《稱象》教學實錄及點評

1、?稱象?教學實錄及點評?稱象?教案實錄師：同學們 ,你們見過別人稱東西嗎?chn (板書：稱)生：見過。師：人們稱一件東西是想知道什么?生：想知道那件東西有多重。師：對 ,想知道那件東西的重量。liàng (板書：重量)師：你們看見別人稱大象嗎?今天 ,我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)“稱象這一課講的就是這個故事的內容。通過談話 ,很自然地引出了課題 ,相機出現了“稱象、“重量兩個生字詞 ,又為學習作了導向。師：課前 ,同學們讀過課文?，F在我請一個同學把課文讀給大家聽聽 ,希望讀準字音 ,不加字 ,不丟字。(被指定的學生讀后 ,其他同學給他正音。)初讀課文時只要求讀

2、準生字的音 ,對其義和形不作要求 ,這符合兒童的閱讀心理。師：在看象的時候 ,曹操為什么要大家想方法稱象呢?請大家讀第二自然段后答復。生：(讀后)官員們一邊看一邊議論 ,不知這頭大象有多重。(板書：議論)師：曹操聽了官員們的議論 ,便問：“誰有方法把這頭大象稱一稱?請你們看第三自然段 ,跟我學讀這一句。(教師范讀 ,學生跟著讀 ,自己讀。)這是稱象的由來 ,通過反復讀 ,進行強刺激。師：曹操提出這一問題后 ,官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論 ,指導讀官員們說的話)師：官員們議論的第一種方法是怎樣的?生：(略)師：官員們議論的第二種方法呢?生：把大象宰了 ,割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口

3、述這個方法 ,一邊板書宰；學生一邊看教師板書 ,一邊讀“宰)師：查過字典的同學說說 ,“宰在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了 ,割成一塊塊的再稱想一想 ,“宰在這句話里是什么意思?生：“宰在字典里有三種解釋 ,在這里是“殺的意思。師：官員們議論的第一種方法行不行?請你們再讀第三自然段 ,想一想該用哪一句話來答復?生：(略)師：官員們議論的第二種方法曹操同意嗎?生：不同意。師：你們怎么知道曹操不同意?生：曹操聽了直搖頭。師：“直搖頭是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。生：“直搖頭表示不同意。(做一下搖頭動作)師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?生：(不住地搖頭)師：對 ,“直搖頭

4、說是不住地搖頭 ,表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?生：把大象宰了 ,曹操舍不得 ,這也不是好方法 ,曹操不同意?！白h論(生字新詞)、“宰(二類字) ,“直搖頭(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環(huán)境里來理解的 ,但方法不相同 ,各有妙處?！白h論出現在第二自然段 ,卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰是通過查字典 ,根據語言環(huán)境選義項來解決的；“直搖頭是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。師：對 ,官員們提的兩個方法都不好 ,曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)師：(出示小黑板 ,上面寫

5、了曹沖說的方法)曹沖的這個方法是用幾句話說清楚的?生：(讀書、畫序號、討論)à師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句 ,老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說 ,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。····“沿著的意思比較抽象 ,老師卻讓學生看得見 ,“摸得著。接著 ,老師用“沿著水面在船舷上畫線

6、后接著干什么“在什么情況下停止裝石頭“最后怎么知道大象有多重呢等問題 ,誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句 ,并分別板書“上岸“裝石頭“沉到線“稱石頭“石頭一共的重量大象的重量在此根底上 ,老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的方法。師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個方法做給大家看。(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句 ,該生演示這一句的內容)調動學生多種感官 ,讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦 ,既可檢驗學生是否讀懂課文 ,又可加深對內容的理解 ,還可激發(fā)學生學習的興趣。師：同學們 ,課文里說“石頭一共有多重 ,大象就有多重。剛剛我們的

7、演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話 ,在課外活動或者在家里 ,把剛剛的演示再做一做 ,然后把石頭稱一稱 ,把“大象稱一稱 ,看石頭和“大象是不是同樣重。好嗎?生：好!這是教學上的幅射 ,把課堂上的興趣引向課外。師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象方法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思 ,又一句接一句說 ,連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關、“灑、“掃說幾句話 ,這幾句話連起來說明一件事。生：(略)。師：請同學們根據本課生字的特點想方法記字形。生：(先各自想方法記、再同桌討論 ,然后站起來發(fā)言)師：出示小黑板 ,上面寫著：義議(議論)管官(官員)槽曹(曹

8、沖)錢椣?畫線)你稱(稱象)平秤(大秤)是提(提不起)告造(造秤)量重量請你們用加、減、換偏旁部首的方法或組詞的方法記這些生字的音、形、義。生：(各人再次練習)例寫才好？生：(學生練 ,老師作指導)點評一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構 ,其功能卻不一樣。這就是說?！跋到y的結構不同 ,系統的功能也往往不同。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素 ,只對這些要素進行科學排列組合 ,使之成為優(yōu)化的結構 ,可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的 ,?稱象?的教學正表達了她這一教學特色。從這課書的識字教學來看 ,教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的

9、音、義、形的統一聯系 ,但對音、義、形又是分步側重處理的。即 ,初讀課文時側重字音 ,理解課文時側重字義 ,復習穩(wěn)固時側重字形。這就改變了過去的“先教字 ,后閱讀和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理 ,表達了寓識字于閱讀教學之中 ,既分散了識字的難點 ,又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論的“議。初讀課文時 ,只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時 ,聯系語言環(huán)境理解字義 ,“議論一詞本來出現在第二自然段 ,而官員們議論的具體內容那么在第三自然段 ,教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習 ,學生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義 ,還理解了有關句子的意思 ,同時還朦朧知道了一點段

10、與段之間的關系；在學完課文后進一步進行根底訓練時 ,用“義和“議作比較 ,讓學生有意識地識記字形 ,并指導書寫。從這一教例我們不難看出 ,徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構 ,無論是識字還是閱讀 ,學生學習起來都比較暢通。從這課書的閱讀教學來看 ,我認為指導學生學習曹沖所述稱象方法最能表達徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的方法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后 ,教者要學生仿照這件事的表述方法 ,用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一局部的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看 ,它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看 ,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來 ,還有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法 ,激發(fā)學生的學習興趣 ,把能力因素和動力因素的訓練