研究型學習模式的構(gòu)建(方案)

1、精品文檔，精心整理，使用請雙擊此處刪除頁眉！研究型學習模式的構(gòu)建(方案) 金壇市涑瀆中心小學 徐吉華 郵編：213232 電話一、研究背景新時代呼喚教育的創(chuàng)新，呼喚創(chuàng)新型學習。國務(wù)院在關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確提出“要開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。經(jīng)實踐證明研究性學習確實是“點燃學生創(chuàng)新的火花”的有效途徑，它“十分有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”。近年來，我校呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，“以科研為先導，靠科研興教”已成為廣大教師的共識。許多教師積極投身于教科研和教學改革之中，認真學習教學理論，積累了豐富的教學經(jīng)驗，學校申報的開放性學習的研究被

2、常州市立為課題?；谏鲜龅恼J識和條件，針對校大課題，本組選擇了學習過程的開放性進行研究，制訂了研究型學習模式的構(gòu)建這一課題，組織教師進行研究和實驗。二、概念界定研究是指探求事物的、性質(zhì)、規(guī)律等。研究型學習是指學生憑借教材，在教師的指導下，運用科學研究的步驟，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的實踐能力。 三、流程圖學 生表層研究 發(fā)現(xiàn)問題 評 價深層研究 提出問題 引 導聯(lián)想研究 討論問題 激 發(fā)質(zhì)疑研究 解決問題 教 師本流程圖以教師為主導學生為主體，根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律，分四個層次由淺入深地進行研究。四、理論依據(jù)1、當代教學理論的一般原理當代教學

3、理論提出的基本要求中，強調(diào)必須重視開發(fā)學生智力、發(fā)展其創(chuàng)造思維，培養(yǎng)自學能力，引導學生學會學會學習并掌握科學的方法，為終身學習奠定基礎(chǔ)。研究型學習吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點，引導學生發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題，自主獲得知識，發(fā)展認知能力，培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達到不教”的至理名言，他主張素質(zhì)教育應(yīng)該以教材為載體，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材，致力于在獲取知識過程中提高研究能力。2、教育心理學的一般原理首先，學習必須解決新舊知識構(gòu)成的心理矛盾，認識才能向前發(fā)展。解決矛盾的過程是思維不斷深

4、化、不斷發(fā)展的過程。新知被接受前，矛盾是以問題形式的內(nèi)部語言存在于學生的頭腦中，若不注意誘發(fā)，就會造成思維僵化。因此，應(yīng)提倡具有主動創(chuàng)新精神的“研究”行為，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。其次，學習心理過程有“學思疑問”四個環(huán)節(jié)，其實就是逐步深入研究、解決問題的過程。只有在這個過程中，才能既獲得新知，又提高能力。五、研究目標課題總目標：努力構(gòu)建研究型學習模式。課題工作目標：改革傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，建立良好的學習環(huán)境。學生發(fā)展目標：有較強的研究能力，學會發(fā)現(xiàn)和提出問題，討論和解決問題，增強創(chuàng)新能力，全面提高素質(zhì)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。六、研究內(nèi)容研究型學習作為一種新穎的學習方法，其內(nèi)涵在于發(fā)現(xiàn)和提

5、出問題，討論和解決問題。因此，必須致力發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題的研究。（一）發(fā)現(xiàn)和提出問題1、發(fā)現(xiàn)問題是前提，是研究賴以進行的基礎(chǔ)。因此，發(fā)現(xiàn)問題的途徑是研究內(nèi)容之一。面對各種類型的課文，研究在各個層次的研究中如何引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題。2、提出問題是研究的內(nèi)容，必須致力于選擇問題的研究。只有問題具有針對性、實用性、解決的可能性時，研究才有價值。（二）討論和解決問題1、在問題提出后，并非每個學生都能積極、自覺地投入研究，需要強化學生的動機，必須研究如何激發(fā)學生的研究興趣。應(yīng)強調(diào)解決問題的重要意義和必要性，使學生的學習動機從單純興趣向自覺研究轉(zhuǎn)化，在研究中一直保持極大的熱情和旺盛的精力。2、

6、學生是學習的主人，問題的討論與解決都應(yīng)由學生自主進行。要研究小組學習的優(yōu)勢。研究討論過程中分工、討論、評價的開放性。七、研究方法1、文獻研究法。根據(jù)有關(guān)學生在研究型學習過程中所遇到的困難，如何選擇合適的引導方法，查閱相關(guān)理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關(guān)信息。2、觀察、調(diào)查法。通過課堂教學實踐和課外研究學習過程中學生學習興趣、學習態(tài)度及學習效果的觀察、調(diào)查 ，設(shè)計出更有效的研究型學習的新途徑。3、實驗研究法。遵循理論聯(lián)系實際的原則，讓設(shè)計的方案經(jīng)受實踐的檢驗。4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究實踐過程中所提供的有關(guān)教育現(xiàn)象，進行分析、歸納、抽象、概括，使之上升到理論高度。八、研究的步驟和計劃1、準備階段（2002、1、2002、4、）：（1）組織理論學習，促使教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）確立課題，設(shè)計方案，學習相關(guān)教育理論。（3）組織課題組。（4）制定課題研究計劃。2、實施階段（2002、5、5、）：邊計劃、邊論證、邊學習、邊實施、邊研究、邊小結(jié)，每學期舉行一次交流研討活動，進行階段性小結(jié)，搜集課題研究的有關(guān)典型資料。3、總結(jié)階段（、6、7、）：（1）課題組的總結(jié)、回顧。（2）課題組的材料整理。撰寫實驗報告、論文等。（3）課題的鑒定結(jié)題。九、課題研究的組織組 長：徐吉華 副組長：史天一 組 員： 中年級語文教研組全體成員 十、成果的形成1、教師教學觀念的