認識教育反思

1、2014 年上學期業(yè)務學習資料時間： 4 月 14 日地點：會議室主持：王怡內容： 認識教學反思一、教學反思的涵義教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象， 來對自己所做出的 行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程， 是一種通過提高參與 者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同， 它往往不是一個 人獨處放松和回憶漫想， 而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程， 而且常常 需要教師合作進行。 另外，反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結， 它是伴隨整個教學過 程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1、對于活動的反思。這是個體在行為

2、完成之后對自己的行動、想法和 做法的反思。2、活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行 反思。3、為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為 基礎來指導以后的活動。這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。 首先，教 師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外 人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。 而后，教師又 進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以 后決策的結論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色： 既是演員， 又是戲劇批評家。 反思成為理

3、論和實踐之間的對話， 是它們兩者之間 相互溝通的橋梁。、教學反思的過程 教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎， 將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗證。在此 過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。1、具體經(jīng)驗階段：這一階段的任務是使教師意識到問題的存在， 并明確問題情境。在此過程中， 接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以 及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。 一旦教師意識到問題， 就會感到一種不適， 并 試圖改變這種狀況， 于是進入到反思環(huán)節(jié)。 這里關鍵是使問題與教師個人密切相 關。使人意識到自己的活

4、動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅， 所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。 作為教師反思活動的 促進者，在此時要創(chuàng)設輕松、 信任、合作的氣氛， 幫助教師看到自己的問題所在。2、觀察與分析階段：這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗， 特別是關于自己活動的信 息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值 觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察 模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后， 教師要對它們進行分析， 看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么， 它 與自己所倡導的理論是否

5、一致， 自己的行為與預期結果是否一致等， 從而明確問 題的根源所在。 這個任務可以由教師單獨完成， 但合作的方式往往會更有效。 經(jīng) 過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。3、重新概括階段：在觀察分析的基礎上， 教師反思舊思想， 并積極尋找新思想與新策略來 解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生， 這種信息可以是來自研究領域， 也可以來自實踐領域。 由于針對教學中的特定問 題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的， 是自我定向的， 因而不同于傳統(tǒng)教師培訓中的知識傳授。 同樣，這一過程可以單 獨進行，也可以通過合作的方式進行。4

6、、積極的驗證階段：這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設， 它可能是實際嘗試， 也 可能是角色扮演。 在檢驗的過程中， 教師會遇到新的具體經(jīng)驗， 從而又進入具體 經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中， 反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段， 但它只有和 其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。 在實際的反思活動中， 以上四個環(huán)節(jié)往 往前后交錯，界限不甚分明。三、教學反思的成分教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重 要成分：1、認知成分：指教師如何加工信息和做出決策。 在人的頭腦中， 大量的相互關聯(lián)的有 關事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡，成為圖式，可以有效

7、儲 存和快速提取， 構成了個體理解世界的基礎。 有人對專家教師和新教師對課堂事 件的解釋做了對比研究， 結果表明，專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、 具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的， 并從記憶中提取出有關的信息， 以便選擇最恰當?shù)姆磻呗裕?這是使得他們能夠 自動化地處理各種問題的基礎。2、批判成分：指驅動思維過程的基礎， 包括經(jīng)驗、 信念、社會政治取向以及教師的目 標等，更強調價值觀和道德成分， 比如教育目標是否合理， 教育策略和材料中所 隱含的平等與權力問題等。 它影響到教師對情境的理解， 影響到關注的問題以及 問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過

8、程中，教師不再像以往只關注解決問題， 而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3、教師的陳述：有人提出， 要反映教師自己的聲音， 它包括教師所提出的問題， 教師在 日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)， 這些就是教師的陳述的基本成分。 它可能包含一些認知成分和批判成分， 但重點 是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋， 這種解釋可以使教師更清醒地看到 自己的教學決策過程。四、教學反思的方法： 教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？有以下四種反思的方法：1、反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗， 并與其指導教師共同分析。2、詳細描述。 教師相互觀摩彼此的教學， 詳細描述他們所看到的情景， 對此進行討論分析。3、實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生 的問題，然后共同討論