淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用(陸愛英)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用馬山縣喬利鄉(xiāng)樂圩小學(xué) 陸愛英新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過相互討論，能激活思維從而使學(xué)生個(gè)體的理解更加豐富和全面，達(dá)到自我創(chuàng)造、發(fā)展、完善，促進(jìn)同伴創(chuàng)造、發(fā)展、完善，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過程，忽視情感教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高。“小組合作學(xué)習(xí)”以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，讓學(xué)生在“自學(xué)試探”、“合作互動(dòng)”的情境中探索目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而獲得創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的發(fā)展，同

2、時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師也從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新活動(dòng)的導(dǎo)航者”，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。 合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生思考時(shí)間，就開始小組合作。這時(shí)，學(xué)生（特別是學(xué)困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。假如老師先留給學(xué)生一定的時(shí)間，明確要解決的問題，思考我準(zhǔn)備怎么辦，再組織合作學(xué)習(xí)。這樣，才能使人人參與小組合作，提高小組合作的效率。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互

3、促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。那么，在教學(xué)實(shí)際中，如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，才不使它流于形式呢？我認(rèn)為要運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下四點(diǎn)：一、注意合作學(xué)習(xí)中的分組問題。小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式，它將競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)納入合作學(xué)習(xí)的過程之中，使他們?nèi)诤辖y(tǒng)整，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，各顯其能”的格局。因此，要運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該首先掌握分組的方法。怎樣分組呢？將班上學(xué)生按成績(jī)及性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等條件分成“組間相同，組內(nèi)異質(zhì)”的幾個(gè)小組（46人）。例如，我把本班38名學(xué)生分為8個(gè)小組，每當(dāng)老師布置小組學(xué)習(xí)，各小組馬上能很快組織進(jìn)行，而且

4、能比較好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但如果一個(gè)小組里的成員都是學(xué)習(xí)成績(jī)差的、缺乏組織能力的學(xué)生，那么就很難進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，更談不上完成老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，掌握分組方法相當(dāng)重要。二、注意授予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體方法。每一種學(xué)習(xí)方式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會(huì)有不同的具體方法，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，該用什么具體方法，就要求教師在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的方法。例如要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)讀通一篇短文。可以指導(dǎo)學(xué)生按這樣的方法進(jìn)行：可以齊讀；可以差者讀，優(yōu)者在旁邊指點(diǎn)糾正；也可以優(yōu)者讀，差者在旁邊聽邊小聲跟著讀。再如給學(xué)生合作學(xué)習(xí)理解若干個(gè)生字的含義。如果老師不指導(dǎo)，有的小組的學(xué)生可能大家一起，一個(gè)字一個(gè)字地查

5、字典，理解字義。這樣，學(xué)習(xí)效率就很低。這時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生分工負(fù)責(zé)，每個(gè)人查一兩個(gè)生字。整個(gè)小組就能很快地完成任務(wù)。因此，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)。三、注重合作學(xué)習(xí)的課堂組織。教師是新課程改革中課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。因此教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意在其間做引導(dǎo)、提示和組織的工作，而不是“置之不理”，讓學(xué)生“隨心所欲”。例如，老師在教學(xué)中布置小組共同分析、討論、解決問題。但有個(gè)別學(xué)生不自覺，沒有參加小組學(xué)習(xí)，而做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這時(shí)，老師巡視發(fā)現(xiàn)了，就應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生參加小組的學(xué)習(xí)。教師還可以參與到小組中去，同學(xué)生一起展開討論、辨析。這樣，合作學(xué)習(xí)

6、才能達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。四、注意適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評(píng)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”同樣，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新、活、趣”使學(xué)生感到新奇，有探究的價(jià)值。另一方面，此時(shí)的教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。要運(yùn)用教育評(píng)價(jià)鼓勵(lì)合作。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可分割的重要組成部分。討論結(jié)束時(shí)，不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。教師在日常教學(xué)中有意識(shí)強(qiáng)化“小組”的集體榮譽(yù)，即對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。如開展比“哪個(gè)小組得紅旗多”，評(píng)“最團(tuán)

7、結(jié)小組”，“紅星小組”等活動(dòng)。由此使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勵(lì)的場(chǎng)面從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我給每組提供一張圓紙片，兩根大紙條，剪刀、圖釘?shù)?，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)鐘面模型，并要求：“小組合作做鐘面時(shí)要保持安靜、團(tuán)結(jié)友愛、分工合作聽音樂開始，音樂停就結(jié)束停止，最后比一比哪組做的最快最好?！痹诿抗?jié)探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，針對(duì)紀(jì)律、組織探究活動(dòng)等情況，教師表揚(yáng)最好的小組，同時(shí)也可對(duì)一些小組存在的問題給予批評(píng)，從而可以在下一次的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們不再出現(xiàn)或少出現(xiàn)這類問題，可使數(shù)學(xué)探究活動(dòng)日趨好轉(zhuǎn)。如有些組的學(xué)生組織得較好，很快就可以把探究的問題研究完了；而有些組則由于組內(nèi)分工不合理，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都沒有完成探究問題，教師指出來后，可以促進(jìn)各小