第三單元第一課

1、第三單兀第一課（章節(jié)）第（1）課時一切都在運動中教 材 簡 析所謂物體的運動，是指一個物體相對于另一物體的位置發(fā)生變化。參照物這一概念的 理解對于學生來說是一個難點，本課采用貼近生活的事例讓學生討論、模擬、體驗物 體運動的相對性，使學生形成物體的絕對運動的概念。本課主要教學內容有三部分：第一部分，從學生熟知的場景入手，指導學生認真觀察兩幅圖中的各種運動現(xiàn)象，用 語言描述圖中物體的運動。第二部分，指導學生利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，這是本課的一個難 點，因此教材的這一部分安排了討論、模擬、解釋等活動來認識日常生活中遇到的運 動現(xiàn)象，反映出參照物概念的實用價值。第三部分，引導學生討論有

2、沒有絕對不動或靜止的物體，使學生懂得由于地球再轉， 地面上的物體每天都隨著地球的轉動而進行，從而了解運動的絕對性和靜止的相對性, 讓學生獲得一個關于運動判斷的較全面的認識。學 情 分 析剛剛步入四年級的學生，對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操 作具體形象的物體，而我們的科學課程內容貼近小學生的生活，三年級的學生必將對 科學學科表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此激發(fā)和呵護學生對科學的興趣是至關重要的。同時, 由于受年齡和其他條件的限制，學生的科學常識極為缺乏，科學探究能力也較弱。家 長和學校某些老師偏重于語數(shù)教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有 得到大人和老師及時、周到的指導，

3、使學生沒能很好地在觀察、實驗、調查等實踐活 動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。這更需要我們科學教師傾注更多的精力。教學目標1.2.3.知道判斷物體是否運動的方法是看這物體相對于參照物的位置有沒有發(fā)生變化。 能依據(jù)不同參照物描述物體的相對運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。知道選擇不同的參照物判斷物體是否運動的結論也不同。重 難 點 分 析重點：會利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。 難點：理解“參照物”。教 與 學 準 備PPT小車、砝碼、地球儀、拔河的繩子二次備課（板書：一切都在運動中）以生活小片段引出“參照物” 同學們，你們能說一說生活中存在哪些運動現(xiàn)象嗎？比如：在體教學過程一、古典故事，導入新課

4、師：同學們，你們聽過“刻舟求劍”的故事嗎？有誰能為大家講一講? 生：講故事。師：為什么會撈不到劍？生：發(fā)言。師：船在動，可是劍沉在水底，是靜止的不懂的，可是那個楚國人卻 認為劍是和船是一起運動的?？磥硭麑ξ矬w的運動還是不太了解，同 學們可不能向他一樣。今天就讓我們一起來探索有關物體運動的奧秘 吧！師：育課上、操場上、馬路上 生：舉例。師：同學們對生活觀察的真仔細！現(xiàn)在有一個小明同學，他和同學們 一樣，平時也很熱心生活的點點滴滴，可是今天他卻在運動方面遇到 一個難題，大家快去看看吧！ 師生：共同了解小明的問題。師：同學們，你們覺得誰說的是對的呢？為什么？生：答案各異。師：要解決這個問題，我們先要

5、理解一些知識，等把知識掌握了，我 們再來幫助小明吧！師：首先，判斷一個物體是否在運動需要一個標準，在科學上，我們 把這個標準稱之為“參照物”。而參照物是事先假定為不動或靜止的物體。也就是說，只要選定 了一個物體為參照物，不管它現(xiàn)在是什么狀態(tài)，在我們的腦子里它就 是假定（靜止不動的）。然后，就看這個物體與參照物的相對位置是否發(fā)生變化。舉例：解釋什么是相對位置的變化。（老師與講臺、教室、學生的位置變化）。 最后，得出結論。從以上的分析中我們可以得出判斷物體是否運動的一般步驟。位置變化運動（板書：參照物 物體）位置不變靜止師：剛才同學們列舉了跑步、走路、跳繩運動，你們能說一說這些 運動中參照物是什么

6、嗎？生：交流發(fā)言。師：由此看來，參照物不僅可以是我們經(jīng)常認為不動的物體，還可以 是我們認為是運動著的物體。三、練習以參照物進行物體運動的判斷。1. 選擇“不動”的物體做參照物。師：現(xiàn)在我們就從同學們擅長的入手，一起去看看在參照物是 “靜止”的狀態(tài)下，我們如何物判斷其他物體的運動情況吧！ 師：現(xiàn)在我選擇教室里的黑板為參照物，要分析我和同學們的運動情 況。既然我選擇黑板為參照物， 那么它在我們眼里就假定為靜止狀態(tài)， 我相對于黑板的位置變化了嗎？同學們呢？所以相對于黑板這個參 照物而言我是運動的，同學們是靜止的。（選擇教室為參照物，分析教師和學生的運動情況）。師：展示模擬圖。選擇“ A”或“ D&#

7、39;為參照物，帶領學生分析“B”的運動情況，在分析“ C”的情況時要求學生和教師一起分析，最后 一個物體可以讓學生集體齊聲分析。例：“我們選擇A為參照物，那么 A在我們的腦子里就是假定靜止不 動的狀態(tài)，而B相對于A的位置發(fā)生了變化， 所以相對于參照物 A，B 處于運動狀態(tài)”。師：剛才同學們小試牛刀，初步掌握了判斷物體運動狀態(tài)的一般流程， 現(xiàn)在讓我們去現(xiàn)實生活中練一練吧！師：請以森林、湖泊、天空這些物體為參照物，去判斷動物的運動 情況。千萬不要忘記流程哦！生：討論發(fā)言。師：剛才我們是給定參照物去判斷其他物體的運動情況?，F(xiàn)在我要加 大難度了，我告知你運動的物體，請你找出它的參照物。生：交流、發(fā)言

8、。2. 選擇“運動”的物體做參照物。師：雖然在理論上我們分析得出大家之所以知道汽車在運動是選擇了 路邊的靜止植物作為參照物?？墒窃诂F(xiàn)實中，我們坐車時看到路邊的 植物感覺更像是（植物）在運動？那么，此時我們又是以什么為參照 物判斷是路邊的植物在運動呢？生：自己和汽車。師：而汽車和我們這些參照物實際上是運動的。接下來我們就來學一 學以運動的參照物為參照物，該如何物判斷其他物體的運動情況。師：比如-以老師臉上的眼鏡為參照物，要分析我和同學們的運動 情況。雖然同學們看到眼鏡和老師一起在動，但我們既然選擇了眼鏡 為參照物，那么在我們的腦子里它就是假定為靜止的，現(xiàn)在同學們相 對于眼鏡的位置變化了嗎？我呢？

9、所以對于眼鏡這個參照物來說，我就是靜止的，而同學們是運動的。師：展示模擬圖。選擇“ A”為參照物，帶領學生分析“ B”的運動情 況，在分析“ C'和“ D'的情況時要求學生自己分析。例：“我們選擇 A為參照物，那么動態(tài)的 A在我們的腦子里就是假定 靜止不動的狀態(tài)，而 B相對于A的位置發(fā)生了變化，所以相對于參照 物A, B處于運動狀態(tài)”。師：剛才我們都是在看別人坐汽車，現(xiàn)在讓我們做一回小司機吧！模 擬坐公交車的情景。以砝碼代表學生，模擬兩種情況-一個學生在車上，一個在等車（兩位同學分別作為參照物分析）；兩個同學都在車上。師：看來同學們已經(jīng)很好地掌握了物體的運動狀態(tài)的分析方法，接下

10、 來就讓老師來考考你吧！你們準備好接受挑戰(zhàn)了嗎？ 生：準備好了。師：1.根據(jù)給定的參照物，分析其他物體的運動狀態(tài)。2.理解分析“竹排江中游，青山兩岸走”。3. 開放性題：不限定運動對象及參照物。自己尋找圖中運動的物 體。生：交流發(fā)言。師：同學們回答的非常好，請給自己一點掌聲鼓勵！ 生：集體鼓掌。師：同學們，剛才都是老師提供場景讓你們分析物體的運動，你用 教室里現(xiàn)有的一些資源來設計一些場景去考考其他同學嗎？ 生：小組活動。代表發(fā)言。師：好，通過剛才的學習老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)出師了，有的同學甚至 比老師學的還要好，現(xiàn)在是時候去解決小明的問題了！生：討論發(fā)言。兩種說法都正確。師：看來小明同學是個“超人

11、”，可以同時處于靜止和運動的狀態(tài), 讓我們來看一看下面兩幅圖中，還有哪些“超人”呢？生：討論發(fā)言。師：其實生活中哪有那么多“超人”呢，他們之所以能夠既運動又靜 止，是因為選擇了不同的參照物?？梢娺x擇不同的參照物，判斷物體 是否運動的結論也不相同！ 四、運動的絕對性和靜止的相對性。師：從剛才的學習，老師發(fā)現(xiàn)，同學們通常情況喜歡選擇大山、馬路、大地等這些我們認為是靜止不動的物體作參照物，來判斷一些物體是否在運動，那么大山、樓房這些物體是不是絕對不動或靜止的呢？ 生：疑惑。師：在我們上課的過程中，教室動了嗎？校園里的植物動了嗎？生：沒有。師：展示地球儀。我們知道我們的地球在不停做著自轉運動，那它勢

12、必會帶著它身上的物體一起運動，所以只要地球在運動，那它身上的 所有物體都會一刻不停的運動。而我們剛才所說的教室和植物沒有動是相對于地球這個參照物而言的。師：生：師：言。中，好，現(xiàn)在有人提出世界上沒有絕對靜止的物體，你說對不對？對！由此，我們得出結論世界上沒有絕對靜止的物體，一切都在運動 而我們生活中說的靜止都是相對特定的參照物而五、知道參照物對判斷物體快慢的作用，為下節(jié)課作鋪墊。師：同學們還記得小明嗎？他現(xiàn)在在車廂里走動起來了，請問同學們,現(xiàn)在車廂里的人覺得小明走的快還是慢？車外的人呢？他們分別選 擇什么做參照物？ 生：討論發(fā)言。師：看來選擇不同的參照物對判斷物體的運動速度還有影響呢！ 讓我們再來看一個例子：飛行員抓子彈。師生交流：以我們旁觀者為參照物，子彈的速度很快，但是以飛行員 自己為參照物，子彈就速度就很慢很慢