淺議小學(xué)低年級課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上淺議小學(xué)低年級課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)摘要：課外閱讀是語文教學(xué)的一塊重要陣地，課外閱讀的好壞和多少直接影響著學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的高低。因此，抓好課外閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣必須從小抓起。本文將從課外閱讀的重要性、課外閱讀的時間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法四個方面來談?wù)?，如何培養(yǎng)低段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：課外閱讀的重要性、課外閱讀的時間、課外閱讀的興趣、課外閱讀的方法一、把根留住認(rèn)識課外閱讀的重要性關(guān)于課外閱讀，我們的語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣規(guī)定：“小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬字的閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題

2、，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?我們的教育家蘇霍姆林斯基語重心長地說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！?我們的一線特級教師于永正這樣總結(jié)道：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！眹獾恼图议L們是這樣做的：在加拿大，新生兒出生后，回家的第一天，父母就會接到小區(qū)公共護(hù)士打來的電話，提醒他們要說故事給孩子聽；在英國，孩子七個月到九個月大時，可以到各地健康中心或小區(qū)圖書館，領(lǐng)取一個閱讀提袋，里頭有閱讀指導(dǎo)手冊和孩子的第一本故事書；在芬蘭，家長習(xí)慣讀報，都會說故事給孩子聽；在美國，強(qiáng)調(diào)親子共讀愈早越好。許多先進(jìn)國家為了讓自

3、己的國民更具競爭力，都在大力推動閱讀，甚至將閱讀能力的培養(yǎng)往前延伸，從孩子一出生就開始進(jìn)行。由此可見，課外閱讀是多么的重要。閱讀是語文學(xué)習(xí)的根。語文這棵大樹，其成長所需要的養(yǎng)分大多來源與此。豐富的閱讀能讓語文之樹根深蒂固，枝繁葉茂；貧乏的閱讀卻可能使語文之樹營養(yǎng)不良，難以成材。因此，努力推進(jìn)課外閱讀是我們每個語文教師義不容辭的責(zé)任。二、不棄功于寸陰抓緊課外閱讀的時間課外閱讀十分重要，那課外閱讀的時間在哪兒呢？課外閱讀是一個長期積累的過程，所以課外閱讀必須長期堅持。從一年級開始，我要求孩子們回家完成家庭作業(yè)之后，再閱讀課外書二十分鐘。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求?？蓪嵭辛艘欢螘r間之后，家長反映孩

4、子們的閱讀效果并不好。除少數(shù)孩子能自覺堅持讀完二十分鐘的課外書外，多數(shù)孩子讀了十來分鐘課外書后，就開始開小差，有些坐不住，特別是男生。有的孩子，即使勉強(qiáng)讀完了二十分鐘，那也是迫于家長的權(quán)威，完成任務(wù)而已，沒有發(fā)自內(nèi)心的愉悅之感?，F(xiàn)實的閱讀情況，讓我認(rèn)識到：這些孩子只不過六七歲，剛?cè)雽W(xué)而已，正是好動的年紀(jì)，喜歡玩耍是他們的天性。做完作業(yè)后，他們的第一反應(yīng)肯定是好好玩一玩，讓他們在做完作業(yè)后，再靜心二十分鐘的閱讀，時間會不會太長了。即使這是課標(biāo)的要求，也可以循序漸進(jìn)慢慢來。與其要求閱讀數(shù)量，追求虛有其表的閱讀時間，不如追求閱讀質(zhì)量，寧可少讀一點，但要讀得開心，讀得有所收獲。于是我適時調(diào)整了自己的課

5、外閱讀策略。孩子們每天做完家庭作業(yè)之后，讀二十分鐘的課外書，改為閱讀一篇課外文章。一篇課外文章并不多，孩子們一定能堅持，這是他們力所能及的事，讀起來就開心。而且，只讀一篇文章，他們有充分的時間好好消化，理解也深入。這一課外閱讀策略實施后，孩子們的閱讀興趣大大增加了。通過這樣的點滴積累，孩子們的眼界、思維開闊了，語文素養(yǎng)也漸漸提高。孩子們上了二年級之后，課外閱讀量也隨之相應(yīng)提高，到哪里再去找時間補(bǔ)上孩子們的課外閱讀量呢？我把目光由校外投向了校內(nèi)。中午吃完飯后，很多孩子在教室、走廊、操場玩耍。孩子們玩，無可厚非，但一直這樣玩，時間就沒有得到充分的利用。我何不利用起來進(jìn)行課外閱讀？于是，我規(guī)定：班上

6、的孩子中午十二點五十進(jìn)教室，十二點五十到一點一十這二十分鐘的時間進(jìn)行課外閱讀。（閱讀的書籍都是孩子們在學(xué)校圖書館借的）大家聚在一起，共同閱讀，可以討論，可以交流，不是在完成任務(wù)，而是一種思想的休憩，讀書氛圍十分濃厚，孩子們都受到了感染。開學(xué)就要到二年級下學(xué)期了，孩子們的課本學(xué)習(xí)任務(wù)將會逐漸增多，我們的課外閱讀該如何保證不被打擾呢？我想只要我們的觀念跟上了，就一定能在教學(xué)實踐中想出相應(yīng)的解決辦法。依據(jù)孩子讀教科書和課外書的情況，著名的教育學(xué)者朱永新把孩子分成了4種類型：一種孩子既不愛讀教科書，也不愛讀課外學(xué)，“這樣的孩子肯定是愚昧無知的”；第二種孩子既愛讀教科書又愛讀課外書，“這樣的孩子必然發(fā)展

7、潛力巨大”；第三種孩子只讀教科書不讀課外書，這樣的孩子可能成績不錯，但是卻沒有什么發(fā)展?jié)摿Γ蛔詈笠环N孩子是不愛教科書只愛課外書，“這種孩子也許成績不理想，但還是有希望的?！庇纱丝梢?，閱讀與學(xué)業(yè)并不矛盾，閱讀還能促進(jìn)學(xué)業(yè)的進(jìn)步。只要明白了課外閱讀的重要性，課外閱讀的情況再復(fù)雜，我們都不會丟下它，反而會想出更多的辦法，讓課外閱讀在孩子們的學(xué)習(xí)之路上開花結(jié)果。三、知之者、好之者不如樂之者激發(fā)課外閱讀的興趣。課外閱讀很重要，課外閱讀的時間也得到了保證，那課外閱讀是否就能在孩子們中間堅持下去呢？此時，我想起了一句話：興趣是最好的老師。課外閱讀的重要性和課外閱讀的時間保證那都是外力，對課外閱讀的興趣和喜愛

8、才是堅持課外閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。更何況我們面對的是一二年級的低段孩子，沒有有效的激趣手段，活潑好動的孩子就會“另尋它愛”。如何激發(fā)起孩子們源源不斷的課外閱讀興趣呢？最開始，我的做法是讓孩子們在讀完一篇課外文章后，用一兩句話寫下自己的感受，可以是明白了一個什么道理，可以是了解了什么知識，可以是想對文中的角色說點什么，也可以是你有什么美好的愿望等等。閱讀感受就寫在孩子的家庭作業(yè)本上，我堅持每天批改，評價等級為優(yōu)、良、合格，每周得“優(yōu)”較多的同學(xué)，將被評選為本周的“閱讀能手”。一個月之內(nèi)，得到“閱讀能手”次數(shù)多的同學(xué)，就會被評為本月的“閱讀之星”。有了榮譽(yù)的激勵，孩子們的閱讀興趣得到了較大激發(fā)。后來，我

9、在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時，了解到一種新的班級讀書會，它是一種以分享為主要目的的新型閱讀交流形式，目前正受到越來越多語文教師的關(guān)注。教育人干國祥先生首先提出了下列三種班級讀書會課型：以激發(fā)學(xué)生興趣為主的“導(dǎo)讀課”；以促進(jìn)孩子深入閱讀的為目的的“推進(jìn)課”；以讀書分享為目的的“交流課”。在看到“交流課”這幾個字眼時，我突然想到了自己開展的閱讀感受評選活動。如果我也能每月開展一次“閱讀交流課”，把孩子們的閱讀感受集中在一起，展示給大家，而不是這樣每天零星地，互不知曉地老師評價，孩子們的交流效果一定令人期待。既然是交流，孩子們一定卯足了勁讀書，卯足了勁寫感受，所呈現(xiàn)的一定是最棒的，同時，在交流中，智慧的火花相互碰

10、撞，孩子們的思維一定能得到提升。如果能給交流確定一個主題，孩子們按照這個主題去閱讀，閱讀效果會更深入，交流也會更立體。如以作家為主題，閱讀這個作家的相關(guān)作品；以童話為主題，閱讀童話故事；以民間故事為主題，閱讀民間故事；以科普故事為主題，閱讀科普作品經(jīng)過這樣的主題閱讀，孩子們對某一類型的作品一定會產(chǎn)生全方位的認(rèn)識。這將是我下學(xué)期努力的目標(biāo)?！巴七M(jìn)課”、“交流課”這幾種課的前提都是閱讀。怎樣才能讓孩子樂于閱讀，愛上閱讀呢？這就離不開“導(dǎo)讀課”。導(dǎo)讀課的重要使命，就在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀。目前的“導(dǎo)讀課”已探索出三種有效形式，值得我們在實踐中嘗

11、試：1猜測閱讀 大家一定猜過謎語，為了猜出答案，那種絞盡腦汁，那種興奮期待令人百試不爽。猜謎語和猜測閱讀有異曲同工之效?！霸陂喿x心理學(xué)中，猜讀是一種非常重要的閱讀策略。它指在讀書的過程中，根據(jù)已知的內(nèi)容，推測未知的內(nèi)容。比如觀察封面，猜測一本書的內(nèi)容；看標(biāo)題，猜測正文的內(nèi)容；讀開頭，猜測下文的內(nèi)容；讀前文，猜測后文的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，提升閱讀能力?！?2現(xiàn)場共讀導(dǎo)讀課的另一個重要策略，就是師生現(xiàn)場共讀。教師選取其中的精彩章節(jié)，通過略帶夸張的聲音和肢體語言，將故事或者文章最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們面前。這一精彩章節(jié)就是一個“魚餌”，讓孩子們被它所吸引，進(jìn)而自愿“上鉤”，走

12、進(jìn)整本書。3比較辨讀如果說“猜測閱讀”是重在關(guān)注孩子的理性思維，“現(xiàn)場共讀”是重在關(guān)注孩子的感性體驗，那么“比較辨讀”則是架構(gòu)在前兩者之上的一種導(dǎo)讀策略。這里的“辨”是面對所給的直觀形象的材料展開的思辨，在思辨中激發(fā)學(xué)生對該書的興趣。說得更通俗一些，其實是對書中某個問題的討論，大家各抒己見，道理越辯越明，思想越辯越深刻。我相信通過自己的不斷努力，孩子們的閱讀興趣一定會得到有效激發(fā)，愉快地行進(jìn)在浩瀚的書籍世界。四、善讀書才可醫(yī)愚講究課外閱讀的方法 課外閱讀一定要有興趣，但閱讀光靠興趣是不夠的。閱讀還得講究方法，才能有所得，才能把書里的精華轉(zhuǎn)化為自我成長的養(yǎng)料。課外閱讀一般有四種方法：一、圈點勾畫

13、，二、摘抄好詞、好句、好段，三、批注閱讀感受和疑問。四、讀寫結(jié)合，仿寫片段?？紤]到低段孩子的年齡和思維特點，在課外閱讀時，我推薦孩子們使用了第一種和第二種方法。一年級時，由于孩子們識字量不大，會寫的字不多，在進(jìn)行課外閱讀時，我讓孩子們在課外書上圈點勾畫自己喜歡的好詞好句，讓孩子們欣賞好詞好句的精妙，讓好詞好句開始走進(jìn)孩子的心里。二年級時，孩子們的識字量已有了較大提高，我便叫孩子們摘抄課外書上的好詞、好句、好段，提倡孩子們在語文學(xué)習(xí)中初步運(yùn)用這些好詞好句好段，為自己的語文學(xué)習(xí)增光添彩。關(guān)于第三種方法“批注閱讀感受和疑問”，我并沒有大力倡導(dǎo)孩子們使用，因為我覺得他們的思維還沒有達(dá)到這種程度，只是要求孩子們讀完一片文章后，寫下自己的一兩句感受，有“批注閱讀感受”的影子，顯然力度還不夠。等孩子們到了三年級，我再交給孩子們在文中批注閱讀的方法，此時孩子們的思維才有能力駕馭這種方法?！白x寫結(jié)合，仿寫片段”這種方法在小學(xué)中段和高段使用較為普遍，其實低段，尤其是到了二年級，也可以讓孩子們進(jìn)行簡單的片段仿寫，如“有的有的有的”的段式，“先再然后”的段式，相同結(jié)構(gòu)的排列段式等。當(dāng)孩子們看見自己的閱讀內(nèi)容變成了自己的寫話內(nèi)容時，孩子們的內(nèi)心充滿了創(chuàng)作的成就感。如