用全新的視角定位新課程教師培訓(xùn)-2019年文檔

1、用全新的視角定位新課程教師培訓(xùn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和全面 推進(jìn)素質(zhì)教育的脫胎換骨的教育大變革 , 它的成敗直接關(guān)系著我 國(guó)新世紀(jì)合格建設(shè)人才的培養(yǎng)和中華民族的偉大復(fù)興。 在這場(chǎng)教 育大變革中 , 教師是主力 ,是關(guān)鍵。這里的教師必須是適應(yīng)新課程 改革需要的教師 , 要有新的思想、新的素質(zhì)、新的策略和方法。 新課程教師培訓(xùn)能否體現(xiàn)時(shí)代精神 , 能否使培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、 策略、方法、模式、管理、評(píng)價(jià)都具有鮮明的特色 , 能否成為從 根本上改變教師的思想與行為的孵化器 , 關(guān)鍵在于樹(shù)立前瞻的培 訓(xùn)理念 , 并將其自覺(jué)地融入培訓(xùn)的各項(xiàng)工作之中。全新培訓(xùn)理念是支撐我們搞好新課程培

2、訓(xùn)的重要基石。一、樹(shù)立新課程培訓(xùn)必須激活、 喚醒和解放教師思維的理念 教師是本次課程改革最重要、最活躍的因素 , 教師素質(zhì)的強(qiáng) 弱 , 專業(yè)化程度的高低 , 直接決定和影響課改的質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái) , 由于教師被異化為“教書(shū)匠” , 因此被動(dòng)地接受已經(jīng)成為教師的 學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 教師在思維上形成了定式。要想使教師在習(xí)以為常中 覺(jué)醒,重新去審視和解讀自我 , 真實(shí)地去改變和更新自我 ,就必須 打破這種固化的思想形態(tài)。在新課程培訓(xùn)中 , 教師不再是知識(shí)、 技能的接受者 , 而應(yīng)該成為新課程培訓(xùn)積極主動(dòng)的參與者、研究 者和探索者。 更重要的是對(duì)教師內(nèi)驅(qū)力的激活、 問(wèn)題意識(shí)的喚醒 和研究潛能的開(kāi)發(fā)。 讓教師

3、在研究狀態(tài)下工作 , 在反思中求發(fā)展。 這才是新課程培訓(xùn)的根本目的之所在。二、樹(shù)立新課程培訓(xùn)必須以建設(shè)學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)的理念 終身教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流。 黨的十六大確立了全面建 設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略 ,提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求 , 落實(shí)這一目標(biāo) 要求教育必須發(fā)揮先導(dǎo)作用。其根本任務(wù) , 就是率先建立教師全 員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。從教師專業(yè)發(fā)展的意義上看 新課程的實(shí)施 , 使教師處于一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期相互交錯(cuò)的 特殊階段。 這個(gè)階段急切需要有相同、 相近知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的群 體, 共同進(jìn)行專業(yè)切磋和智慧共享。這個(gè)群體需要的是教師具有 全新、開(kāi)闊、前瞻的思維方式 , 需要的是群體的每位成

4、員都能突 破能力的上限 , 需要的是快速提高組織績(jī)效 ,實(shí)現(xiàn)真正向往的結(jié) 果一一為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?？梢哉f(shuō)，新課程呼喚教師學(xué) 習(xí)型組織的建設(shè)。三、樹(shù)立新課程培訓(xùn)必須成為教師專業(yè)發(fā)展重要階段的理念 教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。 教師專業(yè)化的內(nèi)核 是教師專業(yè)發(fā)展 , 核心是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。 我們必須從教師專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)技能和專業(yè)情意健全的多個(gè)維度 思考和設(shè)計(jì)新課程培訓(xùn)工作 , 并使之成為促進(jìn)教師全面發(fā)展的重 要階段。在教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展上 , 強(qiáng)調(diào)加深對(duì)課程知識(shí)、學(xué)生知 識(shí)和教學(xué)知識(shí)新內(nèi)涵的深刻理解 , 拓寬教師自身在人文、科技、 環(huán)保等方面的知識(shí)。在教師專業(yè)技能上

5、 , 著力發(fā)展與時(shí)代需求相 一致的五大能力 , 也就是嫻熟的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、有效 的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、問(wèn)題解決及行動(dòng)研究的能 力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力、批判性反思與自我發(fā)展的能力 , 增 強(qiáng)教師服務(wù)的本領(lǐng)與水平。在教師職業(yè)道德建設(shè)上 , 著重突出現(xiàn) 代師德教育 , 強(qiáng)化教師為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的功能 , 突出教師 能力、人格和價(jià)值觀的三維框架。從而 , 建設(shè)一支勝任新課程教 育教學(xué)任務(wù)的、高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。四、樹(shù)立新課程培訓(xùn)必須堅(jiān)持“以校為本”的理念 如何將新課程理念轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中去 , 需要運(yùn)用跟進(jìn)式、 行動(dòng)研究等對(duì)話的方式開(kāi)展培訓(xùn) , 使“校本”這個(gè)新的生態(tài)環(huán)

6、境 真正成為教師專業(yè)發(fā)展的綠色搖籃。 新課程校本培訓(xùn)必須采取相 應(yīng)對(duì)策 , 使學(xué)校成為研究中心 , 年級(jí)組、教研組和相關(guān)學(xué)科組成的 綜合組成為研究室 , 教師成為研究者。 在新課程理念指導(dǎo)下 , 利用 本校各種資源 ,以問(wèn)題為中心 ,以課題為牽動(dòng) , 以“資源包”學(xué)習(xí) 為支持,以實(shí)踐為載體 , 以評(píng)價(jià)為向?qū)?,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型團(tuán) 隊(duì)建設(shè) , 讓教師在個(gè)人與群體反思以及同伴互相幫助的合作中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平的提升。五、樹(shù)立新課程培訓(xùn)必須快速登上信息化平臺(tái)的理念 直面數(shù)字化挑戰(zhàn) , 大力發(fā)展信息化教育是我們新世紀(jì)教師培 訓(xùn)具有戰(zhàn)略意義的重要舉措。如何應(yīng)用現(xiàn)代化手段 , 使網(wǎng)絡(luò)成為 教師學(xué)習(xí)的新學(xué)校 , 一直是教師培訓(xùn)研究的重點(diǎn)課題。經(jīng)過(guò)不斷 的研究和實(shí)驗(yàn) , 新課程培訓(xùn)必須快步登上信息化平臺(tái)的理性思考 已經(jīng)初步變成具體的實(shí)踐。 遠(yuǎn)程培訓(xùn)是新課程培訓(xùn)不可缺少的四 大板塊之一。遠(yuǎn)程培訓(xùn)與通識(shí)培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié) 合,是新課程培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)。 其目的 ,是將負(fù)責(zé)理論層面的通識(shí) 培訓(xùn) , 負(fù)責(zé)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的學(xué)科培訓(xùn) , 負(fù)責(zé)具體問(wèn)題研究和解 決的校本培