城口縣小學生口語交際規(guī)范訓練策略研究（張世春）

1、城口縣小學生口語交際規(guī)范訓練策略研究張世春（重慶市城口縣實驗小學 405900）摘要：許多年來，城口的經(jīng)濟文化滯后于其它區(qū)縣，口語交際教學存在著諸多不規(guī)范，如聽、說訓練缺乏操作性；課堂教學缺乏實踐性；忽視方言的影響作用等等。針對城口縣口語交際教學存在的問題，本文旨在通過對口語交際規(guī)范訓練策略的研究，試圖探索出山區(qū)口語交際教學的實用、有效的途徑。鑒于此，規(guī)范訓練策略應從五個方面著手研究：訓練目標具體化；訓練內(nèi)容生活化；語音表達標準化；口頭語言規(guī)范化；情意態(tài)度人文化。關鍵詞：城口縣 小學生 口語交際 規(guī)范訓練 策略引 言當今世界，科技突飛猛進，知識不斷更新，信息化及效率化的發(fā)展趨勢要求人們必須具備

2、過硬的語言駕馭能力，能夠流暢的表達，言簡意賅地闡述，從而提高學習與工作的效率。倘若語言不規(guī)范，口語交際能力不敏捷，就將置身于信息社會之外，因跟不上時代的步伐而被淘汰。因此，口語交際能力是現(xiàn)代人應具備的基本技能之一。2001年7月，全日制九年義務教育語文課程標準（試用稿）將原大綱中的聽話、說話“合二為一”稱之為口語交際，口語交際從此成為我國小學語文教材中的新課型，它是在強調(diào)聽說知識和技能目標的基礎上，重視人口語交際綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。義務教育教材和新課標教材中每冊每單元安排了一課時的口語交際內(nèi)容。教材的編排一方面反映了小語界專家們對語文學科性質(zhì)的科學認識，另一方面也反映了知識經(jīng)濟時代對語文教學的更高

3、要求。實施新課標以來，全國上下各位老師在口語交際教學中努力領會新課標精神，取得了不少經(jīng)驗，比如注重口語交際情景的創(chuàng)設，學生口語交際興趣的培養(yǎng)，訓練過程中落實“互動”，開始重視過程評價等。但是，由于城口縣受地區(qū)條件的限制，加之相當一部分學校領導對教育科研重視程度不夠，致使教育科研沒有落到實處。近幾年，我考察了修齊小學、明通小學、高燕小學也聽完了我校30多位語文老師的隨堂課、研究課、公開課，就我縣口語交際教學現(xiàn)狀來看，存在著以下問題：一是老師的語文基本功（如語速、語調(diào)、字音、語言的流暢性）不過硬，直接影響學生口語的規(guī)范，流暢度差；二是聽說訓練中不注重過程的引導，評價不到位；三是只注重教材中安排的“

4、口語交際”的訓練內(nèi)容，不重視口語交際教學資源的開發(fā)；四是情景的創(chuàng)設與生活聯(lián)系不夠緊密；五是互動過程流于形式，缺乏可操作的有效指導；六是良好的語氣和肢體語的指導不具體等。如何規(guī)范訓練過程，全面落實口語交際教學的各項任務和要求，這是當?shù)匦W語文教學面對的一個重要的研究課題?；谝陨纤伎?，本文試圖從城口縣當前口語交際教學中存在的具體問題入手，為本地區(qū)口語交際能力的規(guī)范化訓練探索出更為實用、有效的策略，推動我縣語文教學改革逐步走向落實，走向深入。一、整合聽說，注重“交際”，使口語交際訓練目標具體化口語交際教學目標是指關于口語交際教學活動中的預期結果所要表達到的標準、要求所作的規(guī)定或設想。語文課程標準口

5、語交際的總目標是：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，同時還強調(diào)口語交際是聽、說雙方的互動過程。教學中，只有通過這種過程，交際者才能實現(xiàn)信息的溝通與交流，任何單向的聽或說都不能構成真正意義上的“交際”。口語交際能力并不同于原來的“聽話”、“說話”，而是一種在人與人交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機智的聽說能力和待人處事能力，具有明顯的綜合性。所以，在口語交際教學中，我們必須在深刻領悟語文課程標準中口語交際總目標和分段目標（低段、中段、高段）的基礎上，教師要做到心中有數(shù)，把總目標和分段目標再細化，分為“聽”、“說”、“綜合素質(zhì)”的具體目標。在教學過程的落實中

6、又不露痕跡地把這些分目標看作一個整體，動態(tài)生成口語交際課堂。（一）“聽”的目標1、交際中“聽”的能力：能否聽清楚對方說話的內(nèi)容，對所聽語文材料的理解程度；聽人說話是否能抓住要點。2、交際中“聽”的習慣和態(tài)度：是否養(yǎng)成認真傾聽的習慣，邊聽邊思考的習慣；邊聽邊注意觀察對方神情、手勢的習慣；聽人說話尊重他人，態(tài)度誠懇。（二）“說”的目標1、交際中“說”的能力：正確使用普通話；口齒清楚，語調(diào)、語速適中，語句通順連貫；清楚明白地表達自己的意思。2、交際中“說”的習慣、態(tài)度：儀表端莊，大方自然，無不良習慣（擠眼抓頭，咽唾沫、扯衣角等），說話時有自信心，眼睛看著交際對象，尊重他人，態(tài)度親切；參與交際態(tài)度積極

7、、主動。（三）“綜合”素質(zhì)目標1、有不理解的地方善于請教；2、有不同意見善于與別人商討；3、能根據(jù)對方的意見作出相應的口語和肢體語的反應；4、邊聽邊思考組織語言，語言的積累可供表達時隨時快速地提取調(diào)用。5、反映敏捷，互動中應對自如。當然，口語交際教學的目標要把人的發(fā)展放在中心位置，要為學生口頭表達創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。由于每個學生的年齡、性別、遺傳因素、環(huán)境影響等方面的差異，也就形成了口語交際中的個性差異，這些差異表現(xiàn)在發(fā)展的潛能不同和發(fā)展的特色不同。因此，在指導、評價的過程中，不能按統(tǒng)一的標準要求每一位學生，要關注到山區(qū)每一個學生的個性差異，讓不同的學生獲得不同的發(fā)展。二、創(chuàng)設情境，注重

8、實踐，使口語交際內(nèi)容生活化一定的情景是激發(fā)學生思維與口語表達的動力源，在教學中順應兒童心理，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的、富有感染性的、生動逼真的情景，學生就會在這種情景氛圍中產(chǎn)生表達、交流的強烈欲望，做到無拘無束的交流，并且表達得更準確、逼真、生動。因此，教師在教學中必須堅持多層次、多渠道、多形式地利用和營造交際環(huán)境，要以貼近生活的話題或情境來組織教學活動，力爭使口語交際訓練貫穿于學生的生活和學習活動之中，把訓練內(nèi)容生活化。訓練中把能力目標和態(tài)度習慣目標融為一個整體，既體現(xiàn)工具性特點，又體現(xiàn)人文性特點。常見的訓練形式有：（一）在“聽”中練。口語交際中

9、，有說必有聽，有聽必有說，聽的感受不同，說的內(nèi)容就不一樣。在日常生活中，每聽到一段趣聞，聽到一則消息，聽完一個故事、一篇范文或一次報告，都讓學生從內(nèi)容、故事情節(jié)或精彩片斷等方面加以述說、評論，既能鍛煉學生注意力、記憶力、想象力、思考力等聽話的智力品質(zhì)，又能在聽中練說，不斷促進學生口頭表達能力的發(fā)展。復述聽到的內(nèi)容，聽后回答問題，聽后進行評論，聽后暢談感想，這些都是行之有效的“聽”中練說的方法。（二）在“看”中練。即堅持先觀察后說話?！翱础敝芯氄f，便于積累觀察所得，提高觀察能力和說話能力，使學生的口語表達逐步變得言之有物，言之有序。如，在春天組織學生觀賞桃花時進行口語交際練習，可以事先給學生提出

10、明確的觀察要求：1、整體觀察大片桃花的遠景；2、局部觀察每朵桃花的形狀、顏色、味道；3、聯(lián)想桃花凋謝、結出酸毛桃、甜桃子的情境；4、注意桃花和蜜蜂、飛蝶等周圍事物的聯(lián)系。活動之后，讓學生回憶觀察過程，并確定以觀察點的轉(zhuǎn)移為順序，進行交流、講述、評價。長期堅持用這樣的貼近生活的材料，讓學生進行觀察說話和交流，學生“交際”起來自然“有物”而“有序”了。（三）在“做”中練。說話的素材主要來源于生活，只有將口語交際建立在對生活有更多的了解和更深的體驗這一基礎上，學生口頭表達時才能抒發(fā)真情實感，才能生動感人。如，平時學生大多數(shù)都經(jīng)歷過打電話、會客訪友、口述見聞、自由議論等事情。由于這些事都來自生活，并且

11、都有一個聽說互動的交際過程，學生感受真切，印象深刻。教學中，如果經(jīng)常選取其中一例或幾例讓學生以表演的形式再現(xiàn)事情經(jīng)過，同時教師滲透適當?shù)目谡Z交際知識加以規(guī)范指導，一定會取得事半功倍的教學效果。又如，讓學生參與節(jié)目表演，會議主持，糾紛調(diào)解，交易商談，實驗制作，參加模擬法庭辯論，小記者采訪，專題演講等活動，在學生有了真切的生活體驗之后，再組織他們對活動的過程加以復述，對復述的內(nèi)容進行評說，不斷提高口語交際的水平。（四）在“讀”中練?？谡Z交際訓練不能脫離生活，同樣也不能脫離語文教學的各個環(huán)節(jié)，而應在這些環(huán)節(jié)中相互滲透，以“讀書”促說話。如低年級學生讀到一段話中的某個詞，可以用口頭造句來理解詞語的意思

12、；看到一幅圖后，能用一句話或幾句連貫的話進行口語表達；中高年級學生在讀完一篇例文之后，讓學生按“整體部分整體”的順序進行復述。又如，當學生讀完一段可以引發(fā)學生產(chǎn)生不同觀點的短文后，讓學生充分辯論，各抒己見；再如，當讀完一個精彩的對話描寫片斷后，讓學生現(xiàn)場編排并表演短劇等等。讓學生在邊讀邊說的實踐中不斷提高語言的鑒別能力和語言的感受能力，學習富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧。同時，通過多種朗讀形式（如范讀、表演讀、齊讀、引讀等），讓學生在讀的過程中準確把握停頓、重音、語調(diào)、速度等表達技巧，學習說話時對不同句式及抑揚頓挫等基本語氣的表達，達到“以讀促說”的目的。（五）在“創(chuàng)”中練。創(chuàng)造性說話有利于

13、培養(yǎng)學生先想后說、邊想邊說的習慣，使學生最終形成出口成章，下筆成文的說寫能力。如，用“我、媽媽、蘋果、后悔”幾個詞讓學生創(chuàng)說一句完整的話或一段話?；蛴梅e累運用中“讀讀背背”的內(nèi)容口頭表述一個場景，口頭編一個故事。也可以讓學生創(chuàng)造性地復述課文，按文章結尾續(xù)說故事等。低年級要求說清一個完整的意思和事情的幾個要素，如圍繞幾個話題：介紹類（介紹朋友和家人等）；尋找類（我找到了春天、小鳥找醫(yī)生等）高年級讓學生結合已有的生活經(jīng)驗，按時間、地點、人物、事件等方面加以合理聯(lián)想，進行口頭作文。使學生逐步形成富有個性，善于發(fā)表獨到見解的口語交際能力。三、打好拼音基礎，正音學話，使口語交際語音標準化標準化的語音是進

14、行口語交際的重要前提，而語音的標準化則應建立在扎實的漢語拼音基礎上。語文課程標準強調(diào)：漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。通過漢語拼音教學完成學習普通話、糾正方言、規(guī)范學生的語音等訓練，一般應抓好以下幾點：（一）寓教于樂，攻克重點。語文課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主?！边@就要求我們在漢語拼音教學中，要盡量把字母形狀、發(fā)音方法、拼音規(guī)則等枯燥內(nèi)容變得形象化、具體化、趣味化，要采用編兒歌、順口溜等形式，讓學生在愉快的課堂活動或游戲中掌握拼音知識，達到寓教于樂的目的。如，在區(qū)分“b、d”“p、q”的字母形狀時，可

15、用順口溜“b與d、p和q，兄弟四個真稀奇；小弟肚皮對肚皮，哥倆臉蛋貼一起；b像6，q像9，認準兩位就好記?！逼醋x訓練中，拼讀方法也采用編口訣的形式，如“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！保ǘ┳プ∫?，突破難點。平時，各方言區(qū)之間乃至方言區(qū)內(nèi)部的語言在語音、詞匯、語法、語氣等方面都存在著明顯差異，特別是語音的差異更為突出。僅以城口縣為例，同一個縣內(nèi)的不同區(qū)域，語音差異也很大。如，同是“風”、“輝”這兩個詞，明通人念“hn”“fi”，這種差異性決定了我們必須在拼音教學中切合本地實際，根據(jù)本地區(qū)語音特點，把握教學難點，找準教學切入口，以取得更好的教學效果。再以城口縣為例，當?shù)卣Z音與普通話相比，主要

16、存在五個方面的差異：平舌音與翹舌音混淆,如把“山”讀成“sn”,把“桌”讀成 “zu”；沒有后鼻音，如把“境”讀成“jín”；四種聲調(diào)混讀，如把“愉快”讀成“ykuái”；自成一種，如把“鵝”讀成“wó”；鼻音、邊音分不清，幾乎沒有孩子在入學時會讀邊音。據(jù)此，拼音教學中，該地區(qū)語音教學的難點就可以確定為：區(qū)分平翹舌音；區(qū)分前后鼻音；各種聲調(diào)的分辨；糾正地方自成音節(jié)；區(qū)分鼻、邊音。以鼻音和邊音的區(qū)分為例，教師應抓住鼻音“n”和邊音“l(fā)”，先區(qū)分兩個音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，老師再反復作示范，引導學生讀準，然后分析鼻音和邊單成音節(jié)后的音的區(qū)別，最后通過反復練習，達到讀標

17、準的目的。（三）精講精練，抓好關鍵。拼音教學，關鍵要突出一個“練”字，要使學生在“練”中掌握有關知識，在“練”中學會直呼，在“練”中用拼音學話、正音?！熬殹钡男问揭`活多變，“練”的內(nèi)容須簡要精當，“練”的方法要自然有趣。如做音節(jié)詞撲克，貼室內(nèi)陳設物名稱（音節(jié)詞）標簽，設計名信片；向親友、同伴口頭講述所學的拼音詞句、兒歌，聽取評價，糾正不足；教師搜集與語音訓練難點有關的故事、童話錄音帶或錄制的精美的兒童節(jié)目，反復播放給學生聽，一邊聽一邊學，達到學話、正音的目的。四、建立對照檔案，糾正方言，使口頭交際語言規(guī)范化標準化的語音訓練為學生的普通話表達奠定了基礎，但對尚未開始大量閱讀和缺乏普通話詞匯積累

18、的小學生來說，表達最直接、交流最方便的語言仍然是受家庭、社會影響最深的方言和土語。因而，糾正方言，規(guī)范口語交際語言的訓練在口語交際教學中也是一項重要的教學內(nèi)容。（一）建立方言與普通話對照檔案，及時解決方言與普通話詞匯不通的矛盾。學生初學普通話，往往會出現(xiàn)兩種矛盾，一是學習普通話“聲入耳不解其意”，一是把方言轉(zhuǎn)化成普通話“意入心不知其形”。如：城口縣大部分鄉(xiāng)村把帶動作的詞，如“弄、做、撈”等都統(tǒng)統(tǒng)說成“整”，學習時，學生雖然會根據(jù)音節(jié)正確讀詞，但詞與事物之間不能掛鉤，并不能真正理解詞意。再如，當?shù)氐膶W生聽到“皮面”、“zhuá子”這兩個詞時，雖然都知道是“上面”和“干啥”的意思，但說話

19、時總愛用土話表達。為了解決學生在學習普通話時普通話詞匯和方言詞匯不通的矛盾，教者可整理當?shù)刈畛Ｓ玫姆窖栽~匯，并查找和其相對應的普通話詞語，建立一份××地區(qū)方言與普通話對照檔案。教學時，根據(jù)學生所說的方言，有意識、有計劃地結合對照檔案，講解方言詞與普通話詞語之間“同詞異義，同詞異音，同義異詞”等特點，及時解決兩種詞匯“不通”的矛盾，使學生學習普通話“通形”、“知聲”、“解義”，為糾正方言鋪平路子。（二）聯(lián)系生活，緊扣實際，進行糾正方言的集中訓練。在學生基本掌握了本地方言詞匯和普通話詞匯“意同而形聲不同”等規(guī)律之后，教師可結合教學情況和學生實際，安排一些糾正方言的集中訓練。集中

20、糾正方言的訓練應從學生常用的生活語言入手。一種是讓學生在當“翻譯”的過程中逐步糾正常用詞語中的方言詞匯和句式。如事先布置學生在家里、社會上搜集聽到的方言詞匯和句子并進行適當梳理、歸類，然后把學生分成普通話組和方言組，雙方進行“對譯”活動；又如，讓學生在茶余飯后邊聽鄉(xiāng)親們“擺龍門陣”，邊對聽到的方言進行“默譯”。還有一種是讓學生變被動糾正的“翻譯”為主動糾錯的老師，及時更正周圍人談話中表現(xiàn)出來的方言土語。當然，學生糾錯時要有虔誠的態(tài)度，并且注意具體情況和場合，切不可無理打斷他人談話或隨意插言，以免弄巧成拙。這些活動，既使學生自己糾正了方言，又影響周圍人學說普通話，使用普通話，利人利己。五、培養(yǎng)良

21、好的聽說習慣，使口語交際的情意態(tài)度人文化偉大的科學家愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可能成為有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人，要使學生對價值有理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，那是最基本的。”因此，口語交際教學中，除了培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力之外，還應該重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)。只有達到了這一要求，學生才能在口語交際訓練中真正學有所用，這也正是語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的體現(xiàn)。口語交際中，學生的注意力、記憶力、想象力及觀察力、語言感受力等智力因素和聽、說過程中情感、興趣、意志、品德及知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等非智力因素都影響著聽、說能力的形成和水平的提高。這些因素

22、在小學生口語交際中作為良好聽說習慣的培養(yǎng)，都是不可缺少的，而學生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)也正是靠平時訓練中以上諸因素的日積月累形成的。這里僅以“電話交談”為例，談談有關的訓練方法。首先，該訓練要求學生要有質(zhì)量的“聲音”，即溫和的語氣，清晰的語音，這是因為，目前電話交談的雙方看不見對方的表情動作，也沒有目光之間的交流，溝通的唯一信息是“聲音”。其次，要特別注意使用文明禮貌語言。如開始通話向?qū)Ψ絾柡?，講話前主動通報姓名，求人辦事說“麻煩您了”“謝謝您”，放下電話時說“再見”等，有些特殊情況，如急需暫停通話，應用商量的口氣或禮貌地向?qū)Ψ秸f明。第三，電話交談要語言簡明、交代清楚。做到這一點，就要讓學生在平時養(yǎng)成說話簡潔，堅持說普通話、說話注意條理等習慣。第四，要注意交談時做到“你來我往”，及時反饋信息，取得最佳的交談效果。達到這一要求，也要注意在平時培養(yǎng)學生聽話時認真專注的態(tài)度以及說話時善于應變、準確概括的能力。這個學習的過程就是學生實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)學生口語交際中創(chuàng)造力與生命力的過程。結 語小學生口語交際能力的培養(yǎng)，是山區(qū)語文教學中一項長期而艱巨的工作。教學中，我們既要充分結合當前的教學現(xiàn)狀，有針對性地組織各種規(guī)范訓練，又要以學生敢說、愛說、善于交際的情意態(tài)度為先導，全面建立聽說雙方互動的交際關系，培養(yǎng)良好的交際態(tài)度和習慣，積極實施科學有效的評價辦法，不斷使口語