教師與課堂管理心理課件

1、教師與課堂管理心理1第十章第十章 教師與課堂管理心理教師與課堂管理心理教師與課堂管理心理2 教學(xué)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)：通過本章學(xué)習(xí)， 掌握教師角色、教學(xué)效能感的含義；掌握教師角色、教學(xué)效能感的含義； 了解教師專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)；了解教師專業(yè)素質(zhì)的表現(xiàn)； 了解課堂管理的功能、影響課堂心理氣氛的因素；了解課堂管理的功能、影響課堂心理氣氛的因素； 理解課堂心理氣氛含義及課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的特征和功理解課堂心理氣氛含義及課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的特征和功能；能； 掌握營造良好課堂心理氣氛的方法和處理課堂紀(jì)律掌握營造良好課堂心理氣氛的方法和處理課堂紀(jì)律問題的有效策略。問題的有效策略。關(guān)鍵詞：教師角色、教學(xué)效能感、教學(xué)

2、反思、教學(xué)關(guān)鍵詞：教師角色、教學(xué)效能感、教學(xué)反思、教學(xué) 監(jiān)控能力、教育機(jī)智、課堂管理、監(jiān)控能力、教育機(jī)智、課堂管理、 課堂心理氣氛、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律課堂心理氣氛、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律教師與課堂管理心理3一、教師角色的含義一、教師角色的含義（一）教師角色的概念（一）教師角色的概念 角色，亦稱社會(huì)角色，是指?jìng)€(gè)人在特定的社角色，亦稱社會(huì)角色，是指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按和社會(huì)地位，并按照一定的照一定的社會(huì)期望社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。第一節(jié)第一節(jié) 教師心理概述教師心理概述教師與課堂管理心理4 從社會(huì)職

3、業(yè)角色來解釋（狹義），教師是指從社會(huì)職業(yè)角色來解釋（狹義），教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要人才的專業(yè)人員。人才的專業(yè)人員。教師與課堂管理心理5（二）教師角色的分類（二）教師角色的分類1 1、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者、知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者角色。這是教師職業(yè)的中心角色。角色。這是教師職業(yè)的

4、中心角色。2 2、父母形象角色、朋友角色、管理員角色、父母形象角色、朋友角色、管理員角色3 3、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔、青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色導(dǎo)人員等社會(huì)活動(dòng)家角色4 4、榜樣、模范公民角色、榜樣、模范公民角色5 5、學(xué)生靈魂塑造者角色、學(xué)生靈魂塑造者角色6 6、教育科學(xué)研究者角色、教育科學(xué)研究者角色教師與課堂管理心理6二、教師角色的影響和作用二、教師角色的影響和作用（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響（一）教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響 經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的經(jīng)大量實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體的社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外

5、對(duì)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，另外對(duì)課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同程度的影響。關(guān)系均有不同程度的影響。 在教師的四種領(lǐng)導(dǎo)方式（強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、在教師的四種領(lǐng)導(dǎo)方式（強(qiáng)制專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）中，相比較而言，放任自流型、民主型）中，相比較而言，民主型的民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的領(lǐng)導(dǎo)方式是最理想的。教師與課堂管理心理7（二）教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響（二）教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響 所謂教學(xué)風(fēng)格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常所謂教學(xué)風(fēng)格是教師根據(jù)自己的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。采

6、用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。 國外教育心理學(xué)討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，常涉及的國外教育心理學(xué)討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，常涉及的問題：?jiǎn)栴}： 第一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué)；第一是講演式教學(xué)與討論式教學(xué)； 第二是以學(xué)生集體為中心和以教師為中心。第二是以學(xué)生集體為中心和以教師為中心。教師與課堂管理心理8（三）教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響（三）教師人格特征對(duì)學(xué)生的影響 研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重研究表明，在教師的人格特征中，有兩種重要特征會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著影響，要特征會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生顯著影響， 一是教師的熱情和同情心；一是教師的熱情和同情心； 二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。 此外，教師對(duì)待

7、教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真此外，教師對(duì)待教育事業(yè)積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和教育教學(xué)工作負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生和教育教學(xué)工作的重要人格品質(zhì)。的重要人格品質(zhì)。教師與課堂管理心理9（四）教師期望對(duì)學(xué)生的影響（四）教師期望對(duì)學(xué)生的影響 教師期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬教師期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，或皮格馬利翁效應(yīng)。利翁效應(yīng)。 教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響教師對(duì)學(xué)生的期望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)的一個(gè)重要因素。教師與課堂管理心理10（五）教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響（五）教師舉止言行對(duì)學(xué)生的影響 教師對(duì)學(xué)生的影響，主要

8、是通過兩條途徑來教師對(duì)學(xué)生的影響，主要是通過兩條途徑來實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲實(shí)現(xiàn)的，一條是有聲的言教，另一條是無聲的身教。的身教。 在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中，主在各種系統(tǒng)的有目的的教育教學(xué)活動(dòng)中，主要是采用要是采用“言教言教”的方式；而在大量的師生的方式；而在大量的師生之間無意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常之間無意識(shí)的日常交往中，除言教外，經(jīng)常起作用的是起作用的是“身教身教”。言教固然重要，但身。言教固然重要，但身教意義則更大。教意義則更大。教師與課堂管理心理11第二節(jié)第二節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)教師專業(yè)素質(zhì)一、教學(xué)效能感一、教學(xué)效能感（一）教學(xué)效能感的含義（一）教學(xué)效能感的

9、含義 心理學(xué)上把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的心理學(xué)上把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)的能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。教師與課堂管理心理12 所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率影響教師的工作效率。 教師的教學(xué)效能感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和教師的教學(xué)效能

10、感可以分為個(gè)人教學(xué)效能感和一般教育效能感兩個(gè)方面。一般教育效能感兩個(gè)方面。教師與課堂管理心理13（二）教學(xué)效能感的影響與作用（二）教學(xué)效能感的影響與作用教師與課堂管理心理14（三）教學(xué)效能感的發(fā)展與提高（三）教學(xué)效能感的發(fā)展與提高 影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。境因素和教師自身因素。從教師所處的外部環(huán)境來說：從教師所處的外部環(huán)境來說： 首先，在社會(huì)上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。首先，在社會(huì)上必須樹立尊師重教的良好風(fēng)氣。 其次，創(chuàng)立良好的學(xué)校工作與教師發(fā)展的條件；其次，創(chuàng)立良好的學(xué)校工作與教師發(fā)展的條件； 再次，良好的校風(fēng)建

11、設(shè)，提高福利待遇等。再次，良好的校風(fēng)建設(shè)，提高福利待遇等。教師與課堂管理心理15從教師的自身方面來說，從教師的自身方面來說， 首先，要形成科學(xué)的教育觀；首先，要形成科學(xué)的教育觀； 其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷改進(jìn)自己其次，教師要增強(qiáng)自信心，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。的教學(xué)。教師與課堂管理心理16二、教學(xué)反思二、教學(xué)反思 教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)通過

12、提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。展的途徑。 反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。 教師與課堂管理心理17三、教學(xué)監(jiān)控能力三、教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。的能力。教師

13、與課堂管理心理18教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面： 一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；排； 二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；評(píng)價(jià)和反饋； 三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。意識(shí)的自我控制。教師與課堂管理心理19四、教育機(jī)智四、教育機(jī)智 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，

14、特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。的特殊能力。 教師與課堂管理心理20一、課堂管理概述一、課堂管理概述（一）課堂管理的涵義（一）課堂管理的涵義 指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的過程。它具有促進(jìn)和維持兩大功能。的過程。它具有促進(jìn)和維持兩大功能。第三節(jié)第三節(jié) 課堂

15、管理心理課堂管理心理教師與課堂管理心理21 管理客體管理客體管理主體：管理主體：教師教師師生關(guān)系師生關(guān)系學(xué)生關(guān)系學(xué)生關(guān)系管理環(huán)境：管理環(huán)境：課堂課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)定實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教師與課堂管理心理22（二）課堂管理的功能（二）課堂管理的功能 1、促進(jìn)功能促進(jìn)功能：即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：即促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 2、課堂管理的維持功能課堂管理的維持功能：即維持秩序課堂教：即維持秩序課堂教學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)學(xué)的正常秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。行。教師與課堂管理心理23（三）課堂管理的基本原則（三）課堂管理的基本原則 1、了解學(xué)生的需要；、了解學(xué)生的需要； 2、創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系

16、；、創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系； 3、采取有效的教學(xué)措施、采取有效的教學(xué)措施 4、建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范。、建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范。教師與課堂管理心理24（四）影響課堂管理的因素（四）影響課堂管理的因素1、社會(huì)和學(xué)生的定型期望；、社會(huì)和學(xué)生的定型期望；2、班集體的特點(diǎn)；、班集體的特點(diǎn)；3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型；、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型；4、教師的自身素質(zhì)。、教師的自身素質(zhì)。教師與課堂管理心理25二、課堂心理氣氛及營造二、課堂心理氣氛及營造（一）課堂心理氣氛的涵義（一）課堂心理氣氛的涵義 心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些心理氣氛：指在群體中占優(yōu)勢(shì)的人們的某些態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神態(tài)度

17、與情感的綜合表現(xiàn)。反映了群體的精神面貌，使每個(gè)群體都有區(qū)別于其他群體的獨(dú)面貌，使每個(gè)群體都有區(qū)別于其他群體的獨(dú)特風(fēng)格，給群體活動(dòng)染上一層獨(dú)特的色彩。特風(fēng)格，給群體活動(dòng)染上一層獨(dú)特的色彩。教師與課堂管理心理26課堂心理氣氛：課堂心理氣氛： 指班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些指班集體在課堂上表現(xiàn)出來的某些占優(yōu)勢(shì)的占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 也就是說，課堂心也就是說，課堂心理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活理氣氛主要指群體的心理狀態(tài)，是在課堂活動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心知覺、注意、情感、

18、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。理狀態(tài)。 具有獨(dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性。具有獨(dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性。教師與課堂管理心理27教師的教風(fēng)教師的教風(fēng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教室中的環(huán)教室中的環(huán)境因素境因素課堂心理氣氛課堂心理氣氛教師與課堂管理心理28（二）影響課堂心理氣氛的因素（二）影響課堂心理氣氛的因素 教師的因素教師的因素 學(xué)生的因素學(xué)生的因素 課堂內(nèi)物環(huán)境的因素課堂內(nèi)物環(huán)境的因素教師與課堂管理心理29（三）良好課堂心理氣氛的營造（三）良好課堂心理氣氛的營造1、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；、正確鑒定課堂心理氣氛的現(xiàn)狀；2、公正評(píng)價(jià)、合理期望；、公正評(píng)價(jià)、合理期望；3、教師要以自己積極的情感感染學(xué)生；、教師要以自己

19、積極的情感感染學(xué)生；4、樹立教師的教育威信；、樹立教師的教育威信；5、教師要合理利用信息傳遞；、教師要合理利用信息傳遞；6、重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人、重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系；際關(guān)系；7、維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)、維持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)教師與課堂管理心理30三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理三、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的管理（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的概念（一）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的概念 指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順

20、利進(jìn)行外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。的重要前提和條件。 教師與課堂管理心理31（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能（二）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的功能1、社會(huì)化功能、社會(huì)化功能2、促進(jìn)學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能、促進(jìn)學(xué)生人格完善與優(yōu)化的功能3、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能、穩(wěn)定學(xué)生情緒的功能4、發(fā)展學(xué)生良好道德品質(zhì)的功能、發(fā)展學(xué)生良好道德品質(zhì)的功能5、調(diào)控與監(jiān)督的功能、調(diào)控與監(jiān)督的功能教師與課堂管理心理32（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理的一般策略（三）課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律管理的一般策略1、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則、建立積極、正向、有序的課堂規(guī)則2、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生的注意、合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)

21、生的注意 和興趣；和興趣；3、做、做“有效管理者有效管理者”4、區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為：積極行為、區(qū)別對(duì)待課堂環(huán)境中的三種行為：積極行為、 中性行為、消極行為中性行為、消極行為5、正確、有效地處理紀(jì)律問題、正確、有效地處理紀(jì)律問題6、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)教師與課堂管理心理33復(fù)習(xí)思考題復(fù)習(xí)思考題1 1、什么是教師角色？如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色、什么是教師角色？如何理解現(xiàn)代教育條件下教師角色的作用？的作用？2 2、聯(lián)系實(shí)際分析說明教學(xué)效能感對(duì)教師和學(xué)生的影響。、聯(lián)系實(shí)際分析說明教學(xué)效能感對(duì)教師和學(xué)生的影響。3 3、課堂管理的涵義是什么，它有哪些功能？、課堂管理的涵義

22、是什么，它有哪些功能？4 4、什么是課堂心理氣氛？課堂心理氣氛直接影響教學(xué)效、什么是課堂心理氣氛？課堂心理氣氛直接影響教學(xué)效果，作為未來的教師，你認(rèn)為應(yīng)該如何營造良好的課果，作為未來的教師，你認(rèn)為應(yīng)該如何營造良好的課堂心理氣氛？堂心理氣氛？5 5、聯(lián)系實(shí)際說明處理課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問題的有效策略。、聯(lián)系實(shí)際說明處理課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律問題的有效策略。教師與課堂管理心理34各章思考題各章思考題第一章第一章 緒論緒論 1、心理學(xué)的研究對(duì)象包括哪些方面？其研究的基本任務(wù)是什么？ 2、怎樣理解人的心理實(shí)質(zhì)？ 3、簡(jiǎn)述科學(xué)心理學(xué)誕生后不同的理論流派的基本觀點(diǎn)。 4、試析心理學(xué)研究中觀察法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、測(cè)驗(yàn)法各有哪

23、些優(yōu)缺點(diǎn)。教師與課堂管理心理35第二章 認(rèn)知理論 1 1、解釋下列概念：注意、感覺、知覺、記憶、解釋下列概念：注意、感覺、知覺、記憶、想象、表象、思維、問題解決。想象、表象、思維、問題解決。 2 2、注意有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？、注意有哪幾種？各有什么特點(diǎn)？ 3 3、如何利用注意的規(guī)律組織教學(xué)？、如何利用注意的規(guī)律組織教學(xué)？ 4 4、感覺現(xiàn)象一般有哪些？對(duì)每一種感覺現(xiàn)象、感覺現(xiàn)象一般有哪些？對(duì)每一種感覺現(xiàn)象進(jìn)行舉例說明。進(jìn)行舉例說明。 5 5、感覺與知覺的聯(lián)系與區(qū)別是什么？、感覺與知覺的聯(lián)系與區(qū)別是什么？教師與課堂管理心理36 6、知覺的基本特征有哪些？、知覺的基本特征有哪些？ 7、試述記憶的

24、三級(jí)加工模型，感覺記憶、短、試述記憶的三級(jí)加工模型，感覺記憶、短時(shí)記憶、和長時(shí)記憶的特征？時(shí)記憶、和長時(shí)記憶的特征？ 8、影響識(shí)記效果的因素有哪些？、影響識(shí)記效果的因素有哪些？ 9、記憶保持的方法和條件有哪些？、記憶保持的方法和條件有哪些？ 10、影響遺忘的因素有哪些？、影響遺忘的因素有哪些？ 11、影響問題解決的因素有哪些？、影響問題解決的因素有哪些？教師與課堂管理心理37第三章第三章 人格理論人格理論1、解釋下列名詞：人格、氣質(zhì)、性格2、人格的基本特征有哪些？3、分析自己的氣質(zhì)特征。4、分析自己的性格特征。5、論述性格的形成受哪些因素的影響。6、論述：氣質(zhì)差異與因材施教。7、簡(jiǎn)答：良好的性格對(duì)學(xué)習(xí)具有哪些功能？8、簡(jiǎn)答：性格與氣質(zhì)的關(guān)系。教師與課堂管理心理381、解釋下列名詞：需要、動(dòng)機(jī)、情緒、意志、雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。2、試述馬斯洛的需要