生物探究活動對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、生物探究活動對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容提要:    科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人能夠生存、發(fā)展和有所作為的必不可少條件。終身學(xué)習(xí)需要具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。生物學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效媒介。在生物課探究活動中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力有三個(gè)關(guān)鍵：教會學(xué)生認(rèn)知，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；教會學(xué)生實(shí)踐，應(yīng)用所學(xué)知識靈活解決問題；教會學(xué)生合作，提前接觸社會。在探究活動中，教師也要通過設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，正確運(yùn)用學(xué)生評價(jià)等手段來建立和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。  主 題 詞：探究活動  可持續(xù)學(xué)習(xí)能力  方法

2、60; 教師作用緒論    隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，科技的競爭和人才的競爭日趨激烈，終身學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人能夠生存、發(fā)展和有所作為的必不可少條件。終身學(xué)習(xí)需要具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革的目標(biāo),這是基礎(chǔ)教育與社會發(fā)展趨勢接軌的重要標(biāo)志。在我們進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是進(jìn)行素質(zhì)教育需要研究的一個(gè)重要課題。    一、生物學(xué)的發(fā)展需要學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力&#

3、160;   第一，生物學(xué)是一門與自然接觸最為密切的自然科學(xué)，是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，不能限于對局部知識點(diǎn)的掌握，一定要從系統(tǒng)的角度將知識連接、融會貫通，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)需要可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；第二，生物學(xué)反映了許多自然界的規(guī)律，同時(shí)也印證了自然辯證法的許多思想，豐富的哲學(xué)內(nèi)涵絕不是幾節(jié)課就能理解的，需要我們長期的生活體驗(yàn)才能把握；第三，生物學(xué)是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的，生物學(xué)往往又可以認(rèn)為是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，不同于物理和化學(xué)，具有很強(qiáng)的綜合性，易受多種因素的影響，很難想象，不進(jìn)行大量的、持續(xù)的探究活動就能獲得研究成果；第四，生命現(xiàn)象是奇特的，生命活動不會憑空進(jìn)行，但卻有許多未解之

4、謎，探索生物的奧秘?zé)o不需要持之以恒的精神?？傊飳W(xué)作為人類認(rèn)識自然的偉大成果，一直是人類文明進(jìn)步的主要文化力量，同時(shí)人類文化的進(jìn)步又極大地促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。所以說，生物學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效媒介。    二、探究活動是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的有效方法    以布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想家們提倡：學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。中小學(xué)教育借鑒、實(shí)踐這種思想，重視學(xué)科的基礎(chǔ)性特征是無可非議的。然而，實(shí)踐表

5、明，學(xué)生學(xué)習(xí)大量、繁重、復(fù)雜的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識并不是件容易的事；通過掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，以不變應(yīng)萬變的方法并不能適應(yīng)知識量的增長與學(xué)生“質(zhì)”的發(fā)展要求，即使是“雙基”現(xiàn)在也是在不斷地調(diào)整和位移。每一個(gè)人都能真切地感受到科學(xué)飛速發(fā)展的態(tài)勢，作為一線教師，我們也感受到：在學(xué)校教育階段學(xué)習(xí)的知識往往無法追趕上知識更新和知識激增的速度?，F(xiàn)代的教育工作者已經(jīng)意識到：“學(xué)校再也不是為學(xué)生的一生準(zhǔn)備一切的地方”，“教育不是隨著學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束”。對于快速發(fā)展中的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是生物學(xué)科，這種變化尤為明顯。正是基于這種理解，美國學(xué)者施瓦布力圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，作了題為“作為探究的科學(xué)教學(xué)”的

6、闡述，將科學(xué)教育立足于探究性學(xué)習(xí)之上。1964年，他首先使用了“探究性學(xué)習(xí)”一詞。探究性學(xué)習(xí)由此發(fā)展起來。探究的過程是連續(xù)的、流動的，學(xué)習(xí)的過程就是一種探究的過程，學(xué)生自主地探索蘊(yùn)含在事物中的知識，按照自己的方式而不是照書本的樣子，把獲知的事物組織起來，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性和自主性?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)活動是以發(fā)展創(chuàng)造性思維為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法?！蓖ㄟ^實(shí)施探究性活動，可以培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識，以及獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的課題進(jìn)行分析、綜合、抽象及概括，并得出結(jié)論。因此，通過實(shí)施探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段。

7、60;   三、在探究活動中培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的三個(gè)關(guān)鍵    首先，教會學(xué)生認(rèn)知。它不但包括要使學(xué)生從各個(gè)角度了解他周圍的世界，而且要樂于理解、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會有效地控制他們的認(rèn)知過程，包括學(xué)會觀察、學(xué)會記憶、學(xué)會思維，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。為了幫助記憶，可以用諧音法、表象法、縮句法等；為了便于理解，可以用圖示法、符號轉(zhuǎn)換法等。在生物學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)知的目的，往往借助觀察和測量活動。比如在分子與細(xì)胞模塊中的三個(gè)探究活動：“觀察植物細(xì)胞中的葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動”，體驗(yàn)細(xì)胞的新

8、陳代謝和生命運(yùn)動過程；“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”，體驗(yàn)植物細(xì)胞吸水、失水與環(huán)境溶液濃度之間的關(guān)系；“觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)”，體會生物體由小到大的體積變化原因，等等。幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知的各種探究活動非常關(guān)鍵，利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，是使他們具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。    第二，要使學(xué)生學(xué)會實(shí)踐他所學(xué)到的知識。做事的思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中得到理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得?！艾F(xiàn)代社會，知識增長之快，迫使人們不得不用爆炸這樣的字眼去形容它，學(xué)生要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握?！蓖瑫r(shí)，更重要的是，必需要培養(yǎng)他們構(gòu)建自己的

9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動獲取解決問題的方案。這種能力可以通過模擬、制作、設(shè)計(jì)方案等探究活動來實(shí)現(xiàn)。這是使學(xué)生具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。比如在遺傳與進(jìn)化模塊中的“模擬減數(shù)分裂過程中染色體變化”和“性狀分離”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠認(rèn)同物質(zhì)的規(guī)律性、形成辨證主義世界觀；類似的情況，我們可以開展“模擬血型鑒定”的探究活動。更為復(fù)雜的題目是一些制作性質(zhì)的探究活動。在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中，有“制作反射弧模型”的活動，幫助學(xué)生識別反射弧的各個(gè)組成部分，說明脊髓與脊神經(jīng)的立體結(jié)構(gòu)，完成一個(gè)反射實(shí)例，總結(jié)出反射弧各部分的功能。在知識水平和基本技能要求更高的生物技術(shù)實(shí)踐模塊中，制作性質(zhì)的探究活動非常多，比如“制作酸奶”、“發(fā)酵罐”

10、、“泡菜”、“植物組織培養(yǎng)”等等，這些活動不僅實(shí)踐了學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，而且增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，使他們體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，更重要的是，學(xué)會了做事，使他們具有持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。對某一問題制定解決方案是考試的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是較高水平的探究實(shí)踐活動。如06年北京高考理科綜合第30題，設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)，獲得更理想的純合種子；04年全國理科綜合31題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“胰高血糖素具有升高血糖的生理作用”等等。    第三，要教會學(xué)生合作，提前接觸社會。是指與他人一道參加所有活動并在這些活動中進(jìn)行合作。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互

11、動的過程。在互動的過程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以，在探究活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。雖然說現(xiàn)代人格的主要特征就是獨(dú)立自主，但絕不是“以自我為中心”，自我封閉。而是要以積極的心態(tài)對待自己、他人和周圍事物；是要以積極進(jìn)取的精神，勇于迎接生活的挑戰(zhàn)；是要在社會群體中具有理智的判斷與選擇能力。在學(xué)生時(shí)期體驗(yàn)到人與人之間的友愛，學(xué)會關(guān)心、合作、溝通、理解和互相幫助將會為將來與人和諧地交往奠定良好的基礎(chǔ)。在搜集資料、調(diào)查等探究活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。新教材中對于培養(yǎng)學(xué)生合作能力的探究活動安排很多，體現(xiàn)了課改的新精神。在分子與細(xì)胞模塊中設(shè)置了“搜集干細(xì)胞研究進(jìn)展”和“惡性

12、腫瘤防治”2個(gè)活動，在遺傳與進(jìn)化模塊中設(shè)置了“搜集試管嬰兒資料”、“調(diào)查班級同學(xué)之間的性狀差異”等7個(gè)探究活動，在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊中有“植物激素應(yīng)用的市場調(diào)查”、“搜集利用神經(jīng)調(diào)節(jié)原理的仿生學(xué)資料”等5個(gè)活動。以學(xué)會合作為目的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我信念、健康的情緒和高尚的情感，提高學(xué)生積極的社會適應(yīng)與生存能力，是讓學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的保障。    四、教師要成為探究活動中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的主導(dǎo)    生物教師的創(chuàng)造能力、主導(dǎo)作用要在探究活動中得到發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生是個(gè)“整體的人”。這意味著關(guān)注他們智力與人格的協(xié)調(diào)和

13、可持續(xù)發(fā)展。“教師要糾正過于注重知識傳授的傾向，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，促進(jìn)者，參與者，而并非是單純的知識傳授者。”   （一）在探究活動中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究活動中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，敢于提出自己不同的看法，營造民主，平等的教學(xué)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)以學(xué)生已有知識和技能為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程,只有讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值,才能使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力得到培養(yǎng)。   （二）要正確運(yùn)用學(xué)習(xí)評價(jià)，關(guān)注每一

14、位學(xué)生獲得的發(fā)展。首先，要既重視結(jié)果，更重視過程，要保護(hù)學(xué)生在探究過程中形成和發(fā)展的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的研究，可能他們最后得到的結(jié)果是幼稚可笑，不足稱道，但這并不重要，因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動獲得了對知識的直觀感受，這正是開展探究性學(xué)習(xí)的主要目的。    第二，教師的評價(jià)往往是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師也應(yīng)用一種持續(xù)的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的思維閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵(lì)性評語；對學(xué)生的失誤，持寬容態(tài)度。    第三，在對團(tuán)隊(duì)探究性活動進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注重個(gè)體的參與情況。    第四，要研究的問題就允許有新的答案。師生共同探究，可以取長補(bǔ)短，使探究更具科學(xué)精神。    結(jié)論    現(xiàn)代社會是一個(gè)“學(xué)習(xí)化社會”，不具備較強(qiáng)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，就無法適應(yīng)信息時(shí)代一日千里的發(fā)展要求，也無法實(shí)現(xiàn)有所作為、有所創(chuàng)新的科教興國的要求。因此，必須把培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力作為首要任務(wù)列入教