國外開放課程的特征及其對思政課教育教學(xué)的啟發(fā)-精選教育文檔

1、國外開放課程的特征及其對思政課教育教學(xué)的啟發(fā)開放課程是指以網(wǎng)絡(luò)為平臺傳播國內(nèi)外優(yōu)秀大學(xué)的視頻課程，又名公開課。2001 年，美國麻省理工學(xué)院基于“開放”和“共享”的教育理念， 率先啟動的所謂“開放課件”計劃， 讓全世界各地的網(wǎng)絡(luò)使用者免費使用其全部1000 多門課程。國外其他許多大學(xué)紛紛加入課程公開和資源共享的行列，并逐漸形成了全球性的開放教育資源運動。為克服學(xué)習(xí)的語言障礙，中國的一些中介組織積極開展中譯工作。從2010 年起，在國內(nèi)出現(xiàn)了一個在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)國外開放課程的熱潮，即“OER運動”。毫無疑問，在一個相當長的時期內(nèi)，這種現(xiàn)象仍將繼續(xù)存在，并對我國高等教育教學(xué)尤其是思政課的教育教學(xué)產(chǎn)生

2、相當?shù)挠绊懟驔_擊。 因此， 對國外開放課程和國內(nèi)高校課程尤其是高校思政課在教育教學(xué)上的優(yōu)劣進行對比研究，找出兩者差別之所在，推進我國思政課的實效，是必要的和重要的。一、國外開放課程的特點國外開放課程大體包括如下幾種：演講類、 講座類、 自學(xué)類、普通類，涵蓋各個學(xué)科，但不管是哪個學(xué)科，它們都具有一些共性。第一，教師重視所教學(xué)科，珍惜自己的勞動，對學(xué)生嚴格要求。 教師重視所教學(xué)科的表現(xiàn)之一就是對學(xué)生嚴格要求，不置之于可有可無的地位。在國外開放課程中，所有的教師在第一節(jié)課都會用大量的時間介紹課程的重要性，明確要求學(xué)生必須按時完成作業(yè)，必須參加所有教學(xué)活動，必須聽課，并把作業(yè)、教學(xué)活動中的表現(xiàn)、出勤與

3、考試成績聯(lián)系起來，每一項都有相應(yīng)的比例。如果學(xué)生無故缺課，有的教師甚至?xí)∠x課的資格，如加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家課的Nathan Sayre就明確指出如果他和助教發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺課，就取消其資格，留給候補選課人員。第二， 教學(xué)過程中學(xué)生參與度高，討論是所有課程必有的教學(xué)活動。國外開放課程都有討論課的安排，有的在課堂上進行，有的則有專門的討論課。大多由助教組織，自然科學(xué)也不例外，在指定時間、地點討論本學(xué)科難題。教師在課堂上大多采用探究式教學(xué)方法，老師很少給出標準答案，只是巧妙引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己判斷什么是合理的，或者給出情境、案例，引導(dǎo)學(xué)生推理，從而引出教師所要傳授的理

4、論、觀點、主題。如耶魯大學(xué)由Ian Shapiro 教授講授的政治的道德基礎(chǔ)課，讓學(xué)生從討論以色列審判阿道夫?艾希曼事件中導(dǎo)出政治的合法性問題；哈佛大學(xué)由Michael Sandel 教授講授的公正課，教授從來不直接講解哲學(xué)觀點，從不給出自己的答案，都是由問題情境入手，組織學(xué)生辯論，在辯論過程中引出哲學(xué)思想，讓學(xué)生在辯論中思考關(guān)于公正、平等、民主與公民權(quán)利的一些基本問題，完全就是一場過癮的頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，每次課的最后都會很自然地引出下節(jié)課的討論話題，令人期待，整個課程設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。第三，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，反對學(xué)生做老師的應(yīng)聲蟲。國外開放課程教師都強烈鼓動學(xué)生大膽提問，鼓勵學(xué)生隨時打斷自己。

5、杜克大學(xué)的David Brady 副教授在關(guān)注世界經(jīng)濟演講中的開場即指出鼓勵、歡迎甚至慶幸學(xué)生打斷他的演講，認為學(xué)生能提出問題使他覺得高興。耶魯大學(xué)的Ramamurti Shankar 教授在基礎(chǔ)物理課的開場白中說： “如果是有關(guān)課程的問題， 那么可以隨時打斷我。我教這個課很多年了，對于我來說，唯一不同的是你們提出的問題，它可能是非常有創(chuàng)造力的問題。這個課程年復(fù)一年似乎天經(jīng)地義重復(fù)的那些知識忽然變得蒼白無力，可能就是因為你提出的問題?！蓖瑫r，他們主張學(xué)生要有自己的觀點、思維方式，反對學(xué)生照搬教師觀點。Ian Shapiro 教授在談到學(xué)生課堂討論時指出其目的是： “加深你自己對政治的理解， 而

6、不是讓你鸚鵡學(xué)舌，跟隨我或助教的觀點，或其他任何人的觀點，它更是理解你自己的觀點的本質(zhì)?！钡谒?，講解深入淺出，復(fù)雜問題簡單化，少有晦澀難懂的術(shù)語。盡管這些國外開放課程的教師大多為世界知名學(xué)者、教授，擁有博士頭銜，但他們在講課時都力求深入淺出，復(fù)雜問題簡單化，爭取讓學(xué)生易學(xué)好懂。Ian Shapiro 教授在開場中就提出會“采取對新手相對容易的方式上課”，耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，Ramamurti Shankar 教授強調(diào)用最簡單的方法推導(dǎo)出物理公式，耶魯大學(xué)的聆聽音樂課，Craig Wright 教授自始至終都采取深入淺出的講授方式，從日常生活場景入手，講授聆聽音樂的基本常識。第五，課堂氣氛輕松

7、愉快，尊重每個學(xué)生的觀點。國外開放課程的課堂氣氛大多輕松愉快，老師往往采用談話的方式與學(xué)生交流， 親切自然。辯論、 討論時， 對學(xué)生的任何觀點都給予鼓勵、肯定， 從無譏諷、嘲笑， 即使有學(xué)生遲到、睡覺， 也不直接批評。耶魯大學(xué)的聆聽音樂、耶魯大學(xué)的死亡、哈佛大學(xué)的公正、耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理等課程的教師更是以其幽默風(fēng)趣的語言，富有個性的授課方式使學(xué)生置身于寬松、民主、和諧、愉悅的氛圍中。最后，課程內(nèi)容自主安排，指定相應(yīng)閱讀書籍。國外開放課程少有專門指定教材，教材大都由教師自己編寫的講義、大綱和相應(yīng)的閱讀書籍組成，即使有教材，如自然科學(xué)類課程，教師授課時也不完全按照教材講授，如耶魯大學(xué)的基礎(chǔ)物理課，

8、Ramamurti Shankar 教授在開場中就告誡學(xué)生“將選重要的來講，因此你只有來上課才知道我要講什么”?；诖?，學(xué)生如果想跟上教師，必須進行預(yù)習(xí)，課外必須閱讀指定書籍，否則就無法聽懂或無法參與教學(xué)活動。有的教師還會明確規(guī)定閱讀任務(wù)，如耶魯大學(xué)講授英國近代史課的Keith E.Vrightson 教授，規(guī)定學(xué)生每周要有100-150 頁的閱讀量，加州大學(xué)伯克利分校教授世界各地區(qū)人民和國家的Nathan Sayre 每節(jié)課結(jié)束前都會布置閱讀任務(wù)。二、對我國思想政治理論課教學(xué)的啟示國外開放、優(yōu)質(zhì)的課程質(zhì)量和豐富的內(nèi)容，使我國學(xué)生對他們的講課方式和課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，特別是一些人文課程在

9、網(wǎng)上受到熱捧，如哈佛大學(xué)的公正、幸福， 耶魯大學(xué)的死亡、聆聽音樂等課程，值得同樣屬于人文課程的我國思想政治理論課的教育教學(xué)者深思。（一）端正對思想政治理論課和對學(xué)生的態(tài)度態(tài)度是個體對特定對象的穩(wěn)定評價和穩(wěn)定性的反應(yīng)傾向，一種對象滿足個體需要的價值越大，個體對它的態(tài)度越積極；一種對象越是不利于個體需要的滿足，個體就傾向于對其形成拒絕或逃避的消極態(tài)度。（1）端正對思想政治理論課的態(tài)度。作為思想政治理論課教師，從情理上應(yīng)該重視思想政治理論課教學(xué)，但由于“中國的高等教育一向重理工、輕人文，重結(jié)果、輕過程，重書本、輕實踐，重基礎(chǔ)、輕應(yīng)用”，使思想政治理論課處于國家政策上很重要、學(xué)校迎接檢查時重要、學(xué)生無

10、所謂的尷尬境地，加之有些領(lǐng)導(dǎo)認為思想政治理論課專業(yè)性差，科學(xué)性低，這不可避免地影響到教師對思想政治理論課教學(xué)的態(tài)度，使部分思想政治理論課教師自我社會評價低，對教學(xué)缺乏熱情，形成職業(yè)倦怠，教學(xué)活動創(chuàng)造性差，對學(xué)生不嚴格要求，教學(xué)工作成為完成任務(wù)式教學(xué)。因此思想政治理論課教師要實事求是，正視現(xiàn)實，做到思想上重視，但又不夸大其功效，將其視為學(xué)生健康成長和專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的服務(wù)型課程。（2）端正對學(xué)生的態(tài)度。心理學(xué)表明，推動有重要意義的學(xué)習(xí)靠的是存在于推動者與學(xué)習(xí)者之間的個人關(guān)系中的某種本質(zhì)的態(tài)度。其中最基本的特點就是真實性和真誠性。如果推動者是一個真實的人，表現(xiàn)出真實的自我，不擺架子地與學(xué)生打成一片，那

11、他更可能取得成效。因此，思想政治理論課教師要敢于表露和承認自己的個性。學(xué)生們最珍視他們的老師所表現(xiàn)出的特征之一是真實性，不要一心只想著給學(xué)生示范一些不會自然出現(xiàn)的理想化行為。同時， 在“以人為本”觀念深入人心的今天，思想政治理論課教師還必須具有真實的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度，理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在教學(xué)中堅持科學(xué)教育與人文關(guān)懷相結(jié)合。（二）更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，增強學(xué)生參與度，加強師生互動或受我國傳統(tǒng)教育思想的影響，或因為教學(xué)內(nèi)容多，課時少，難以組織、駕馭等原因，學(xué)生參與度不高一直是我國課堂教學(xué)的普遍現(xiàn)象。觀看國內(nèi)高校的網(wǎng)上開放課程，我們

12、就能發(fā)現(xiàn)這個通病，幾乎所有課程，不論人文社科類還是自然科學(xué)類，都是老師從頭講到尾，有的教師課確實講得很好，也有故事、案例，也有激情，可惜沒有學(xué)生的參與，全程自編自導(dǎo)自演。但教學(xué)過程是教與學(xué)相結(jié)合的過程，只有實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同參與，才能達到最佳的效果。雖然通常來說，凡教學(xué)皆有學(xué)生的參與，但問題在于： 他們在什么性質(zhì)上參與？在多大程度上參與？如何實現(xiàn)學(xué)生的主動參與，較大程度參與呢？借鑒國外開放課程的特點，教師可從以下幾方面著手：（1）精心挑選案例、故事，巧妙設(shè)計問題情境導(dǎo)入新課。綜觀國外開放課程，通常以故事或案例導(dǎo)入新課， 少有如我國之“今天講第幾課第幾節(jié)”之開頭， 這就要求教師平時要多留心，注

13、意新聞媒體中宣傳的人物、事跡與自己所教學(xué)科的哪些內(nèi)容有關(guān)。如講授公正課的Michael Sandel 教授就用媒體報道中消防公司旁觀火災(zāi)的事件導(dǎo)入“自由選擇 / 我屬于誰”這一主題， 用大家熟悉的事件導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。（2）善于提問，提供師生互動的時間。任何思考和探索都始自問題，問題在培養(yǎng)學(xué)生思考探索能力上具有獨特的作用。由于問題的結(jié)論不可預(yù)知，能使學(xué)生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)；學(xué)生接觸到學(xué)科發(fā)展中存在的問題以及尚有爭議的東西，看到科學(xué)尚未成熟的地方，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；來源于社會實際的問題，則有利于激起學(xué)生的求知欲。（3）采用討論方式，

14、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提供師生互動空間。大學(xué)教學(xué)不再以教給學(xué)生現(xiàn)有知識為目標，而是要激發(fā)學(xué)生思維的活力。大學(xué)生的思維全面、成熟、獨立性強，當教師講述時他們?？赡苡幸蓡枺@是學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)。采用討論法可以提供學(xué)生發(fā)問、質(zhì)疑和交流的機會。（三）精選教材內(nèi)容，切忌照本宣科思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容多，而教學(xué)課時有限，因此教師必須積極推進教學(xué)內(nèi)容的改革，及時用最新的事實材料和科學(xué)理論知識成果來補充和豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)其時代性和針對感。我們在一次調(diào)查中，學(xué)生在對思想政治理論課教學(xué)建議時就提出“要聯(lián)系實際， 不照搬書本”、 “多開展課外活動，增加課外知識”。其中希望適當擴充介紹一些新知識、新觀點的同學(xué)占到了94.3%。（四）加強自我學(xué)習(xí)和自我提高，做到專業(yè)精深與博學(xué)多才相結(jié)合時代和社會的發(fā)展要求教師必須具有立體多維的“綜合觀”， 僅僅通曉相應(yīng)專業(yè)知