清潔。4、討論：春天里小朋友可以做些什么活動(dòng)。 可以讓幼兒把自己想?yún)⒓拥幕顒?dòng)畫出來再全班交流，選擇幾項(xiàng)全班共 同參與的活動(dòng)?；顒?dòng) 2：找野菜（綜合活動(dòng)）目標(biāo)：1、能正確辨別并尋找出薺菜或馬蘭頭。2、體驗(yàn)參與野外活動(dòng)的快樂。準(zhǔn)備： 教師事先挑些薺菜或馬蘭頭。小鏟子、菜籃。過程：1、引起找野菜的興趣。春天來了，我們吃過哪些野菜嗎？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和討論薺菜和馬蘭頭的根、莖、葉的明顯特征，知道這些菜不需要種，自己會(huì)從泥地中長 出來，所以大家叫它們野菜。2、找野

18、菜活動(dòng)。、教師引導(dǎo)幼兒把長在地上的野菜與手里的馬蘭頭或薺菜仔細(xì)比較，長得一樣的可以請老師用小鏟子把它挑出來。 提醒幼兒找野菜時(shí)互相看看找得正確嗎？ 、幼兒找的過程中，教師巡回指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)部分幼兒分辨不清楚，便請找得對的幼兒來講講，自己是如何在野菜中找尋、比較和辨別薺菜和 馬蘭頭的。教師在巡回指導(dǎo)中可幫助幼兒一起尋找，并讓個(gè)別找得很熟練 的幼兒幫助其他幼兒。3、幼兒相互交流， 在找野菜的過程中有哪些有趣的事， 碰到哪些困難， 怎樣解決。活動(dòng) 3：野菜品嘗會(huì)（綜合活動(dòng)）目標(biāo)：1、能分工合作學(xué)習(xí)野菜菜肴制作的烹調(diào)方法 （涼拌、 炒、包餃子等）2、體驗(yàn)自己動(dòng)手用野菜制作食品的愉快情緒。準(zhǔn)備：1、活動(dòng)前

19、幼兒參加找野菜活動(dòng)。2、提醒幼兒參與買菜做菜等家務(wù)，觀看過家長制作的多樣菜肴。3、家長幫助幼兒準(zhǔn)備野菜制作的菜肴（一種），并知道菜肴的名稱及 制作。4、餃皮、肉餡、野菜實(shí)物、佐料。過程：1、野菜菜肴展覽。幼兒介紹自己帶來的菜肴的名稱及烹調(diào)方法。2、摘洗野菜，幼兒自選分成兩組：一組摘菜，一組洗菜。摘菜時(shí)要注意將黃葉、爛葉摘去，西菜要浸泡并清洗干凈。根據(jù)菜的烹飪方法不同，幼兒自由分成兩組，一組為包餃子小組，另 一組為涼拌組。包餃子組：教師幫助準(zhǔn)備菜肉餡和幼兒一起包捏，并將包 好的餃子在現(xiàn)場或交廚房煮熟。涼拌組：教師幫助幼兒切、燙野菜，提供 佐料，幼兒根據(jù)自己口味涼拌。3、野菜品嘗。以自助餐形式品嘗

20、自制的及家中帶來的野菜菜肴和餛飩、餃子等。4、談?wù)勔安耸称返奈兜溃懻撊藗優(yōu)槭裁聪矚g吃野菜？活動(dòng) 4：準(zhǔn)備去遠(yuǎn)足目標(biāo)：1、能圍繞郊游這個(gè)主題， 用較完整、 連貫的語句大膽提出自己的意見 與想法。2、能以積極的態(tài)度參加郊游的準(zhǔn)備活動(dòng)，體驗(yàn)合作、交流的樂趣。3、知道郊游時(shí)需遵守的安全事項(xiàng)，形成一定的自我保護(hù)意識(shí)。準(zhǔn)備：郊游錄象。過程：1、幼兒回憶郊游時(shí)曾去過的地方。討論還想到什么地方去郊游？為什么？鼓勵(lì)幼兒大膽表述。2、討論： 遠(yuǎn)足的地點(diǎn)， 到什么地方遠(yuǎn)足比較合適？遠(yuǎn)足到達(dá)目的地后 可以干些什么？例如：觀察寫生，做游戲、采野花等。3、討論：遠(yuǎn)足帶什么比較合適？要做哪些準(zhǔn)備工作？、以小組形式用繪畫的

21、方式記錄下所需準(zhǔn)備的物品，并能告訴大家 為什么要準(zhǔn)備這些物品。、圍繞有針對性的問題展開討論。 例如：遠(yuǎn)足應(yīng)穿什么鞋？所帶東西越多越好嗎？4、觀看錄象，自由討論郊游中應(yīng)注意哪些安全問題。、觀看錄像并討論。 例如：不離開老師、同伴以免迷路，不到危險(xiǎn)地方去等。、圍繞有針對性的問題進(jìn)行討論。 例如：迷路了怎么辦？跌倒了怎么辦？（三）墻飾裝飾中的師生互動(dòng)。每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更 是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。 在瑞吉?dú)W教師眼中， 環(huán)境就像一個(gè) “會(huì)運(yùn)動(dòng) 的生命體 ”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這 就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行 “對話 ”。因此

22、我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相 互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。（四）主題墻飾與幼兒、家長之間的三維互動(dòng)。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手， 不但獲得了新知識(shí)，其動(dòng)手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展，如前所述的“多彩的秋天 ”。同樣，當(dāng)春天、夏天、冬天來臨時(shí)，我們也可以通過讓 幼兒收集、交流、布置環(huán)境 ,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手 中不停地 “說話 ”，而幼兒在布置中也深刻體會(huì)到了四季的含義和特點(diǎn)。在 “家園合作、同向同步 ”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，只有讓家長參與 到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去 ,才能讓家長認(rèn)識(shí)到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意 義

23、,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者、創(chuàng)造者。 如前面所述的大班春天的主題活動(dòng)中： 1、更換家長園地的內(nèi)容，介紹 本主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、配合事項(xiàng)，如：帶幼兒踏春、挖野菜、在 家中種植花卉、飼養(yǎng)小動(dòng)物，并進(jìn)行觀察和管理；請家長加強(qiáng)幼兒的生活 自理能力的培養(yǎng)，為野營活動(dòng)做好準(zhǔn)備等。2、鼓勵(lì)家長在春天里多帶孩子外出游玩，增長知識(shí)、開拓視野，感受 春天的美好。3、對幼兒進(jìn)行文明禮貌的教育， 學(xué)會(huì)遵守公共秩序，保護(hù)公共環(huán)境的 衛(wèi)生，能熱情主動(dòng)、有禮貌地與接觸到的人交往。4、在遠(yuǎn)足等活動(dòng)后，請家長記錄幼兒敘述的活動(dòng)見聞。在 “快樂的節(jié)日 ”的家長開放日主題活動(dòng)中， 我們讓家長共同參

24、與幼兒的 活動(dòng)，在做做、玩玩、畫畫、唱唱的歡快氣氛中，既融洽了親情，又把家 長和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)和多元表 達(dá)。可以支持風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè) 社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器 ”。這一理念告訴我們，將幼兒的主體地位放在首 位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特征出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互 動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素， 讓主題墻飾與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來。四、幼兒園第二學(xué)期單元主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)單元主題教育活動(dòng)，就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容（即主題） 來組織的教育活動(dòng)。它的特點(diǎn)就是打破了學(xué)科之間的界限，將各

25、種學(xué)習(xí)內(nèi) 容圍繞一個(gè)中心（問題或事件）有機(jī)連接起來，讓幼兒通過該單元主題教 育活動(dòng)，獲得與中心有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題教育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)，幼兒生活中的世界是以具體的“自然物”為 本位，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識(shí)”為本位的。幼兒所接觸的事物通 常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，他們需要的是對事物有一個(gè)較為整體、較 為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)，而不是精深，但卻相互割裂的認(rèn)識(shí)。用一個(gè) 形象的說法，他們要了解的是一個(gè)可能不夠精細(xì)、有些模糊，但卻活生生 的“大象”，而不是放大鏡下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿1主題的選擇與開發(fā) “主題”是單元主題教育活動(dòng)的核心。它既表明幼兒將要參與的系列活 動(dòng)，又表明他們將從中

26、所獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又是教師選擇組織學(xué)習(xí)內(nèi) 容、展開教育過程、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的引航燈。因此， “主題”是單元主題教 育活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。1）選擇主題的出發(fā)點(diǎn)單元主題教育活動(dòng)的主題一般來自于幼兒的生活。選擇主題可有多個(gè) 出發(fā)點(diǎn)： 從課程目標(biāo)出發(fā)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動(dòng)加以支持，因此，可從確定的課 程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動(dòng)主題。如，我們可根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱 要（試行）提出的 對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲 ”這 一目標(biāo)，選擇“奇妙的種子”“我家的電器”等主題。 從幼兒的興趣和需要出發(fā)幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可選作單元教育活 動(dòng)的主題。如，幾個(gè)孩子偶爾

27、發(fā)現(xiàn)自己的影子在一天不同的時(shí)間里是不一 樣的，感到十分驚奇。如果教師敏感地發(fā)現(xiàn)了其中的意義，就會(huì)產(chǎn)生了一 個(gè)“我與影子”的主題。再如，初入園的孩子對陌生的幼兒園、陌生的教 師會(huì)缺乏心理安全感而產(chǎn)生適應(yīng)困難。這時(shí)，“快樂幼兒園”“幼兒園就 象我的家”之類的主題，可能會(huì)幫助幼兒了解幼兒園，對幼兒園、老師、 同伴和集體生活產(chǎn)生親切感，從而減輕或消除焦慮。 從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會(huì)有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與幼兒有關(guān)的節(jié)日”等，按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，發(fā)掘其中 的教育價(jià)值，是單元主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法。另外，有一些內(nèi) 容也會(huì)不期而至，成為難得的

28、“主題”，比如，家長送來了幾個(gè)大的紙質(zhì) 包裝箱，就能夠產(chǎn)生出“小小設(shè)計(jì)師”的主題，教師切不可輕易放掉。 從意外事件出發(fā)在教室、社區(qū)、自然界，幾乎每天都有意外之事：蝴蝶飛進(jìn)教室了、 洗手時(shí)水停了、散步時(shí)發(fā)現(xiàn)毛毛蟲了，等等都可能被教師利用到構(gòu)建主題 的活動(dòng)中。（2）主題選擇的依據(jù) 幼兒園或教師在選擇單元“主題”時(shí)，首先要考慮為什么要選擇這個(gè) 主題。作為教師不妨問自己幾個(gè)具體的問題，并嘗試回答： 這個(gè)主題幼兒喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？一個(gè)幼兒喜歡的、或能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼 兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物?；蛘弑M管目前幼兒沒有 直接表現(xiàn)出對該主題的關(guān)注，但由于它

29、與幼兒的發(fā)展關(guān)系密切，符合幼兒 的基本需要和心理特點(diǎn)， 因而也會(huì)比較容易地引起幼兒的興趣和學(xué)習(xí)熱情。 它蘊(yùn)含著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)含著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教 育目標(biāo)。幼兒園課程要以增進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、智力、社會(huì)情感、語言創(chuàng)造 力等方面全面和諧發(fā)展為目標(biāo)。因此，單元教育活動(dòng)的主題的選擇要能支 持、幫助、引導(dǎo)幼兒達(dá)到上述的發(fā)展。當(dāng)然，有些目標(biāo)可以直接達(dá)到，有 些則可以間接達(dá)到，但無論如何，這些目標(biāo)都是這個(gè)主題本身所蘊(yùn)含的而 不是牽強(qiáng)附會(huì)的。 它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給 幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域

30、較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也 有利于安排各種不同類型的活動(dòng)。 如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域是非常有限的， 可能會(huì)導(dǎo)致同類活動(dòng)的重復(fù)。要考慮其擴(kuò)張性一一是不是比較容易擴(kuò)張到各個(gè)不同的領(lǐng)域。 它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的活動(dòng)材料必須容易獲得，必須容 易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中，比如，下雪了”這個(gè)主題對北方的幼兒是個(gè)不錯(cuò)的主題，但對南方的幼兒來說就不是一個(gè)好的選 擇，因?yàn)槟戏接變簾o法通過具體的雪天活動(dòng)來學(xué)習(xí)。有些活動(dòng)材料雖然可 以獲得，但如果花費(fèi)昂貴，就不如選擇達(dá)到同樣目標(biāo)的其它主題。 它與其它單元主題活動(dòng)之間的關(guān)系如何？有無有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接 與連貫？選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主題