高中語文《項(xiàng)脊軒志》教案

1、高中語文項(xiàng)脊軒志教案一、教材分析：項(xiàng)脊軒志是高中語文選修教材第六單元的第三篇文言文。是淺易文言文，抒發(fā)的是親情，容易激起學(xué)生的感情共鳴。從我校德育教育的大環(huán)境和語文教學(xué)改革的小環(huán)境出發(fā)，我想通過本文的教學(xué)，嘗試對學(xué)生實(shí)施“感恩教育”，以教材為例子，激發(fā)學(xué)生對親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識，同時(shí)使他們克服對文言文的陌生感，愿意學(xué)習(xí)文言文。二、教學(xué)目標(biāo)：（一）知識目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)作者選取生活瑣事、平常景物表現(xiàn)人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄托自己深情的寫作風(fēng)格。2、準(zhǔn)確理解“當(dāng)、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實(shí)詞，并歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實(shí)詞的義項(xiàng)。（二）能力目標(biāo)：1、在熟讀的基礎(chǔ)

2、上理清思路，把握脈絡(luò)，體味作者思路清晰、語言流暢的特點(diǎn)。2、根據(jù)上下文辨析實(shí)詞和活用詞的義項(xiàng)，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。（三）德育目標(biāo)：體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊(yùn)含的濃濃深情，感受親情。三、教學(xué)重點(diǎn)：1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。2、研習(xí)三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。四、教學(xué)難點(diǎn)：1、通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。2、在誦讀的基礎(chǔ)上熟練背誦全文。五、教學(xué)方法：1、誦讀法。通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。2、討論法。通過廣泛討論，培養(yǎng)學(xué)生的解析能力。3、延伸法。通過延伸練習(xí)，提高學(xué)生鑒賞文言的能力。六、教學(xué)準(zhǔn)

3、備：錄音機(jī)、投影儀。七、教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)八、教學(xué)過程：第一課時(shí)：（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)。朱自清的一篇散文背影，幾十年來，打動了無數(shù)讀者的心，感人至深。孟郊的一首游子吟唱出了無限的親情，千古流傳，親情是一個永恒的主題。今天，我們就來共同欣賞被世人稱為“今之歐陽修”的歸有光的飽含深情的散文名篇項(xiàng)脊軒志。（二）解題。1、作者簡介。歸有光(15061571)，字熙甫，號震川，明代昆山(今江蘇昆山縣)人。嘉靖(明世宗年號)進(jìn)士，官至南京太仆寺丞(掌管皇家車馬的機(jī)構(gòu)的長官)。歸有光是明代著名的散文家，是當(dāng)時(shí)“唐宋派”中成就最高的作家。他反對王世貞等人“文必秦漢”的復(fù)古派，自稱“好古文辭，然不與世之為古文者合”，反

4、對“拾人之涕唾”，要求“獨(dú)出于胸臆”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的感情。他的作品價(jià)值最高影響最大的是那些敘事抒情散文，善于以樸素流暢的文筆記敘生活瑣事，抒發(fā)真摯動人的感情，風(fēng)韻悠遠(yuǎn)，富有藝術(shù)感染力。著有震川集。2、項(xiàng)脊軒志簡介。本文選自震川集，有刪節(jié)。項(xiàng)脊軒是歸有光的書齋名。歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉(今江蘇太倉縣)的項(xiàng)脊涇居住，作者以項(xiàng)脊名軒，有追念祖先之意。軒，指小室;志，就是“記”的意思。作者借一閣以睹三代的遺跡，睹物懷人，筆墨極清淡而感情極濃摯，是歸有光散文的代表作。（三）整體感知課文，研習(xí)第一自然段。1、出示“項(xiàng)脊軒”圖片投影，并播放配樂朗讀帶，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、學(xué)生跟錄音帶誦讀課文，讀準(zhǔn)字音。

5、3、學(xué)生齊讀第一自然段，注意字音、斷句，讀出語氣。出示投影：注意下列加點(diǎn)字的讀音。塵泥滲漉(shnl) 、余稍微修葺(q) 、垣墻周庭(yun)、舊時(shí)欄楯(shn) 、偃仰嘯歌(yn) 、冥然兀坐w、萬籟有聲(li)。4、學(xué)生參照注解自譯第一段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。出示投影：注意下列語句中加點(diǎn)詞的意義和用法。雨澤下注：下，往下，向下，方位名詞作動詞“注”的狀語。余稍微修葺：葺，本義是用茅草蓋屋頂，引申為修理房屋。垣墻四周：垣墻，名詞活用作動詞，“砌上垣墻”，“垣”也是“墻”的意思。亦遂增勝：勝，光彩，美觀。小鳥時(shí)來啄食：食，名詞，食物。珊珊可愛：珊珊，同“姍姍”，本形容女子行走時(shí)緩慢從容，這里

6、形容樹影婆娑搖曳的樣子。5、理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段。(1)問：文章開篇一個判斷句，何以言其“舊”呢?學(xué)生討論后，明確：著一“舊”字，一開頭就流露出一種懷舊的情懷。(2)問：文章從哪幾個方面描寫項(xiàng)脊軒呢?明確：兩個方面修繕前，修繕后。(3)問：修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子?作者這樣寫有何作用?學(xué)生討論后，明確：修繕前的項(xiàng)脊軒有三個特點(diǎn)：狹小“室僅方丈，可容一人居”破舊“百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注”陰暗“又北向，不能得日，日過午已昏”寥寥數(shù)筆，點(diǎn)出了項(xiàng)脊軒的特點(diǎn)，同時(shí)在文中我們也可以感受到作者的主觀情感。一種衰敗、陰冷的凄清氣氛，為后文修繕后的樣子作反襯。(4)面對破舊的小屋，作者做了哪些

7、工作?效果如何?明確：作者對小屋“稍為修葺”，彌補(bǔ)了破舊漏雨的缺陷。“辟窗筑墻”，彌補(bǔ)了昏暗陰涼的缺陷?！半s植蘭桂竹木”，彌補(bǔ)了零落殘敗的缺陷。又用“借書滿架”彌補(bǔ)了小屋狹小、冷寂的缺陷。使小屋變得明亮、幽雅。(5)修繕后的小屋有何特色?作者的情懷怎樣?學(xué)生討論后，明確：修繕后小屋具有三個特點(diǎn)：明亮“日影反照，室始洞然”幽雅“借書滿架”“桂影斑駁”安靜“萬籟有聲”“庭階寂寂”作者陶醉于“借書滿架，偃仰嘯歌”的讀書生活;陶醉于“小鳥時(shí)來啄食，人至不去”的寂寂庭階;陶醉于“桂影斑駁，風(fēng)移影動”的清幽月景。主人公的精神世界和小屋的客觀環(huán)境融為一體，表達(dá)了作者“可喜”的情感。(6)作者細(xì)心雕琢了一幅什

8、么樣的畫面?為何如此渲染?明確：蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影珊珊，小鳥時(shí)鳴。正是“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的境界。作者渲染如此清幽的境界，體現(xiàn)了作者的安詳、寧靜，表達(dá)了作者鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操，也抒寫了作者對百年老屋的特殊親情。(7)小結(jié)本段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。本段寫作者的“喜”，為略寫，具體內(nèi)容如下：祖?zhèn)骼衔?。整舊若新。環(huán)境宜人。自得其樂。(8)教師范背第一自然段，學(xué)生齊背。（四）課堂練習(xí)。出示投影：翻譯下列語句。1、百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注。2、借書滿架，偃仰嘯歌。3、明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。參考答案：1、(這是)已有百多年的老屋子，灰塵泥土往下漏，雨水也往下流。2

9、、借來各種書籍?dāng)[滿書架，我安居室內(nèi)，長嘯高歌。3、十五的夜晚，皎潔的月光照亮半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落，清風(fēng)吹來，樹影晃動，婆娑搖曳，十分可愛。（五）課堂小結(jié)。本節(jié)課我們主要是整體感知，誦讀全文，重點(diǎn)研習(xí)第一自然段，了解作者對“舊南閣子”的深情，以及作者親手修繕、身處其中的自得其樂之情，使讀者也隨之陶醉于清靜幽雅、鳥語花香的可喜之境中。（六）布置作業(yè)。1、熟背第一自然段。2、完成練習(xí)題一、二中的相關(guān)內(nèi)容。3、預(yù)習(xí)后面文段。第二課時(shí)：（一）檢查作業(yè)。1、抽查若干名學(xué)生單獨(dú)背誦。2、全體學(xué)生齊背。（二）研習(xí)第二、三自然段。1、指名一位同學(xué)飽含深情地朗讀第二自然段。2、學(xué)生自讀、自譯第二自然段，學(xué)

10、生質(zhì)疑，教師解疑。出示投影：(一)注意下列加點(diǎn)字的瀆音。迨諸父異爨(di cun) 、客逾庖而宴(po) 、雞棲于(q)、家有老嫗(y)、先大母婢也(b)、先妣(b)、呱呱而泣(g)、以手闔門(h)、持一象笏至(h)、令人長號(ho)。(二)注意下列句中加點(diǎn)詞的意義和用法。(1)東犬西吠 西，名詞作狀語，“向西”。(2)已為墻 已，副詞，然后，以后。(3)凡再變 再，兩次，數(shù)詞報(bào)。(4)乳二世 乳，名詞活用作動詞，“喂奶”。(5)而母立于茲 而，通“爾”，你。(6)大母過余曰 過，動詞，探視，看望。(7)比去 比，介詞，等到。(8)頃之 之，襯音助詞，沒有實(shí)義。3、學(xué)生齊讀第二、三自然段，分組

11、討論以下問題。(1)第二自然段在文中起什么作用?明確：承上啟下。用“多可喜”收束上文，又用“亦多可悲”開啟下文。(2)第三自然段寫了哪幾件事?共出現(xiàn)了哪些人物?明確：三件事，敘叔伯分家，大家庭崩潰;嫗憶母親，觸動失母之悲;追念祖母，長號不自禁。共出現(xiàn)了諸伯父、乳母、先母、大母等人物，重點(diǎn)追憶祖母和母親。(3)這三件事都是寫“悲”，情感的表達(dá)上是否一致?明確：不一致。寫分家，“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”，只是客觀的記述中寄寓深長的感嘆。憶母親，“語未畢，余泣，嫗亦泣”，情動于中，卻只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。思祖母“令人長號不自禁”，則如洶涌的潮水，直瀉而出，完全失去了控制。由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，

12、由沉穩(wěn)漸趨強(qiáng)烈，感情的抒發(fā)層次清楚，感情的發(fā)展脈絡(luò)清楚。(4)本段最后一句，作者的感情似洶涌的潮水奔瀉而出。請結(jié)合作者的生平思考，為何祖母平平常常一句話，會使作者“長號不自禁”呢?和全文的風(fēng)格是否一致?明確：祖母一句話，看似平常之語卻蘊(yùn)含極深的叮嚀，隨著歲月的流逝和作者閱歷的豐富，作者的體會也愈加深刻，祖母之囑，言猶在耳，而自己考場連連失意，對祖母的思念愈深，愧疚之情愈烈?！罢邦欉z跡”，怎不令人“長號不自禁”呢?此處作者雖是直抒胸臆，但由于作者在結(jié)構(gòu)上的安排，構(gòu)思的巧妙，由分家而憶母，再到追憶祖母，歷歷寫來，漸漸營造出一個“悲”的氛圍，直至悲不自勝，可謂水到渠成，十分自然地和全文融為一體。4、

13、小結(jié)第二、三段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生背誦。2段：承上啟下叔伯分家3段 嫗憶母親 “悲”追念祖母5、教師范背第二、三自然段。6、學(xué)生分組，比賽背誦情況。（三）研習(xí)第四自然段。1、學(xué)生齊讀第四段，注意讀準(zhǔn)字音。2、學(xué)生自讀、自譯第四段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。出示投影：注意下列加點(diǎn)詞的讀音或意義。(1)軒東故嘗為廚 故，副詞，以前。(2)余扃牖而居(jingyu)。(3)久之 之，襯音助詞，無實(shí)義。(4)能以足音辨人 以，介詞，憑借。(5)殆有神護(hù)者 殆，副詞，表揣測語氣，大概，也許。3、問：本段是補(bǔ)敘，非常簡略。寫了幾件事?如此點(diǎn)染有何作用?又蘊(yùn)含了作者怎樣的情感?學(xué)生討論后，明確：“以足音辨人”和“軒四遭

14、火而未焚”兩件事?！澳芤宰阋舯嫒恕陛p輕一點(diǎn)，照應(yīng)前文。既突出了小軒的寂靜清幽，又同分家后的紛亂形成鮮明對比，使“竟日默默于此”顯得非常合理。接著，又寫小屋四次遭火而未焚，更表達(dá)了作者對小屋的深厚感情。4、教師引導(dǎo)學(xué)生背誦第四自然段。（四）課堂練習(xí)。出示投影：(一)背誦第三自然段，完成以下各題。1、全段共分幾層?概括各層大意。2、本文記敘感情的脈絡(luò)十分清楚，文段在“多可悲”的統(tǒng)攝下，敘述家境日下時(shí)，僅用“ ， ， ”作客觀的記述，寄寓了深長的感嘆。而在回憶先母，說明母愛難忘時(shí)，已是“ ， ， ”了。這時(shí)雖情動于衷，不過還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制。再后面回憶祖母，說明對遺教的不忘時(shí)，就“ ”了，

15、情如潮水，奔瀉而出。參考答案：1、分三層，先寫家業(yè)衰落變遷，次寫對母親的回憶，三寫對祖母的懷念。2、“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”“語未畢，余泣，嫗亦泣”“令人長號不自禁”。(二)下面文段是原文中的第五段，本文選入時(shí)已刪去，現(xiàn)補(bǔ)出來，讀一讀，完成文后各題。項(xiàng)脊生曰：“蜀清守母穴，利甲天下。其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之!余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”注：項(xiàng)脊生：歸有光自稱。“蜀清守母穴”句：古代四川有個婦女叫清，她丈夫發(fā)現(xiàn)了一個產(chǎn)丹砂的礦穴，開采后獲得巨利。丈夫死后，清繼夫業(yè)，別人不敢侵犯。

16、秦始皇后來為她筑了一個“女懷清臺”，以示表彰，事見史記貨殖列傳。昧昧：不明，即名聲未顯于天下。區(qū)區(qū)：小的意思。揚(yáng)眉瞬目：揚(yáng)眉眨眼，形容得意時(shí)的情狀。謂有奇景：認(rèn)為小屋中自有不平凡的景物。謂，認(rèn)為。思考題：(1)兩處用典，表現(xiàn)了作者什么樣的情感?(2)作者自比“坎井之蛙”有何意圖?(3)為何選入課本時(shí)被刪去?參考答案：(1)作者運(yùn)用蜀清和諸葛兩個典故，隱隱表達(dá)了自己的志向。雖然目前寂寂無名，但如辛勤耕耘，或許會像蜀清和諸葛孔明一樣得到重用。(2)身居陋室而自謂發(fā)現(xiàn)奇景，夾雜著作者自嘲、自嘆和自尊的情感。自比“坎井之蛙”也表現(xiàn)出了自己生不得志的感慨。(3)本段文字只是作者的感慨，雖然也緊扣小軒，但

17、和整體內(nèi)容略有不同，抒發(fā)的情感也和全文不一致，故被刪去。（五）課堂小結(jié)。本節(jié)課主要是寫與軒有關(guān)的人和事，重點(diǎn)描寫了作者的“亦多可悲”之情，雖為日?，嵤?，卻情真意切，如臨其境，如見其人，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，令人讀之而動容落淚，“事細(xì)而情深”正是本文的一大特色。（六）布置作業(yè)。1、熟背二至四自然段。2、預(yù)習(xí)最后兩小節(jié)文字，并背誦。第三課時(shí)：（一）檢查背誦情況。1、個人單獨(dú)背誦二至四段。2、分小組，互相監(jiān)督背誦。3、抽查最后兩節(jié)的背誦。（二）品讀最后兩節(jié)，體悟作者念妻的哀思。1、齊讀最后兩段。2、組織學(xué)生討論以下問題。第5段為附記，集中描寫了夫妻在軒中生活的片斷，寫了哪幾個片斷?明確：“時(shí)至軒中”

18、“從余問古事”或“憑幾學(xué)書”和“歸而述諸小妹語”。平常至極，但音容笑貌盡現(xiàn)，可見妻子留給作者的印象之深刻。第一個片斷的描寫，兩個虛詞“或”與“時(shí)”，有何妙用?明確：一個“時(shí)”表明經(jīng)常，兩個“或”字表明了兩人親密的關(guān)系。有問就有答，有學(xué)必有教。雖只有簡短的一句交代，但讀來仿佛從字里行間聽到了項(xiàng)脊軒中傳出來的歡聲笑語，相敬相愛，甜言蜜語，這是多么美好的生活，又是多么深摯的感情。好景不長，妻子的早逝給作者留下了極大的愁苦和哀思，作者是如何表達(dá)這種情感的呢?明確：只用了七個字“吾妻死，室壞不修”，就這一句淡淡的交代，就把作者對亡妻的無限思念和那份情感宣泄而出。當(dāng)年的項(xiàng)脊軒是那樣的窄小破舊，但作者卻興趣

19、盎然，親自修葺和美化，雖居陋室，卻其樂無窮，大有“斯是陋室，唯吾德馨”的感慨;而今屋壞卻不修，自然是物雖在人已亡，睹物思人，對亡妻的無限思念和傷感，深寓其中。3、文章結(jié)尾余韻徐歇，悠悠不盡，詩意無窮，試賞析。明確：文章的結(jié)尾，托物抒情。睹物傷懷，物是人非。雖沒有一個字涉及思念，但思念之情卻表現(xiàn)得誠摯感人?？吹借凌藰?，并突出是妻當(dāng)年“手植”，使人不由得想起當(dāng)年的歡聚。項(xiàng)脊軒的歡聲笑語，妻子的喁喁私語，仿佛還在耳邊回響，“亭亭如蓋”的樹，仿佛亭亭玉立的身影。但這一切終是虛幻。物還在，人已去，空留一腔悵惘之情。結(jié)尾雖只一句話，卻將歸有光的全部由回憶引起的痛苦之情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感嘆，確實(shí)是慘惻雋

20、永，感人肺腑。4、齊背第五、六自然段。（三）賞析本文的藝術(shù)特色。1、學(xué)生各抒己見，談自己的見解。2、教師點(diǎn)撥：可以從文章分散的材料組織方面、抒情技法方面、細(xì)節(jié)描寫等方面去分析。3、明確特色。(1)難言的傷痛，不老的親情情線不斷，形散神聚。這一點(diǎn)可以從以下幾個方面分析：幼年歸有光的傷痛歸有光對于幼年的事情并非記得，是用乳汁喂養(yǎng)了歸家兩代人的老嫗幫助他憶先母的。歸有光對于母親的音容笑貌沒有印象，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天深厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭，這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛。少年歸有光的形象“借書滿架人至不去”，這一段描寫給我們刻畫了一個好靜、安詳、勤奮和深思

21、的少年形象。少年歸有光的內(nèi)心世界a、幼年早慧卻遭遇科舉不利的現(xiàn)實(shí)。b、幼年沒有感受到母愛，更增加了內(nèi)心的悲涼。c、歸有光的家庭給他內(nèi)心造成了很大壓力。一方面，這個家庭是官宦之家;另一方，歸家已衰敗和離析。這樣一個家庭，當(dāng)然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。然而，科場不利，這怎不令他傷心呢?成年歸有光的內(nèi)心世界人亡物在，再加上親人一個個離他而去，家道日衰，而深情難忘，這又怎能不叫歸有光無限傷心呢?總之，一根親情線，無限的傷痛，貫穿文章始末。(2)平凡之景，瑣屑之事，普通之物借景言事抒情，托物寓情。文中寫景、敘事、描物都與一個“情”字關(guān)聯(lián)。小屋環(huán)境暗示家道的衰敗。修葺小