小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因調(diào)查分析報(bào)告_2

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問卷調(diào)查分析報(bào)告董建波 王 鵬通過向?qū)W困生、教師、家長問卷調(diào)查、訪談，再結(jié)合平時(shí)的觀察，總結(jié)出學(xué)困生形成的表現(xiàn)和原因有以下幾方面：一、學(xué)困生的表現(xiàn)：學(xué)困生往往表現(xiàn)思想上有惰性，不肯動(dòng)腦動(dòng)手，逃避回答教師的問題，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望學(xué)困生能轉(zhuǎn)變，能進(jìn)步，這就要求教師對他們充滿期望，以積極的態(tài)度對待他們，以愛心感化他們，幫助他們樹立信心、克服偏見、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。教育心理學(xué)研究表明：興趣和自信心對人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，它是一個(gè)人獲取成功的精神支柱，是一個(gè)人采取自覺行為的心理動(dòng)力源泉，是一個(gè)人成長和成才的不可缺少的心理品質(zhì)。有關(guān)研究表明，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困

2、難的原因是多方面的，與同齡兒童比較，他們在身體發(fā)育、心理成熟、認(rèn)知策略等方面都可能存在差距。具體到每一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，某一方面占主導(dǎo)因素。以下作具體分析。（1）統(tǒng)覺失調(diào)。統(tǒng)覺失調(diào)即感覺統(tǒng)合失調(diào)，也稱感覺統(tǒng)合障礙，這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。個(gè)體的感覺統(tǒng)合能力，是在后天與環(huán)境相互作用的過程中逐漸發(fā)展起來的。在個(gè)體成長過程中，個(gè)體需調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對客觀存在的刺激作出相應(yīng)的反應(yīng)，并形成各種形式的感覺，如視覺、聽覺、觸覺、本性覺等等。個(gè)體為了對外界的復(fù)雜刺激作出進(jìn)一步的反應(yīng)，需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的作用下對各種感覺進(jìn)行組織與統(tǒng)合，從而使個(gè)體形成對外部環(huán)境的完整的知覺，并與外部環(huán)境之間構(gòu)成

3、一種動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。有統(tǒng)覺失調(diào)障礙的學(xué)生，往往不會(huì)對外界的各種刺激作出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識地投向某一特定的活動(dòng)，經(jīng)常顯現(xiàn)出笨拙、手忙腳亂的現(xiàn)象。尤其是到了一個(gè)新的環(huán)境或外界的刺激過多時(shí)由于他們接受的各種刺激不能得到適宜的反應(yīng)與釋放，從而使他們感到焦躁不安、無所適從，并通過一些多余的動(dòng)作表現(xiàn)出來。在日常生活中，他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱，活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、拙笨，手、眼協(xié)調(diào)能力差。 （2）注意缺陷。注意，是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。正是由于這種對事物的指向性和集中性，個(gè)體才能清晰地反映某些事物。學(xué)困生卻常存在各種原因引起的注意缺陷其他一些研究也發(fā)現(xiàn)，有注意缺

4、陷障礙的學(xué)生與正常學(xué)生相比，前者中有學(xué)習(xí)問題的人顯著地多于后者。至于講到學(xué)困生具體的注意缺陷，一些研究人員發(fā)現(xiàn)，在注意穩(wěn)定性、注意轉(zhuǎn)移能力上，學(xué)困生與正常學(xué)生相比無顯著缺陷，但他們在注意分配能力上則有明顯的缺陷，其注意廣度與正常學(xué)生相比，有明顯偏低的傾向。學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)。 （3）認(rèn)知能力落后于同齡兒童。學(xué)困生的閱讀、書寫、計(jì)算、語言表達(dá)、聆聽溝通等基本認(rèn)知能力存在某一方面不足，嚴(yán)重的學(xué)困生會(huì)存在多方面不足。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，他們用詞貧乏、說話含糊、詞不達(dá)意；閱讀時(shí)，經(jīng)常跳字跳行；寫字時(shí)，經(jīng)常搞混字的上下或左右結(jié)構(gòu)；抄寫時(shí)，經(jīng)常

5、漏字漏行，甚至漏段。計(jì)算速度慢，計(jì)算錯(cuò)誤多，經(jīng)常遺忘基本的計(jì)算規(guī)則，如進(jìn)位、退位、借位、乘法口訣等，計(jì)算時(shí)不停用橡皮擦涂算式。與別人交流時(shí)經(jīng)常使用單字、單詞，無法使用復(fù)雜、流暢的語言表達(dá)自己的要求，經(jīng)常用表情、動(dòng)作來表現(xiàn)自己的情緒，語言思維混亂，或不顧及別人的反應(yīng)，自言自語。課堂上無法按照教師的要求進(jìn)行思維，常常走神。 （4）知識結(jié)構(gòu)零散無序。學(xué)困生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以有效地喚起相關(guān)知識，不能有效地利用已喚起的知識。教育研究專家采用考試后讓學(xué)生自由回憶和提詞回憶的方式進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能喚起大量的知識并能有效地利用之，而學(xué)困生不僅喚起的知識量少，而且也不能有效地利用之。學(xué)生不能夠回憶起已有知識

6、的這種狀態(tài)，破稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個(gè)含義：一是學(xué)生因?yàn)槟撤N原因不能激活知識結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識、喚起相關(guān)知識失敗，被認(rèn)為是導(dǎo)致成績不良的普遍原因。二是學(xué)生喚起了相關(guān)知識，卻不能有效地應(yīng)用它，這說明學(xué)困生的知識是零散的、其知識結(jié)構(gòu)是無序的。 （5）學(xué)習(xí)加工類型表淺。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)加工類型上有很大差異。優(yōu)秀學(xué)生比學(xué)困生更注意應(yīng)用深加工手段而較少運(yùn)用表淺加工手段；學(xué)困生多注意描述性知識，而優(yōu)秀學(xué)生則注意程序性知識和情景性知識。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不注重知識（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的整理和分類，而只注重機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)上僅僅能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解、領(lǐng)會(huì)和識記的水

7、平，而不能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。 （6）習(xí)得性無能。習(xí)得性無能是目前心理學(xué)家們非常關(guān)注的歸因研究領(lǐng)域之一。它是指個(gè)人在經(jīng)歷失敗和挫折后，面臨問題所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。美國心理學(xué)家塞坦格曼于1967年用狗作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)物處在無法避開有害或不愉快的情境時(shí)所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對動(dòng)物今后應(yīng)付特定事件的能力起破壞效應(yīng)，他們會(huì)消極地接受預(yù)定的命運(yùn)，表現(xiàn)出習(xí)得性無能。許多教育工作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)困生常常表現(xiàn)出習(xí)得性無能。大多數(shù)學(xué)困生由于經(jīng)常遭遇學(xué)習(xí)上的困難和失敗，他們會(huì)因此而對學(xué)習(xí)失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；他們在情感上心灰意懶、自暴自棄，害怕學(xué)業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消

8、極情感，在行為上逃避學(xué)習(xí)。這些學(xué)困生往往把學(xué)生習(xí)成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學(xué)習(xí)失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。二產(chǎn)生原因：對學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難大多都是從厭學(xué)開始的，而學(xué)生的厭學(xué)在很大程度上取決于教師，取決于教師的教學(xué)情感?，F(xiàn)實(shí)中，我們給與學(xué)生多少尊重？給與學(xué)生多少參與的機(jī)會(huì)？給與學(xué)生多少思維的空間？滿足了學(xué)生多少感受成功的渴求？學(xué)生的潛力創(chuàng)造力又有多少得到我們的充分發(fā)掘？知識的學(xué)習(xí)，本身是一件非常艱苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他們自身年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)所決定，在接受教育的過程中，除了學(xué)業(yè)上的學(xué)

9、習(xí)之外，更多的是對教育者自身的關(guān)注，常常由于教育者缺乏敬業(yè)精神或人格魅力，缺乏對教育對象的心理關(guān)懷，缺乏對所從事專業(yè)的潛心探索和研究，都可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋生。具體分析如下：1、家庭的原因。一是家長的嬌慣和放縱；二是現(xiàn)在30%以上的農(nóng)村家長外出務(wù)工，疏于對子女的管理，不少“留守學(xué)生”逐漸養(yǎng)成了任性、自私、懶惰的性格特點(diǎn)和行為習(xí)慣；三是一些單親家庭的孩子，缺少父愛或母愛，這樣的農(nóng)村家庭，一般都比較貧困，家長很少顧及孩子的感受和需要，更不必說如何對孩子進(jìn)行家庭教育了。2、智力的原因。個(gè)別孩子智力確實(shí)較差，但這畢竟為數(shù)不多。3、學(xué)校的原因。不少孩子之所以成為學(xué)困生，確實(shí)與我們的教育方法、與我們的教師素質(zhì)、與我們的教育管理有關(guān)。（1）教師對學(xué)生過高的要求，導(dǎo)致學(xué)生心理上的過分焦慮，造成厭學(xué)情緒滋生;（2）學(xué)業(yè)安排過于緊張，學(xué)生大腦始終處于緊張狀態(tài)，造成思維抑制，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；（3）教師對學(xué)生心理缺乏了解和掌握，不經(jīng)意中傷害了學(xué)生，使學(xué)生由厭煩教師遷移至厭煩教師所授學(xué)科造成學(xué)生偏科現(xiàn)象出現(xiàn)，厭學(xué)情緒滋生，學(xué)習(xí)成績下降；（4）教師自身專業(yè)素質(zhì)過低，缺乏敬業(yè)精神，專業(yè)知識和能力水平過低，導(dǎo)致學(xué)生成績下降，亦造成學(xué)困生的形成。4、社會(huì)的原因。社會(huì)上的不良現(xiàn)象確實(shí)也嚴(yán)重地