《給予樹》課堂教學(xué)實錄

1、?給予樹?課堂教學(xué)實錄【小編寄語】?給予樹?課堂教學(xué)實錄是查字典語文網(wǎng)小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源 ,通過課堂教學(xué)實錄情景再現(xiàn) ,對教學(xué)案例進行分析研討 ,可親、可近、可學(xué)、可用 ,非常有益處 ,一起來看看吧!?給予樹?課堂教學(xué)實錄一、教學(xué)實錄(一)揭題導(dǎo)入 ,檢查預(yù)習(xí)師：請同學(xué)們抬起頭 ,先看老師寫課題。(板書：給予樹。)誰會讀?(生讀課題。)真不簡單 ,不僅讀準(zhǔn)了多音字“給 ,也讀準(zhǔn)了生字“予。(分別給“給和“予注音)誰再來讀。(生再讀課題。)師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了這一課 ,生字你們一定會讀了 ,翻開書找到認(rèn)字表 ,同位之間互相檢查 ,有讀不準(zhǔn)的就提個醒。(生

2、生互查。)我來考考你們。(分別出示生詞。生讀 ,師相機正音。)師：“援還可以怎么組詞?生：支援、援助、救援、聲援師：大家平時要注意積累。課文中還提到了援助中心 ,(出示“援助中心)你了解“援助中心嗎?生：是專門幫助有困難的人的慈善機構(gòu)。師：查找了資料 ,預(yù)習(xí)得多充分呀。生：圣誕節(jié)的時候 ,援助中心在商場里設(shè)置給予樹 ,掛上一些人的心愿 ,希望大家?guī)退麄儗崿F(xiàn)愿望。師：這位同學(xué)說到的這棵掛著愿望卡片的樹就是給予樹。(師板畫并貼心愿卡。)師：再來看最后這個詞。(出示“棒棒糖。生讀。)看這個“糖字怎么才能寫好?誰當(dāng)小老師提醒大家。生：左窄右寬。生：“米變成偏旁時捺就得變成點。師：(板書“米字旁) ,再

3、看右邊 ,橫真不少 ,也有規(guī)律 ,橫多距離要相等。(板書“唐。)大家拿出筆來試著寫一寫 ,要注意寫字姿勢。(生練寫“糖字。)師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)得就是快 ,一下子就掌握了規(guī)律 ,字寫得不僅正確而且美觀。(二)整體感知 ,自讀質(zhì)疑師：生字大家掌握得不錯 ,誰愿意讀課文?讀的同學(xué)要讀準(zhǔn)字音 ,讀通句子 ,聽的同學(xué)首先聽聽他們讀得對不對 ,然后找一找 ,故事里都寫到了誰?誰給你的印象最深?(生分別讀課文。)師：他們讀正確了嗎?(生糾正。)師：聽得真仔細(xì)。熟能生巧 ,多讀幾遍就能讀好。那誰來說說文章都講到了誰?生：媽媽、金吉婭、小女孩、兄弟姐妹。師：誰給你的印象最深?(生：金吉婭。師板書“金吉婭。)師：

4、她做了什么事給你們留下了這么深的印象?生：金吉婭給陌生小女孩買了洋娃娃 ,給自己的家人買了棒棒糖。(師相機貼圖。)師：(指板書)大家看 ,在圣誕節(jié)前夕 ,金吉婭送給自己家人棒棒糖 ,卻送給陌生小女孩一個洋娃娃 ,同學(xué)們 ,對金吉婭的做法 ,你有什么疑問嗎?生：金吉婭為什么只給家人買了棒棒糖 ,卻要給小女孩買洋娃娃呢?(三)精讀品賞 ,解疑悟情師：對啊 ,金吉婭為什么要這樣做呢?讓我們走進課文 ,走近金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉婭吧 ,誰來讀讀第三自然段 ,(出示第三自然段)其他同學(xué)畫出描寫金吉婭的句子。(生讀第三自然段。)師：你畫的描寫金吉婭的句子是什么?生：只有八歲的

5、小女兒金吉婭沉默不語。(課件將此句顏色變深。)師：金吉婭現(xiàn)在什么樣啊?生：沉默不語。(課件顏色變紅。)師：知道什么是沉默不語嗎?(生作沉默狀。)對 ,就是這樣 ,一句話也不說。文中的金吉婭沉默不語 ,就是什么也不說 ,什么也不想 ,我理解的對吧?生：不對 ,是什么也沒說 ,可并不是什么也沒想。師：沉默不語的金吉婭究竟在想些什么呢?自由讀1-3自然段 ,想一想。(生自讀。)生：媽媽讓我們每人至少買四份像樣的禮物 ,可我只買了棒棒糖 ,多不好意思。師：這位同學(xué)真會讀書 ,他聯(lián)系了文中具體的句子 ,體會到了金吉婭沒有給家人買到像樣的禮物 ,心里很難過。金吉婭的心里還會想什么?生：媽媽好不容易攢了錢

6、,我給小女孩買了禮物 ,怕媽媽生氣。師：是的 ,她的心里始終想著媽媽 ,很在乎媽媽的感受。生：我應(yīng)該向大家送上最誠摯的祝福 ,可我只買了棒棒糖 ,怎么面對大家呢?師：這是對家人 ,對媽媽的愧疚呀。多么體貼的孩子。透過沉默不語我們體會到了金吉婭的內(nèi)心 ,帶著自己的體會 ,誰再來讀讀這句話?(生讀。)師：如果和哥哥、姐姐興高采烈的樣子比照著讀 ,就更能讀出金吉婭沉默不語時的心情。誰愿意讀?(生再讀。)師：哥哥姐姐興高采烈是什么樣?(生作手舞足蹈興奮狀)金吉婭沉默不語呢?(生表演沉默狀)一邊想象 ,一邊讀 ,誰再試試?(生又讀。)師：我們透過沉默不語 ,聯(lián)系著上文 ,體會到了金吉婭的內(nèi)心 ,感到她是

7、那樣體貼家人 ,可是她卻只買了棒棒糖給家人 ,而給陌生小女孩的那么是洋娃娃 ,這究竟是為什么呢?請大家默讀第四自然段 ,看看能不能解答這個問題?可以畫出相關(guān)的句子。(生自讀 ,畫句子。)師：金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃?你畫了哪些句子?生：她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。生：可是媽媽 ,我們有這么多人 ,已經(jīng)能得到許多禮物了 ,而那個小女孩卻什么都沒有。師：我注意到有不少同學(xué)都找了這句話 ,我把它打在屏幕上 ,看著屏幕誰再來讀一讀?(出示漏掉“什么都的句子。生讀 ,發(fā)現(xiàn)錯了。)生：老師你打錯了 ,少了三個字。(師：少了哪三個字?)“什么都。師：(出示正確的句子)不加“什么都三個

8、字不行嗎?也很通順呀 ,不信你們讀一讀。生：不行 ,“什么都沒有就是一丁點兒也沒有 ,絲毫都沒有 ,任何禮物也沒有 ,比一般的沒有程度更深。師：圣誕節(jié)是多么讓孩子們盼望的節(jié)日呀 ,(課件出示各種禮物)因為那一夜他們會收到許多禮物 ,他們會沉浸在快樂和幸福中?？墒沁@個小女孩呢?她卻什么都沒有。(課件變成空白)你想 ,她沒有什么?生：沒有禮物 ,沒有關(guān)心 ,沒有快樂 ,沒有愛。師：是的 ,小女孩什么都沒有 ,在金吉婭心里小女孩多么可憐呀 ,誰再來讀讀這句話?(生讀。)師：(音樂響)多么可憐的小女孩呀 ,圣誕前夜她什么都沒有 ,孩子們 ,現(xiàn)在你就是金吉婭 ,你走進圣誕節(jié)的商場 ,看到了那棵掛滿心愿的

9、給予樹 ,小女孩的心愿卡吸引了你 ,金吉婭 ,摘下這張卡片 ,小女孩寫什么了?(一生摘下卡片 ,讀：快樂的圣誕節(jié)又到了 ,可是我總想哭。我一直盼望一個穿裙子的洋娃娃 ,我要做她的媽媽 ,不讓她孤單。請好心人幫我實現(xiàn)這個愿望吧。)師：原來 ,小女孩她一直盼望一個洋娃娃呀 ,白天 ,小女孩一個人獨處的時候她一直盼望 ,晚上 ,面對著漆黑的屋子 ,小女孩還在盼望 ,甚至在夢中她還想著洋娃娃呀。看著小女孩的卡片 ,金吉婭 ,你的心里在想些什么?生：小女孩好可憐呀 ,她什么也沒有。生：我想給她買一個洋娃娃 ,我想幫她實現(xiàn)這個愿望。師：可是金吉婭 ,這是媽媽辛辛苦苦攢的錢 ,她希望你和哥哥姐姐來分享禮物

10、,你確定要幫一個不認(rèn)識的小女孩嗎?你想清楚了嗎?生：想清楚了 ,小女孩什么也沒有 ,她更需要禮物 ,更需要我的幫助。師：多么善良的孩子呀 ,帶著你的體會 ,再來讀讀這段話。(生再讀。)此時 ,金吉婭為什么只給家人買棒棒糖 ,卻要給小女孩買洋娃娃的原因我們?nèi)靼琢恕Ｄ墙鸺獘I送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎?生：還送給了她快樂 ,送給了她溫暖 ,送給了她關(guān)心 ,送給了她愛。師：多么善良的孩子呀 ,我們感受到了她的仁愛 ,感受到了她對小女孩的同情和體貼。(板書“善良“仁愛“同情。)(四)拓展延伸 ,升華情感師：(圣誕音樂響)聽 ,圣誕的樂章奏響了 ,給予樹上 ,有著一個小女孩的夢想 ,給予樹下 ,另一個小

11、女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了這個夢想 ,如果我就是媽媽 ,我擔(dān)憂過 ,生氣過 ,可是現(xiàn)在 ,我快樂極了 ,緊緊地?fù)肀е鸺獘I。(出示需補充的句子)同學(xué)們?nèi)绻阋彩墙鸺獘I的家人 ,你又會是怎樣的心情?生：我欣慰極了 ,緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我自豪極了 ,緊緊地?fù)肀е鸺獘I。生：我感動極了 ,緊緊地?fù)肀е鸺獘I。師：是啊 ,作為媽媽的我 ,我會(師范讀最后一段。)師：作為姐姐的你會(生讀。)師：作為哥哥的你會(生讀。)師：還有我們每一個被感動的人會(生齊讀。)師：讓我們記住金吉婭 ,記住金吉婭給予我們的這些 ,一起來背誦 ,背不過的可以看著屏幕讀。(生背誦。)師：同學(xué)們 ,八歲金吉婭的善良、仁愛、同情和

12、體貼 ,深深地感動著我們。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉 ,那一刻她會對金吉婭說些什么呢?課后請同學(xué)們寫一寫。二、?給予樹?設(shè)計思路?給予樹?向我們講述了一個美麗的故事。在圣誕節(jié)到來之前 ,家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭 ,在商場的給予樹上發(fā)現(xiàn)了一個素不相識的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡 ,便把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃 ,送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛的美好心靈。設(shè)計本節(jié)課 ,我力求：圍繞一個中心 ,抓住三個關(guān)鍵點 ,落實一個統(tǒng)一 ,表達一個情趣。(一)圍繞“一個中心表達主體性“圍繞一個中心 ,即設(shè)計本節(jié)課時 ,都圍繞著“開展學(xué)生的語文素養(yǎng)這一中心展開 ,力求充分表

13、達以學(xué)生的開展為本 ,表達學(xué)生的“主體性。通過這節(jié)課要讓學(xué)生在哪些方面有所開展呢?我依據(jù)學(xué)情、年段特點、課文特點等實際情況 ,確定了如下教學(xué)目標(biāo)：會認(rèn)、會寫本課的生字新詞;能運用透過詞語體會內(nèi)心 ,聯(lián)系上下文的方法理解“沉默不語等詞句 ,練習(xí)默讀、朗讀 ,體會金吉婭的美好品質(zhì) ,受到情感的熏陶和感染。(二)抓住“三個關(guān)鍵點突出開展性關(guān)鍵點一：抓重點內(nèi)容巧設(shè)質(zhì)疑點 ,在探究中激活思維。我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差 ,引發(fā)學(xué)生思考 ,進行質(zhì)疑 ,學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃?這一問題 ,這就是觸摸人物內(nèi)心的重點和關(guān)鍵。也想通過這樣的設(shè)計有針對性地培養(yǎng)三年級學(xué)生的質(zhì)

14、疑能力。當(dāng)學(xué)生帶著自己提出的有價值的問題進行探究時 ,思維就會更加活潑 ,思考就會更加深入 ,理解就會更加深刻。關(guān)鍵點二：抓重點詞精選訓(xùn)練點 ,在訓(xùn)練中得到開展。我抓住最能表達金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語進行訓(xùn)練。從引導(dǎo)學(xué)生進行表演體驗理解它的外表意思 ,到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內(nèi)心 ,再通過比照朗讀、想象朗讀等策略 ,來感悟她對家人的愛。此環(huán)節(jié) ,既學(xué)習(xí)了理解詞語的方法 ,又透過神情走進了人物的內(nèi)心世界 ,體會出了情感。這樣 ,從詞入手 ,不僅讀懂詞語的外表意思 ,又讀出語言文字背后的東西 ,由淺入深 ,層層深入 ,在進行扎扎實實語言文字訓(xùn)練的同時 ,還追求到達披文入情的目的

15、,實現(xiàn)三個維度的整體推進。關(guān)鍵點三：抓重點句挖掘動情點 ,在體驗中受到熏陶。我抓住“可是媽媽 ,我們有這么多人 ,已經(jīng)有許多禮物了 ,可是小女孩卻什么都沒有這句話。言為心聲 ,這是一個八歲女孩的真情流露 ,它展示了金吉婭的美好品質(zhì) ,深深地打動著我們。課堂上 ,我抓住這個動情點 ,通過“創(chuàng)設(shè)情境 ,引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒有入手 ,理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言 ,去觸摸她關(guān)愛他人的那顆善良的心靈 ,學(xué)生真正在情感體驗中做到了入境動情。在這樣的過程中讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)生活世界中向善的人性 ,受到情感的熏陶和感染 ,從而也帶著一顆善心去融入社會、關(guān)愛生命。(三)落實“一個統(tǒng)一突出學(xué)科性落實“一個統(tǒng)一主要是“工具性和人文性的統(tǒng)一 ,這就是語文學(xué)科的根本特點。突出了它也就凸顯出了“語文味。在指導(dǎo)學(xué)生理解“沉默不語和“什么都沒有重點詞句時 ,力求做到理解語言和體會情感的有機結(jié)合 ,既不是孤零零的訓(xùn)練語言文字 ,也不是脫離語言文字去憑空感悟 ,而是真正讓“三個維度整體推進 ,將工具性和人文性的統(tǒng)一落到實處 ,突出學(xué)科性。(四)表達“一個情趣凸顯情趣性語文