《認識立體圖形》教學設計

1、?認識立體圖形?教學設計 一、教學目標(一)知識與技能在分類、觀察、動手操作等活動中 ,直觀認識長方體、正方體、圓柱、和球 ,并能識別和區(qū)別這些圖形。(二)過程與方法在對圖形進行分類的活動中滲透分類的思想。(三)情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)學生初步的觀察、想象、表象思維和語言表達的能力 ,初步建立空間觀念 ,初步感受數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。二、目標分析這局部內容是學生學習圖形與幾何的開始 ,學生雖然沒有經歷系統(tǒng)學習圖形知識 ,但是學生從小就玩積木 ,在玩的過程中積累了大量的生活經驗。因此本課就從玩積木開始切入 ,使學生在玩的過程中了解、感知這幾種圖形的特征。三、教學重難點教學重點：使學生能夠初步認識長方

2、體、正方體、圓柱、球 ,能夠正確識別這幾種圖形。教學難點：正確區(qū)分長方體和正方體。四、教學準備形狀為長方體、正方體、圓柱、球的積木和實物。五、教學過程(一)激趣引入導語：今天開始學習圖形。(出示課件)我們和小熊一起來認識圖形吧。這些圖形很有趣 ,就像我們小朋友一樣 ,有的很乖 ,有的很淘氣?！驹O計意圖】通過采用富有童趣的提問方式 ,給學生創(chuàng)設愉悅的學習氣氛 ,激發(fā)學習興趣。引導學生觀察物體 ,意識到些物體是有區(qū)別的 ,為了解圖形的特征做準備。(二)初步認識圖形的本質特征1.認識球。(1)找一找：哪種圖形最淘氣? 為什么認為它最淘氣?(2)摸一摸：找出學具中的球摸一摸 ,發(fā)現(xiàn)球的特征：圓乎乎的

3、,可以任意滾動。(3)貼圖：把球畫在紙上 ,就是這樣的。2.認識圓柱。(1)找一找：哪種圖形比擬淘氣 ,會順著一個方形滾動 ,但不會隨意滾動。(2)摸一摸 ,試一試：在做操作中感受發(fā)現(xiàn)圓柱的特征：除了有兩個平平的面 ,側面是彎的 ,上下一樣粗 ,可以來回滾動 ,但不能隨意滾動。(3)貼圖：像這樣有兩個平平的面 ,一個彎彎的面 ,并且上、下一樣粗的圖形叫圓柱。(4)出示短粗形圓柱：這個圖形是圓柱嗎?說一說理由吧。在學生答復中 ,教師要幫助學生抽象出圓柱的外部特征。平平的面是圓形;上下一樣粗;側面是彎的。3.認識長方體和正方體。(1)找長方體、正方體的相同點。讓學生摸一摸、試一試 ,感受并發(fā)現(xiàn)長方

4、體、正方體的特征：12條棱、8個頂點、6個平平的面。(2)找長方體、正方體的不同點。引導學生比照長方體和正方體的不同：正方體6個面都一樣大。而長方體6個面不是一樣大的。(3)區(qū)分扁的長方體。教師拿出扁長方體 ,把正方形的一面對準學生 ,讓學生區(qū)分這是什么圖形 ,引發(fā)學生思維沖突 ,引導學生辯論出它為什么是長方體。小結：我們通過 ,看一看、摸一摸、試一試的方法 ,認識了球、圓柱、長方體、正方體這四種圖形。【設計意圖】在具體事物的辨析中 ,初步建立圖形的特征 ,為后續(xù)進一步認識圖形奠定根底。(三)再次分類認識圖形特征1.為圖形分類讓學生將桌上的所有圖形分類。 此時 ,學生很容易運用剛剛掌握的知識將

5、這些圖形分成4類。2.找朋友游戲：教師介紹游戲玩法。師：看到我手中舉起的物體 ,請大家根據(jù)它的形狀判斷它是那種圖形 ,然后快速找到這種圖形 ,它們就互為好朋友。我說嗨、嗨我的朋友在哪里?你們要說嗨、嗨你的朋友在這里。然后大聲叫出他的名字。想玩嗎?3.請舉出生活中還有哪些物品的形狀是球、圓柱、長方體、正方體。小結：其實生活中許多物品的形狀都是我們今天認識的圖形 ,如果你發(fā)現(xiàn)了 ,請告訴你的爸爸、媽媽。【設計意圖】通過分類活動 ,學生對物體的特征會更加清晰;小游戲將圖形與生活中的實物建立聯(lián)系。(四)課堂練習1.摸一摸圖形。教師準備一個大口袋 ,請你按要求摸出相應的圖形。(1)老師與一位學生演示莫圖

6、形的過程。(2)每兩個學生之間摸圖形。2.連一連。完成材第37頁第1題。引導學生說理由。3.數(shù)一數(shù)。完成教材第37頁第2題。【設計意圖】在游戲中不斷穩(wěn)固所學知識 ,使具體的實物與圖形表象和名稱建立起聯(lián)系。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒

7、學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白

8、云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。(五)總結要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上

9、下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生