《出塞》說課設(shè)計(jì)

1、?出塞?說課設(shè)計(jì)一、說教材1、教材簡析?出塞?是五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文 ,這首詩屬于漢朝樂府詩題 ,是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情 ,也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將 ,早日平息邊塞戰(zhàn)爭 ,使國家安寧的愛國主義情感 ,是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。王昌齡著有?出塞?兩首 ,本詩是第一首。2、說教學(xué)目標(biāo)：小學(xué)語文課標(biāo)明確指出 ,語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用 ,在開展語言能力的同時(shí) ,開展思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)六年級(jí)語文教學(xué)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的現(xiàn)狀 ,我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合注釋及工具書 ,自學(xué)古詩 ,了解古

2、詩大意。2、誦讀古詩 ,展開想象 ,體會(huì)詩人豐富的情感 ,感受詩歌彰顯出的博大人性美。3、課內(nèi)外相結(jié)合 ,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。3、說重點(diǎn)難點(diǎn)：古詩教學(xué)的主旨是讓學(xué)生在詩情畫意中品味語言的韻律美 ,在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此 ,我把“指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩、通過想象 ,體會(huì)詩人豐富的情感。作為教學(xué)重點(diǎn)。這首詩雖篇幅短小 ,但意境深遠(yuǎn) ,第一、二句的時(shí)間 ,空間跨度極大 ,而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)應(yīng)理解為“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān) ,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平 ,理解這一點(diǎn)有一定難度 ,因此我把正確理解這句話的

3、意思作為教學(xué)難點(diǎn)。4、說教學(xué)方法：1想象法：美好的意境 ,總給人只可意會(huì)不可言傳的感覺 ,古詩教學(xué)也是這樣 ,古詩教學(xué)最忌一句一句地翻譯詩意 ,因此 ,理解詩意的最好方法便是激發(fā)學(xué)生的想象。本節(jié)課 ,我一共安排了五次想象 ,幫助學(xué)生更本質(zhì)、更內(nèi)源、更切身地感知詩歌的意境。2以詩解詩法：為了使課堂更充實(shí) ,提高40分鐘課堂效率 ,我以?出塞?為例。這為生翻開了邊塞詩的大門 ,借其它也塞詩的名句豐富了學(xué)生的語感 ,知識(shí)與情感 ,并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒比照也是一種理解詩意的捷徑。5、教具使用：一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用 ,我選擇了精美的古詩配畫 ,再配以如

4、泣如訴的琵琶曲 ,激發(fā)了學(xué)生豐富的想象、聯(lián)想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中 ,學(xué)生的心智受到了啟迪 ,情感受到了熏陶。二、說教學(xué)過程：第一環(huán)節(jié)：想象解題 ,營造意境。新課標(biāo)明確指出 ,古詩教學(xué)要求學(xué)生大體把握詩意 ,想象詩歌描述的情境 ,體會(huì)詩人的情感。“出塞這個(gè)題目本身就含有豐富的意象 ,課一開始 ,我便在學(xué)生理解“塞的意思之后 ,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞 ,一句話 ,一句古詩描述自己想象的畫面 ,從而感知邊塞環(huán)境惡劣 ,戰(zhàn)事的頻繁。第二環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏古詩講究韻律 ,讀起來瑯瑯上口 ,作為小學(xué)教材中的必讀課文 ,更以其優(yōu)美的節(jié)律與獨(dú)特的意境著稱 ,是小學(xué)生閱讀、賞析的典范。因此 ,我教這

5、首詩的第一步驟 ,便是引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音 ,做到字正腔圓 ,教給學(xué)生簡單的平仄規(guī)律 ,在老師的范讀、老師做手勢學(xué)生讀、學(xué)生讀、這樣有層次的讀中 ,指導(dǎo)學(xué)生把古詩的節(jié)奏讀出來 ,先聲奪人。第三環(huán)節(jié)：讀中想象 ,讀出情感。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下 ,古詩教學(xué)已由一字一句地教詩意轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^看注釋 ,通過不同層次 ,不同形式的讀 ,大體把握詩意。古詩教學(xué)最忌一句一句地講解詩意 ,可不講詩意 ,怎樣幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與情感？在解與不解之間 ,我找到了一個(gè)更好的途徑想象。在本節(jié)課 ,我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還談想到的情景是一種聯(lián)想想象；聽音樂寫親人的話是一種

6、創(chuàng)造想象。此外 ,在結(jié)尾的拓展讀詩中 ,我還引導(dǎo)學(xué)生讀古詩談聽到的聲音 ,這是一種聲音想象 ,引導(dǎo)學(xué)生站在戰(zhàn)士的角度揣度他們的心理活動(dòng) ,那便是一種角色想象了。這里的種種想象 ,既是對(duì)詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù) ,又是對(duì)詩的一種具有個(gè)性化的深入解讀。第四環(huán)節(jié)：拓展讀詩 ,讀懂詩人一首古詩便是作者生命中的一面鏡子 ,透過詩 ,我們是可以 ,也應(yīng)該去了解詩人豐富的生命體驗(yàn)與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較 ,補(bǔ)充 ,便會(huì)對(duì)詩人有更全面的認(rèn)識(shí)。因此 ,我選擇了王昌齡的?出塞?二作為這堂課的補(bǔ)充與延伸。通過對(duì)詩歌場景的想象 ,對(duì)我們情感世界的想象 ,折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學(xué)內(nèi)容形成互補(bǔ) ,又緊扣熱愛祖國的思想教育 ,可謂一舉兩得。第五環(huán)節(jié)：回到現(xiàn)實(shí) ,鼓勵(lì)閱讀課的結(jié)尾 ,請(qǐng)學(xué)生思考自己對(duì)戰(zhàn)爭的看法 ,將課延伸到現(xiàn)實(shí)中 ,延展到課外 ,表達(dá)了語文課的開放性 ,現(xiàn)實(shí)性。最后 ,為學(xué)生準(zhǔn)備了邊塞詩的資料 ,為課外閱讀提供了范本 ,把激發(fā)學(xué)生