自然而然的教育

1、自然而然的教育有一年，我又帶了一個初一新班。開學第一天，我點完名之后，對同學們說：今天第一次見面，我想送大家一份禮物，這份禮物是什么呢？就是我昨晚寫的一封信?！边@是我當班主任的一個傳統(tǒng)。每帶一個新班，我都會給新生寫一封信， 表達我的期待與祝福。同學們聽了我的話，都靜靜地等待著。本來，我完全可以請幾個 同學上來幫我發(fā)信，那樣我的信就會很快到達每一個孩子手中。 但多 年的教育經(jīng)歷告訴我，如果由我親自發(fā)信，或許在發(fā)送過程，會出現(xiàn) 一些教育因素和教育契機。如果我讓學生幫我發(fā)，這些因素和契機將 會白白流失。于是，我對同學們說：這樣，我念一個名字，就上來一位同學拿信。這樣也以便我再熟悉一下大家！”我開始叫

2、孩子們的名。第一個被叫到的男孩看上去很淳樸，上來 的時候對著我傻笑，但顯然沒有禮貌的習慣，因為他接過我雙手送過 去的信，并沒有雙手接，更沒有說 謝謝”。這第一個孩子就送給我一個 教育機會”。我本來可以立即就他的 沒有禮貌對全班同學進行一番教育 一一我相信，如果我那樣做，接下 來每一個同學接過信時都會很有禮貌對我說 謝謝”的，但這第一個孩 子的面子將受到傷害。進入新班集體的第一天就在全班同學面前被當 作反面典型”，這對一個孩子來說，多么丟臉??！于是我沒有批評他， 因為此刻，維護一個孩子的尊嚴，比 教育”全班同學更重要。我繼續(xù)發(fā)信。接下來幾位同學都沒說 謝謝”，但我依然不動聲色， 笑瞇瞇把信雙手遞

3、給上來的每一個孩子，并等待著某種時機。終于，發(fā)到第七個同學時，她接過信之后對我說： 謝謝！ ”我馬 上對大家說：這個同學多有禮貌！給我說謝謝！ ”接下來的每一個同 學拿過信之后都對我說謝謝”但沒有一個同學用雙手接。我想，退一萬步說，發(fā)到最后一個同 學也沒有人雙手接信，那時候我再提醒也不遲。我一面繼續(xù)發(fā)信，一 面在等待著到第十一個同學的時候，他用雙手接過信，說：謝謝！”我馬上對大家說：大家看，這個同學更有禮貌，他不但對我說謝 謝，而且是用雙手接信的！ ”以后的同學上來，都是用雙手接信的。直到最后一個上來的同學 也是雙手接過，并說 謝謝”。整個過程大約二十分鐘，我卻進行了一次不動聲色的教育。其實，

4、我本來可以在發(fā)信之前給學生說這樣一番話：同學們，下面我要給大家發(fā)信了。但我擔心有的同學沒有禮貌，所以我這里提醒 一下大家，一定要有禮貌。上來接信時應該雙手接，并且對老師說聲 謝謝?！比绻疫@樣做了，相信也有 很好的效果”，每一個孩子一定會做 得非常 規(guī)范”。但和我實際的做法相比，并不是最佳的教育方式。為 了表述方便，我姑且把我的 事先提醒”叫做“A方式”而把我實際的 做法稱作“B方式”然后做一個比較分析一一第一， A 方式是基于批評的教育，是假設（雖然這種 “假設”是可 能發(fā)生的）學生沒有禮貌而實施的教育； B 方式則是基于表揚的教育， 是發(fā)現(xiàn)學生有禮貌時通過表揚進行的教育。第二， A 方式是

5、教師明顯而生硬的教育，因為我一開始就很明確 地讓學生感受到老師在教育他們， 這是為教育而教育； B 方式則讓學 生在不知不覺中受到教育，是自然而然的教育。第三，A方式是教師對學生 說教式”的教育，B方式則是情境中 的教育，是學生在實踐中的體驗式教育。第四， A 方式是教師對學生的教育，而 B 方式則是學生在教師巧 妙的引導下， 自己對自己的教育， 即同一集體中有禮貌的學生對另一 部分缺少禮貌同學的教育 有禮貌的同學因表揚而受到鼓勵， 缺少 禮貌的同學則被有禮貌的同學感染，進而改變自己的行為。我再講一個案例。 那年我教高一。一天晚上我抱著作文本由一樓辦公室朝四樓教室 走去，準備利用晚自習輔導時間

6、給學生評講一下作文。 剛走到二樓拐 角處，便看到我班一對男女生在不遠處的角落擁抱， 因為他們很投入， 所以并沒察覺老師即將走近。怎么辦？當時我腦子里急速地旋轉。裝作沒看見嗎？可是我明明 看見了呀，如果不阻止顯然是失職；但如果我當面批評，會讓兩個孩 子難堪，這也不是最好的教育方式。我反應還算敏捷。手一松，作文本便嘩啦啦掉了一地，我趕緊蹲 下埋頭撿作文本。聲音驚動了兩個孩子，他們跑過來幫我撿作文本顯然一點都沒察覺我剛才已經(jīng)看到了他們。作文本都撿起來了，我說了聲謝謝”便和他們一起走進了教室。不動聲色，似乎一切都沒發(fā)生過。這事卻一直擱在我心里。下一 步怎么辦呢？不了了之，那我就沒盡到教育的責任，這是對

7、孩子不負 責；但如果我找他們來談，那會讓他們很尷尬：原來老師看見了呀！ 而且這種直截了當?shù)慕逃?，很難入耳入心。我決定還是不動聲色地引 導。一周以后的語文課，是單元小結。那個單元的課文是婦女專題：項鏈祝福杜十娘怒沉百寶箱等。在總結本單元課文時，我 談到了女性的命運，談到了盡管現(xiàn)代科學已經(jīng)證明男女智商并無明顯 差異，但古今中外杰出人才中女性所占比例較低這是事實。原因何 在？我和學生一起討論這個問題。 在眾多復雜的原因中，有一點不可 忽略，就是相比男性，女性過早地關注自我，而且往往把自己的命運 都交給了男性。而所有杰出的女性都能超越自我，視野開闊，胸襟博 大，比如居里夫人那堂課我沒有一句話涉及早戀，

8、 更沒有哪怕是 含蓄地批評誰，但我內心的目的很明確：我希望那個女生能夠很自然 地想到自己。對我來說，教育最大的幸福就是看到自己不露聲色的教育一步一 步達到期待的目的。那次正是如此。第二天我從交來的作業(yè)中，那個 女生說她聽了我的單元總結很有觸動，想到自己，想到了 這一輩子 我究竟應該成為怎樣的人”，我現(xiàn)在應該有著怎樣的精神狀態(tài)”等等。 她說希望李老師能夠找我談心，我很想對您傾訴?！苯酉聛碚媸切性屏魉?。在辦公室她給我說了她和那個男生的感情, 以及這份感情給自己帶來的 愉悅”和煩惱。但她現(xiàn)在決定冷凍這份情 感，因為我覺得我還有更重要的事情要做?！比旰?，她在大學里給 我寫信：感謝李老師在我人生的關鍵時刻，給我點燃了一盞明亮的 燈！”蘇霍姆林斯基在其不朽名著給教師的一百條建議中，給我們 的最后一條建議便是保密”，即教師的教育意圖要隱蔽在友好和無拘 束的相互關系氣氛中，在自然而然的狀態(tài)中對學生施加教育影響。因為真正的教育是自我教育。蘇霍姆林斯基這樣