新版蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【新版】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案01.光源 教學(xué)設(shè)計(jì)含反思02.光的傳播教學(xué)設(shè)計(jì)含反思03.光的反射教學(xué)設(shè)計(jì)含反思04.七色光 教學(xué)設(shè)計(jì)含反思+實(shí)驗(yàn)記錄單05.熱傳導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)含反思06.熱對(duì)流教學(xué)設(shè)計(jì)含反思07.熱輻射教學(xué)設(shè)計(jì)含反思08.物體的傳熱本領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)含反思09地球的表面教案教學(xué)設(shè)計(jì)10 火山和地震教案教學(xué)設(shè)計(jì)11 地球的內(nèi)部教案教學(xué)設(shè)計(jì)12 地表雕刻師教案教學(xué)設(shè)計(jì)13 云和霧教案教學(xué)設(shè)計(jì)14 露和霜教案教學(xué)設(shè)計(jì)15 雨和雪教案教學(xué)設(shè)計(jì)16 水滴的“旅行”教案教學(xué)設(shè)計(jì)17 刺激與反應(yīng)教案教學(xué)設(shè)計(jì)18 從刺激到反應(yīng) .教案教學(xué)設(shè)計(jì)19 我們的大腦。教案教學(xué)設(shè)計(jì)20 大腦的開發(fā)與利用教

2、案教學(xué)設(shè)計(jì)2021 年新蘇教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材分析第一單元 光與色彩一、單元設(shè)計(jì)意圖1. 本單元主題的提出光對(duì)于地球上的生命體來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果沒(méi)有光，整個(gè)世界便會(huì)陷入無(wú)邊的黑暗中，人類將無(wú)法生存與生活。人類通過(guò)眼睛接收了80%以上的外部信息。研究光現(xiàn)象與光變化對(duì)幫助兒童認(rèn)識(shí)外部世界具有重要意義。本單元通過(guò)研究光的形成、光在空氣中的行進(jìn)、光在不同物質(zhì)中行進(jìn)時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象與變化，以及認(rèn)識(shí)光的種類或?qū)哟蔚纫幌盗锌茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入光世界，認(rèn)知、研究光現(xiàn)象，感悟光對(duì)我們生存生活的重要意義。光無(wú)疑是每個(gè)人所熟悉的，但許多人對(duì)“怎樣看見光，如何發(fā)現(xiàn)色彩，光是怎樣行進(jìn)的”缺少理解，兒童尤為如此。這直

3、接導(dǎo)致他們對(duì)光現(xiàn)象的過(guò)程變化缺乏形象思維，知識(shí)積累不足。本單元主題的提出不僅承接了低年級(jí)奇妙的光相關(guān)主題的發(fā)展，還通過(guò)感性體驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)為初中學(xué)段光學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更順利地參與到光現(xiàn)象的探究活動(dòng)中。本單元的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是基于將肉眼難于感知的光學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可視過(guò)程設(shè)計(jì)的。通過(guò)用某些能反射光的媒介顯現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)、用適宜的工具展現(xiàn)白光的復(fù)合性等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的興趣，學(xué)會(huì)在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。2. 本單元對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)(1) 本單元通過(guò)一系列動(dòng)手、動(dòng)

4、腦科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)高年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識(shí)：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)探究：能基于所學(xué)的知識(shí)，從事物的變化及相互關(guān)系等角度提出可探究的科學(xué)問(wèn)題。能基于所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。能對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程性反思，及時(shí)調(diào)整，并對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)?？茖W(xué)態(tài)度：表現(xiàn)出對(duì)事物的變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。在尊重證據(jù)的前提下，堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)。能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法、利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能接受別人的批評(píng)意見，反思、調(diào)整自己的探究；在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，

5、形成集體的觀點(diǎn)?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：認(rèn)識(shí)到人類、動(dòng)植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解地球上的資源是有限的，人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，自覺采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。(2) 本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容高年段要求。6.2 太陽(yáng)光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變。6.2.1 有的光直接來(lái)自發(fā)光的物體，有的光來(lái)自反射光的物體。識(shí)別來(lái)自光源的光，如太陽(yáng)光、燈光；識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光。知道來(lái)自光源的光或來(lái)自物體的反射光進(jìn)入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光的傳播方向，會(huì)形成

6、陰影。知道光在空氣中沿直線傳播。知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向會(huì)發(fā)生變化。6.2.3 太陽(yáng)光包含不同顏色的光。描述太陽(yáng)光穿過(guò)三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽(yáng)光中包含有不同顏色的光。3. 本單元在整套教材中與其他單元的關(guān)系時(shí)光的初一人期D坡上才毛妙齡先3）時(shí)k相比枷及的則 步認(rèn)譚.t二年城上送4弋空中的星體.7運(yùn)用感官弛累弄據(jù)建石汨 聚潴上碣伸怔：I牛城下It心頭與泥土 .）力TX使物 張的不軟父之苴耍.（二年蜒 上斤，：用力出后 :或正范空，局冷空-. 中會(huì)到量？混認(rèn)六色 際衲病的布響L三，口不砥相關(guān)通七現(xiàn)道比電表而得. 工甫先彳加汩地 端.：七-個(gè)秣民用 身涯杷關(guān)單兄

7、卜見祭并描述本（-* 年也下悲挈、?現(xiàn) 冬*Q性描逑丸氣鮑 堂之二年蛙上曷-無(wú)干空電）了軸地班上的木貪海 量刮量芥氣孝疊步 小衩標(biāo)的三品整化（W*k牛帆寸H關(guān)學(xué)和）了融人焯揖皆反柞用學(xué)會(huì)/地身駐慳r 1 一年蛆上冊(cè)和美企三一也在人體的T&t改作用三年蛆上燈人晌咋噴和藥化;T了解人的精通T3年 繩手,繁旗二，也也的虬后粘內(nèi)即五、人體一司令部“年繼認(rèn)祖熱的三種傳送 方拘瓦變化規(guī)蔣T眸人的大M更神 羥樂(lè)他.學(xué)會(huì)華爐白 己的大觸了醉弗里定云，霧善, 零、露一霜等五工現(xiàn)象.認(rèn)設(shè)笈在；然率的船4描述地表.認(rèn)識(shí)地華內(nèi) 羽和求交姑發(fā)的力量地磁碑動(dòng)時(shí)受虛和的季的。喻；（JL+MT#：地小的說(shuō)電）了抑&K部戲況.

8、桂金 巧格直以，:六中蛆曲熱貴澹 身牯力行 擇護(hù)潔凈的水說(shuō)（六年 段下史十打本國(guó)7,通力“受愁限澆后產(chǎn)生新物31上不他一上吊 物質(zhì)的更比 認(rèn)識(shí)域能。岸他阻世妁、徒 11身他丁刪E種青畸此量）取亮埴岫悴苴站、界溝門文化工的由成.（上耳蛆上苦 化工的奧觸3 J城立擊海探護(hù)的意出 費(fèi)華虢下嘴;白器源., i丁驛生W的iff帶與i耳（六年網(wǎng)上挑建神。*弄）4. 本單元次級(jí)主題的構(gòu)成及邏輯關(guān)系本單元由四課組成：光源光的傳播光的反射七色光。前 三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)，是對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改 變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一系列的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，初步建立光源、光的傳播及 光的反射的概念；了解光源

9、、光的傳播、人眼看到物體的條件和光的反射現(xiàn) 象；辨識(shí)哪些光來(lái)自光源，哪些光來(lái)自物體反射；知道光在空氣中是沿直線行 進(jìn)的，遇到物體時(shí)行進(jìn)方向會(huì)發(fā)生改變。同時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲 取光現(xiàn)象的信息，了解可以借助能夠反光的物體來(lái)發(fā)現(xiàn)光的現(xiàn)象、感知光的傳 播規(guī)律，打破光這一能量表現(xiàn)形式的神秘感。能量表現(xiàn)形式的探究活動(dòng)不僅在 本單元出現(xiàn)，還在整套教材持續(xù)進(jìn)行，且不斷地深入。在學(xué)生對(duì)光現(xiàn)象有了初 步的了解后，第四課將關(guān)注點(diǎn)放在了光本體的性質(zhì)上，以太陽(yáng)光為載體，通過(guò) 科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作為能量形式之一的光的種類及層次性，潛移默化 地幫助學(xué)生建立對(duì)光譜的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)光現(xiàn)象打下良好的基

10、 礎(chǔ)。二、單元教學(xué)目標(biāo)能識(shí)別來(lái)自光源的光，知道光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變，知 道太陽(yáng)光中包含不同顏色的光。能夠獲取光現(xiàn)象變化的證據(jù)信息；采用新方法、新材料，調(diào)整、完善對(duì)光 現(xiàn)象的探究活動(dòng)。愿意經(jīng)歷光現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)展嘗試改變光傳播路徑探究活動(dòng)的興趣; 在尊重證據(jù)的前提下，形成有關(guān)光的正確觀點(diǎn)。運(yùn)用有關(guān)光現(xiàn)象的原理，列舉、解釋自然界與生活中的光現(xiàn)象事例。三、單元活動(dòng)框架1.2現(xiàn)察冬產(chǎn)發(fā)光.沌拿，區(qū)利無(wú)期與及光L3,通過(guò)“點(diǎn)燃近他T ”給 杷鈍絲還也兩個(gè)芾動(dòng), 了赧馳林發(fā)光的過(guò)程.1.1觀嘉圖1.討輪邙些 是由熊光源.哪些人笑 光源.理斛光漉的概念4J尋找電沾中各種太FH 牝分解出色光

11、的現(xiàn)象.能 夠提出保究的問(wèn)我4.3動(dòng)手刷件各種色尤螭總 合實(shí)驗(yàn),體會(huì)光的色載現(xiàn)拳 及應(yīng)用4.2通過(guò)制造“彩虹”的 活動(dòng),知道太臼光竟,由KW的色光/且成的四、課時(shí)建議在舁 廳P課題課時(shí)1光源12光的傳播23光的反射14七色光1總課時(shí)5五、分課分析1.光源1. 教學(xué)內(nèi)容本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識(shí)它們的形成特征與性質(zhì)，圍 繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一部分，根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。第二部分，分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源與反光物體。學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。第

12、三部分，通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解物體發(fā)光的過(guò)程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量。2. 教學(xué)目標(biāo) 觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類。樂(lè)于研究光現(xiàn)象，樂(lè)于分享與發(fā)現(xiàn)。3. 重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：舉例說(shuō)明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點(diǎn)：觀察某些物體的發(fā)光過(guò)程。4. 教學(xué)準(zhǔn)備 火柴、蠟燭、鋼絲球、兩節(jié)電池、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤。2. 光的傳播1. 教學(xué)內(nèi)容本課通過(guò)一系列觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和特征。本課教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：第一部分，基于學(xué)生過(guò)往的知識(shí)與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、生活

13、情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。第二部分，通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明生活中人們對(duì)于這一特征的利用。第三部分，制作一套簡(jiǎn)單的裝置，通過(guò)細(xì)致的操作說(shuō)明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印證我國(guó)古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。2. 教學(xué)目標(biāo)在觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、安裝和制作適宜的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。通過(guò)對(duì)光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，樂(lè)于跟同伴分享與合作。3. 重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)

14、實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。4. 教學(xué)準(zhǔn)備激光筆、帶蓋子的透明玻璃容器、線香、手電筒、若干張硬卡紙、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。3. 光的反射1. 教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了光來(lái)自光源，光源射出的光在空氣中是沿直線傳播的。那么光在空氣中行進(jìn)時(shí)，遇到其他物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢 ?本課圍繞“光照射到物體表面時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?”這一話題展開。本課教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)部分組成：第一部分，用小鏡子把陽(yáng)光照到背光的墻上，利用該現(xiàn)象開展游戲，認(rèn)識(shí)光的反射。第二部分，觀察光照射到不同物體表面時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點(diǎn)。第三部分

15、，通過(guò)玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關(guān)系以及平面鏡反射光的特點(diǎn)。2. 教學(xué)目標(biāo)在觀察、游戲和制作活動(dòng)中，描述光在物體表面反射的特點(diǎn)。能夠依據(jù)物體表面的反光情況給物體分類，學(xué)會(huì)利用光的反射特點(diǎn)制作潛望鏡。通過(guò)對(duì)光在鏡子表面反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用，激發(fā)對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的好奇心，樂(lè)于跟同伴分享與合作。3. 重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光在物體表面反射的現(xiàn)象與特征。難點(diǎn)：利用光的反射現(xiàn)象設(shè)計(jì)制作潛望鏡。4. 教學(xué)準(zhǔn)備若干大小適宜的平面鏡、各種表面平滑度不同的物體、手電筒、若干張白色硬卡紙、長(zhǎng)方形硬紙盒（ 如牙膏盒 ） 、剪刀、美工刀、透明膠帶等。4. 七色光1. 教學(xué)內(nèi)容本課在學(xué)生對(duì)雨后彩虹

16、有部分感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)利用不同方法制造“彩虹”，了解彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽(yáng)光是由多種色光混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對(duì)太陽(yáng)光是由多種色光組成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。本課教學(xué)活動(dòng)由三個(gè)部分組成：第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡來(lái)制造“彩虹”，體驗(yàn)、了解太陽(yáng)光可以分解為幾種不同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽(yáng)光的關(guān)系。第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對(duì)色散現(xiàn)象研究的過(guò)程描述，認(rèn)識(shí)白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色的光組成，了解牛頓對(duì)光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾種不同色光混合時(shí)顏色發(fā)生的變化，了解、體會(huì)色散現(xiàn)象的逆過(guò)程。2. 教學(xué)

17、目標(biāo)用三種方法制造“彩虹”，能描述太陽(yáng)光由多種顏色的光組成。初步學(xué)會(huì)用不同的方法研究陽(yáng)光的分解。通過(guò)動(dòng)手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。3. 重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：利用彩虹現(xiàn)象解釋說(shuō)明太陽(yáng)光由多種顏色的光組成。難點(diǎn)：使用不同的方法制造“彩虹”。4. 教學(xué)準(zhǔn)備鏡子，水槽，噴霧器，三棱鏡，有關(guān)牛頓研究光的色散現(xiàn)象的圖片，三只手電筒，紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明玻璃紙，三色或多色圓盤陀螺等。六、參考資料光源通常將物體本身能發(fā)出可見光的發(fā)光者稱作光源，又稱發(fā)光體。如太陽(yáng)及其他恒星、開啟的燈、燃燒著的物質(zhì)等。但像月亮表面、桌面等物體只有依靠反射外來(lái)光才能使人們看到它們，這樣的反光物體不能稱為光源。光源可以分為自然

18、（ 天然 ） 光源和人造光源。此外，根據(jù)光的傳播方向，光源可分為點(diǎn)光源和平行光源。光的直線傳播光的傳播是不需介質(zhì)的，即光在介質(zhì)（ 透明介質(zhì) ） 中或真空中皆能傳播。天氣晴朗時(shí)，白天可以享受溫暖的陽(yáng)光，夜晚可以欣賞皎潔的月亮，而太陽(yáng)、月亮與地球之間的大部分空間并無(wú)物質(zhì)存在，呈真空狀態(tài)，由此可見光可以穿過(guò)真空，不經(jīng)介質(zhì)而傳播到地球上。光既可以穿越真空，也可以在空氣、水、玻璃等物質(zhì)中傳播。光在真空或同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。生活中有許多相關(guān)事例，比如影子的形成。光線在傳播過(guò)程中遇到不透明的障礙物時(shí)不能繼續(xù)前進(jìn)，障礙物后邊形成影子。民俗技藝中的皮影戲，日、月食等都與影子有關(guān)。當(dāng)早晨的陽(yáng)光從門窗的縫隙射

19、入室內(nèi)時(shí)，光是沿著直線行進(jìn)。夜晚手電筒和探照燈射出直線光束。小孔成像在一個(gè)明亮的物體與屏幕間放一塊擋板，擋板上開一個(gè)小孔，在屏幕上會(huì)形成物體的倒立實(shí)像，這種現(xiàn)象被稱為小孔成像。其原理是光在同種均勻介質(zhì)中，不受干擾的情況下沿直線傳播。前后移動(dòng)中間的擋板，像的大小也會(huì)隨之發(fā)生變化。各種顏色的光都能通過(guò)小孔后成像，如果物體是彩色的，像也是彩色的，像與物體的顏色完全一樣。小孔成像時(shí)，像的清晰程度與小孔的大小有關(guān)、跟小孔的形狀無(wú)關(guān)，這種現(xiàn)象反映了光沿直線傳播的性質(zhì)。小孔成像現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)是早期光學(xué)研究中揭示光的直線傳播性的重要證據(jù)之一，也是后世照相、幻燈等技術(shù)誕生的物理基礎(chǔ)。大約兩千多年以前，我國(guó)的學(xué)者墨翟

20、 （ 墨子 ） 在墨經(jīng)中記載了一系列關(guān)于光線成像、成影以及鏡面反射規(guī)律的論述。這是世界上最早的關(guān)于光學(xué)問(wèn)題的論述，小孔成像就是其中一條。書中不僅描述了光線通過(guò)小孔在墻壁上形成倒立實(shí)像的現(xiàn)象，還討論了成像機(jī)制，正確地指出形成倒像的根本原因在于光的直線傳播。在西方，最早記載小孔成像現(xiàn)象的是古希臘哲學(xué)家亞里士多德。他在問(wèn)題集中記述了陽(yáng)光穿過(guò)樹葉的間隙在地上成像的現(xiàn)象，并嘗試對(duì)其原因進(jìn)行討論。不過(guò)他給出的解釋基本上是錯(cuò)誤的。此后，直到公元 10 世紀(jì)，阿拉伯學(xué)者海賽姆才對(duì)小孔成像的原理給出了正確的解釋。這一工作與海賽姆的其他光學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，后來(lái)傳入歐洲，成為文藝復(fù)興后歐洲相關(guān)研究的基礎(chǔ)。小孑誠(chéng)像原理古代

21、關(guān)于視覺的解釋在古希臘時(shí)代，有三種理論來(lái)解釋視覺：一是發(fā)射說(shuō)，從人眼發(fā)出視線到 達(dá)物體。畢達(dá)哥拉斯、柏拉圖等都持這種看法。二是進(jìn)入說(shuō)，物體發(fā)出影像到 達(dá)人眼。伊壁鳩魯、盧克萊修等人主張這種看法。三是相遇說(shuō)，人眼和物體各 發(fā)出某種東西在空中相遇而產(chǎn)生視覺，亞里士多德就是這么認(rèn)為的。到了中世 紀(jì)，阿拉伯科學(xué)家海賽姆在光學(xué)之鑒中首次駁斥了古希臘學(xué)者的觀點(diǎn)，即 光線從眼睛里出來(lái)，從物體上反射回來(lái)，然后回到眼睛。他用解剖學(xué)的方法描 述了眼睛的構(gòu)造，解釋光線是如何進(jìn)入眼睛，被聚焦并投射到眼睛的后面。他 是第一個(gè)提出視覺是由于有光進(jìn)入眼睛的人。牛頓的光學(xué)研究從1663年起，牛頓(1643 1727)開始自己

22、磨制透鏡并且對(duì)望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)和 性能產(chǎn)生了興趣。這是他從事創(chuàng)造性的光學(xué)工作的開始，這時(shí)他才20歲。1665 1666年，劍橋大學(xué)因鼠疫流行而關(guān)閉，牛頓回到故鄉(xiāng)住了十八個(gè)月。1666年，他用一個(gè)三棱鏡將陽(yáng)光分解成了七種色光。1667年初，牛頓重返劍橋，此后大約十年的時(shí)間是牛頓光學(xué)研究的主要時(shí)期。牛頓用自己磨制的棱鏡使光折射到對(duì)面墻上，看到了鮮艷而強(qiáng)烈的彩色光 譜。他很驚奇地發(fā)現(xiàn)，光譜是長(zhǎng)橢圓形而不是預(yù)期的圓形。為了研究這個(gè)現(xiàn) 象，牛頓進(jìn)行了一系列探究實(shí)驗(yàn)，排除了各種可能外因，最終設(shè)計(jì)了著名的判 決性實(shí)驗(yàn)。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中牛頓觀察到，每一色光從紅到紫單獨(dú)通過(guò)第二個(gè)三棱 鏡時(shí)，折射的現(xiàn)象逐漸變大，但顏色不

23、會(huì)改變。因此，牛頓提出，太陽(yáng)光是由 折射能力不同的幾種光線混合而成的，每一種光線都是不能再分解的單純色 光。根據(jù)這個(gè)結(jié)論，牛頓又進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，列出了十三條有關(guān)光和色的本質(zhì) 的結(jié)論。彩虹的形成彩虹，又叫虹，氣象學(xué)中的一種光學(xué)現(xiàn)象，是陽(yáng)光射入空中的水滴經(jīng)折射 和反射在雨幕或霧幕上形成的彩色圓弧，常見的有主虹和副虹。主虹由外圈到 內(nèi)圈依次為紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，有時(shí)候在主虹的外側(cè)可以 看到外紫內(nèi)紅的副虹，即霓。事實(shí)上，彩虹有無(wú)數(shù)種顏色，比如在紅色和橙色 之間有許多過(guò)渡色，但為了方便起見，只用七種顏色作為區(qū)分。彩虹通常出現(xiàn)在下午雨后初晴時(shí)，這時(shí)空氣中塵埃少而水滴多，天空的一 邊因?yàn)槿杂?/p>

24、雨云而較暗，觀察者頭上或背后因沒(méi)有云的遮擋而出現(xiàn)陽(yáng)光，彩虹 就容易被看到。止匕外，瀑布附近也常常出現(xiàn)彩虹 ；在晴朗的天氣里，背對(duì)陽(yáng)光向 空中灑水或噴水霧可以制造人工彩虹。平行的太陽(yáng)光束照射到水滴上時(shí)，從不同部位以不同角度入射，入射光經(jīng) 水滴折射、內(nèi)反射后，向水滴外各個(gè)方向射出。不過(guò)，出射光大部分是發(fā)散 光，只有從某一適當(dāng)部位以一定入射角射入水滴的光束，射出時(shí)仍保持平行， 這時(shí)入射光和出射光的夾角最小，光的強(qiáng)度最大，形成彩虹。光束在水滴中經(jīng) 過(guò)一次內(nèi)反射形成的是主虹，經(jīng)過(guò)兩次內(nèi)反射形成的是霓。主虹常見的視半徑 約為42。，霓常見的視半徑約為50。因?yàn)樗畬?duì)光有色散作用，不同波長(zhǎng)的光 在水滴中的折射

25、率不同，從紅光到紫光折射率依次變大，折射角也依次變大， 但光在水滴內(nèi)被反射，經(jīng)過(guò)一次反射形成的彩虹的光譜是倒過(guò)來(lái)的，紅光在 上，紫光在下，經(jīng)過(guò)兩次反射形成的光譜恰恰相反，這也就是為什么主虹和霓 的色序相反。色光三原色人的眼睛是根據(jù)所看見的光的波長(zhǎng)來(lái)識(shí)別顏色的?？梢姽庾V中的大部分顏 色可以由三種基本色光按不同的比例混合而成，這三種基本色光是紅、綠、藍(lán) 三原色光。這三種光以相同的比例混合、且達(dá)到一定的強(qiáng)度，就呈現(xiàn)白色（白光）；若三種光的強(qiáng)度均為零，就是黑色（黑暗）。這就是加色法原理。加色法原 理被廣泛應(yīng)用于電視機(jī)、監(jiān)視器等主動(dòng)發(fā)光的產(chǎn)品中。色光三原色（加色法）：綠+藍(lán)+紅=白；紅+2=黃；藍(lán)+2=

26、青；紅+藍(lán)二品紅【新版】蘇教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)01.光源 教學(xué)設(shè)計(jì)含反思1.光源【主要概念】 光源：它們自己能發(fā)光。 物體在發(fā)光的過(guò)程中需要能量。【涉及課標(biāo)】 6.2.1有的光直接來(lái)自發(fā)光的物體，有的光來(lái)自反射光的物體。 6.6.2一種表現(xiàn)形式的能量可以轉(zhuǎn)化為另一種表現(xiàn)形式?！窘滩姆治觥抗庠词切掳嫣K教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第一課。本單元由四節(jié)課組成，前三課按遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)，是對(duì)“光”的生成、傳播、遇到不同物質(zhì)時(shí)行進(jìn)方向改變等光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識(shí)他們的形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己是否能發(fā)光，也就是鑒別光源這一主題展開。本課教學(xué)內(nèi)容主要有三個(gè)部分組

27、成：1、分析圖片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道發(fā)光的物體分為兩類：光源與反光物體，學(xué)會(huì)判斷物體是不是光源。2、根據(jù)光源概念與生活經(jīng)驗(yàn)，討論哪些是自然光源、哪些是人造光源，進(jìn)而學(xué)會(huì)給光源分類。3、通過(guò)“點(diǎn)燃蠟燭”“給金屬絲通電”兩個(gè)活動(dòng)，了解物體的發(fā)光過(guò)程，認(rèn)識(shí)發(fā)光需要能量?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)學(xué)生具有較豐富地生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)光源和反光物體的認(rèn)識(shí)比較豐富，對(duì)光源的概念學(xué)習(xí)較容易。在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)天然材料與人造材料，對(duì)用一定的標(biāo)準(zhǔn)將光源分類具有一定的指導(dǎo)意義，學(xué)生也能較容易完成。五年級(jí)學(xué)生的思維正在由具體形象思維到抽象思維發(fā)展，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的現(xiàn)象能做到細(xì)致觀察，但由于能量是看不見摸不著，是比較抽象的概念，且之

28、前的學(xué)習(xí)中未涉及過(guò)能量，所以對(duì)五年級(jí)的學(xué)生而言，將觀察到的現(xiàn)象跟能量聯(lián)系具有較大的困難，在施教的過(guò)程中要降低難度，不必提及化學(xué)能、電能等概念。【教學(xué)目標(biāo)】1、通過(guò)觀察各種發(fā)光的物體，能指出哪些物體是光源。2、會(huì)按照光源的特征給發(fā)光物體分類。3、樂(lè)于研究光現(xiàn)象，樂(lè)于分享與發(fā)現(xiàn)?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：舉例說(shuō)明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物體。難點(diǎn)：觀察某些物體的發(fā)光過(guò)程?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】火柴、蠟燭、鋼絲、電池盒、帶導(dǎo)線的鱷魚夾、裝有細(xì)沙的托盤【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】一、 課堂導(dǎo)入，感受光的世界（8min ）（出示典型的發(fā)光與反光圖片，配以背景音樂(lè)）1、談話 : 同學(xué)們，今天啊我們一起來(lái)研究大自然當(dāng)中一種非常

29、有趣的現(xiàn)象。你看，清晨的時(shí)候第一縷陽(yáng)光緩緩地從地平面升上來(lái)；湖面上波光粼粼，閃著無(wú)數(shù)的亮點(diǎn)，像一片璀璨的星空；高聳入云的的摩天大樓光芒萬(wàn)丈，熠熠生輝。到了夜晚的時(shí)候，皎潔的月光灑在大地上。夜晚的世界遠(yuǎn)比我們想象的還要豐富， 看，遠(yuǎn)處的煙花正綻放著七彩的美麗，大橋上的路燈像訓(xùn)練有素的衛(wèi)士，堅(jiān)定的站在兩旁，守護(hù)一片光亮；而仲夏夜的螢火蟲正翩翩飛舞，熒光閃爍、蔚為壯觀。2、同學(xué)們，美嗎（美）是光給我們帶來(lái)了這個(gè)美妙的世界。那我要考考你們，剛才的視頻當(dāng)中，你看到了哪些物體？（太陽(yáng)、月亮、蠟燭、波光粼粼的湖面配合圖片打在PPT 上）這些物體有什么相同的地方？（它們都與光有關(guān)都在發(fā)光） 同樣都在發(fā)光，那他

30、們又有什么不一樣的地方，你能將它們分成2 類嗎？（發(fā)光的、反光的）是的，像太陽(yáng)、螢火蟲、點(diǎn)亮的路燈，它們都能自己發(fā)光，我們把他們叫做光源，今天我們就一起來(lái)研究光源。3. 交流：生活中還有哪些也是光源呢？【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精美的視頻，給學(xué)生創(chuàng)造情景，將學(xué)生帶進(jìn)光的世界感受光帶來(lái)的美好。二、認(rèn)識(shí)光源、區(qū)分人造光源與自然光源（ 20min ）1、很多的物體看上去在發(fā)光，但并不是所有看上去在發(fā)光的物體都是光源，你會(huì)判斷嗎？（ PPT 展示）你認(rèn)為圖片中哪些是光源，哪些不是光源，想一想為什么。 （獨(dú)立思考，記錄單）請(qǐng)同座位兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下，如果他都判斷對(duì)了，你就給他點(diǎn)贊。如果有異議的地方，把你的觀點(diǎn)說(shuō)

31、給他聽，達(dá)成共識(shí)。2、匯報(bào)，一你的小伙伴說(shuō)的都對(duì)嗎（都對(duì)）那我來(lái)考考你。 （不是）那他哪 一個(gè)說(shuō)的有問(wèn)題，你是怎么跟他說(shuō)的。3、同學(xué)們已經(jīng)能判斷哪些是光源哪些不是光源了。哎呀，大自然當(dāng)中的光源還有很多很多，比如說(shuō)（閃電、火炬、油燈等， PPT輔助一個(gè)個(gè)打出來(lái)）同樣是光源，也有所不同，現(xiàn)在老是展現(xiàn)的這六種光源，如果將他們進(jìn)行分成2 類嗎你會(huì)怎么分呢？自然光源，人造光源。快速過(guò)一遍。【設(shè)計(jì)意圖】該活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)能夠發(fā)光的物體并不都是光源，有些看起來(lái)閃光的物體本身是不發(fā)光的。初步認(rèn)識(shí)反光的物體，為后續(xù)認(rèn)識(shí)光的反射做鋪墊。通過(guò)觀察光源，能夠判斷某種發(fā)光體是否經(jīng)過(guò)人類的加工與改良。三、感受光源發(fā)光需要能

32、量（ 10min ） 活動(dòng)一：觀察蠟燭的發(fā)光過(guò)程1. 剛才呀我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了光源，我們知道同樣是發(fā)光的物體，有的物體不是自己發(fā)光的，它是反射別的物體的光；自己發(fā)光的物體我們稱之為光源，有的光源是自然的，有的光源是人造的。你知道嗎，在物體發(fā)光的過(guò)程中，如果你仔細(xì)地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)光的同時(shí)還會(huì)觀察到一些有趣的現(xiàn)象，它有助于我們揭開物體發(fā)光的秘密。2. 比如說(shuō)，老師給每個(gè)組發(fā)一根蠟燭，點(diǎn)燃這根蠟燭他就成了一個(gè)光源，仔細(xì)地觀察，在蠟燭發(fā)光的同時(shí)你還看到了什么現(xiàn)象。（蠟燭消耗掉了）3. 匯報(bào)交流活動(dòng)二：觀察鋼絲的發(fā)光過(guò)程1. 老師這里還有一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，我這里有一根鋼絲，它是從我們生活中沖用的鋼絲球上剪下來(lái)的，

33、它是光源嗎？（不是）2. 提問(wèn)：那它有沒(méi)有機(jī)會(huì)成為光源呢？（學(xué)生困惑）我們一起來(lái)試試。3. 介紹所需要的材料：電池盒、鱷魚夾導(dǎo)線、沙、鋼絲。4. 實(shí)驗(yàn)步驟： 關(guān)閉電池盒的開關(guān)，將鱷魚夾分別夾到電池盒兩端，另一頭夾鋼絲； 將鋼絲的部分放在沙上； 打開電源開關(guān)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。5.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有沒(méi)有要注意的地方呢？不要用手觸碰鋼絲； 如果鋼絲沒(méi)有發(fā)光，關(guān)掉電源檢查裝置。6 .學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。7 .學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?？偨Y(jié)提升1 .比較剛才兩種發(fā)光的現(xiàn)象，在發(fā)光的同時(shí)，你有沒(méi)有找到他們相同的地方呢？ 仔細(xì)想一想，和你的小伙伴說(shuō)說(shuō)看。（蠟燭燒沒(méi)了，鋼絲發(fā)光時(shí)電沒(méi)了）2 .是的，同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，

34、在發(fā)光的同時(shí)，蠟燭被消耗掉了，電池里的電被 消耗掉了，這兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)告訴我們，發(fā)光也是需要消耗的。3 .想一想，這些光源在發(fā)光時(shí)又消耗什么呢？（有油燈、篝火、燃燒的書）4、通過(guò)這些例子我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)光也是需要能量的哦。（不解釋能量，只要學(xué)生能 建構(gòu)能量的概念）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)和生活中一些例子，讓學(xué)生初步意識(shí)到物體在 發(fā) 光時(shí)需要消耗能量。四、總結(jié)拓展（2min）今天這節(jié)課我們一起感受了光帶來(lái)的美，你有哪些收獲呢？（學(xué)會(huì)了如何辨 別物體是不是光源，認(rèn)識(shí)到光源可以分為自然光源與人造光源。還知道了在物體 發(fā)光的時(shí)候需要消耗能量）諛呀，今天這節(jié)課過(guò)得可真快，關(guān)于光的其他秘密我 們下節(jié)課再來(lái)

35、揭曉?！景鍟O(shè)計(jì)】光源它們可以自己發(fā)光自然光源-人造光源【教學(xué)反思】在2001版本教材中，“光源”的內(nèi)容在光的行進(jìn)一課中呈現(xiàn)，所占篇幅較 小。而新版教材將光源作為單獨(dú)一課，通過(guò)仔細(xì)研讀教材與課標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“光源”從生活概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化，以及讓學(xué)生感受到光源在 發(fā)光的過(guò)程中需要消耗能量。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)反思：1. 積極搭建教與學(xué)的支架，將課堂交給學(xué)生新課改要求教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生作為課堂的主體，教師應(yīng)該充分運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體到科學(xué)課 堂上，教師應(yīng)摒棄原先的授受課堂，而應(yīng)當(dāng)蹲到學(xué)生的身邊，通過(guò)不同的教學(xué)方 法、提

36、供結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料等，積極地為學(xué)生搭建思維的支架，促進(jìn)學(xué)生科學(xué) 思維的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在本節(jié)課第二個(gè)環(huán)節(jié)“認(rèn)識(shí)光源”，在認(rèn)識(shí)了光源的定義后，我挑選了生活中另一些典型的光源與反光的物體，然后通過(guò)“獨(dú)立判斷”、交流、討論、匯報(bào)這些形式，將課堂交給學(xué)生，在這些環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生的思維都主動(dòng)參與了， 當(dāng)遇到與自己觀點(diǎn)不一致時(shí)，在討論交流的過(guò)程中，他的表達(dá)、分析、判 斷等能力都能在這些環(huán)節(jié)中得到運(yùn)用和發(fā)展。2. 利用多種策略牢牢抓住學(xué)生的興趣光源作為本單元的起始課，需要吸引學(xué)生進(jìn)入光的美妙世界。因此，我在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，挑選了生活中發(fā)光物體的圖片和視頻，輔以文字介紹和音樂(lè)，喚起學(xué)生的記憶，讓

37、他們沉浸在光的世界中，感受光帶來(lái)的美。在“讓鋼絲發(fā)光”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以非常肯定鋼絲不是光源，通過(guò)故意制造矛盾，通過(guò)提問(wèn)“那它有沒(méi)有機(jī)會(huì)成為光源呢”一下子吸引學(xué)生的興趣，促使他們積極投入試驗(yàn)。不僅如此，我們還可以利用其他的技術(shù)，例如：小組實(shí)驗(yàn)記錄可以采用白板、樹狀圖或者利用一些模擬軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等等，這些教學(xué)策略有助于學(xué)生全 身心投入學(xué)習(xí)的過(guò)程?！拘掳妗刻K教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)02.光的傳播 教學(xué)設(shè)計(jì)含反思2.光的傳播【主要概念】光在空氣中沿直線傳播?！旧婕罢n標(biāo)】3. 2 太陽(yáng)光包含不同顏色的光，光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變。6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物

38、體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光的傳播方向，會(huì)形成陰影。 知道光在空氣中沿直線傳播?！窘滩姆治觥抗獾膫鞑ナ切掳嫣K教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“光與色彩”的第 2課，本單元通過(guò)一系列既貼近生活，又引人入勝的科學(xué)探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去探索光與色彩的秘密，課程的設(shè)置是逐層遞進(jìn)，不斷加深的。因此本課是在學(xué)生了解了光源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解光的傳播特點(diǎn)，為后面的光的反射、色散等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。本課從觀察一些生活現(xiàn)象中光的傳播路徑入手，通過(guò)一系列探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)光如何傳播，教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第一，認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象。教材以密林的陽(yáng)光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽(yáng)光、廣場(chǎng)的霓虹燈光這四幅圖片喚起學(xué)生過(guò)往的知識(shí)與經(jīng)歷

39、，圍繞光在各種情境中傳播路徑上的共同特點(diǎn)進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。第二，研究光在空氣中的傳播。通過(guò)多個(gè)探究活動(dòng)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋有關(guān)的自然現(xiàn)象，說(shuō)明生活中人們對(duì)于這一特征的利用。第三，制作小孔成像。制作一套簡(jiǎn)單的裝置，通過(guò)細(xì)致的操作說(shuō)明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印證我國(guó)古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)?！緦W(xué)情分析】五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究方法技能，光的傳播現(xiàn)象很常見，因此他們很容易從生活現(xiàn)象中推測(cè)出光在空氣中沿直線傳播，而如何驗(yàn)證這一猜想相對(duì)較難，雖然學(xué)生往往能想到一些粗略的辦法，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)和全面，因此老師要在學(xué)生

40、的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)，能更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)仳?yàn)證光的確沿直線傳播。此外，小孔成像對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)新鮮有趣的內(nèi)容， 學(xué)生容易只顧制作而忽略它與光沿直線傳播的聯(lián)系，因此在制作之后，要通過(guò)討論、畫圖、觀看視頻等不同方式，讓學(xué)生了充分解到小孔成像的原理是光沿直線傳播?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 . 在 觀察活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。2 .在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、安裝和制作適宜的實(shí)驗(yàn)裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。3 .通過(guò)對(duì)光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的樂(lè)趣，樂(lè)于跟同伴分享與合作?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光在空氣中沿直線傳播的特征。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路

41、徑?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教師材料：玻璃水槽、加濕器、激光筆、課件、相關(guān)圖片和視頻資料等。學(xué)生分組材料：手電筒、帶孔塑料板、塑料光屏、貼好膜的圓筒紙盒、大頭針、蠟燭、相關(guān)軌道底座等。【教學(xué)過(guò)程】一、認(rèn)識(shí)光的傳播路徑1. 談話：上節(jié)課我們一起走進(jìn)光的精彩世界，認(rèn)識(shí)了各種各樣的光源，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究光。在生活中，我們常常會(huì)看到光的現(xiàn)象，隨著攝像機(jī)的鏡頭，讓我們?cè)賮?lái)看看，清晨，溫暖的陽(yáng)光斜斜地穿過(guò)美麗而神秘的樹林；雨后，太陽(yáng)終于沖破烏云，燦爛地灑向大地，給云層鍍上了一層淡色的金邊，格外好看；夜間的車燈沖破黑暗照亮前方，讓行駛的人們不再害怕；舞臺(tái)上，五彩的聚光燈映照出人們心中的熱情。（課件動(dòng)圖播放密林的

42、陽(yáng)光、夜間的車燈、烏云間隙透出的陽(yáng)光、廣場(chǎng)的霓虹燈光，配上音樂(lè)和解說(shuō)，最后四幅圖定格）。2. 提問(wèn)：仔細(xì)地觀察，在生活中這樣有趣的光的現(xiàn)象比比皆是，同學(xué)們，在這四種光的現(xiàn)象中，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，它們有沒(méi)有什么共同的地方？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：光的傳播3. 提問(wèn)：由這些景象，你能不能猜猜看，光是怎樣行進(jìn)的呢？喊學(xué)生回答前先提示：別急說(shuō)，自己想一想，怎么解釋你的猜想?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活場(chǎng)景圖片導(dǎo)入，既將學(xué)生繼續(xù)帶入光的世界，又引導(dǎo)學(xué)生從生活中隨處可見的現(xiàn)象中歸納共同特點(diǎn)，作出光沿直線傳播的猜想，這是學(xué)生自己作出的猜想，而不是教師直接給出的，更能提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。】二、研究光在空氣中

43、的傳播（一）實(shí)驗(yàn)探究光在空氣中沿直線傳播1. 談話：（幾個(gè)學(xué)生回答之后）看來(lái)，你們都比較贊同光是沿直線行進(jìn)的，你們有沒(méi)有辦法設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你們的觀點(diǎn)呢？2. 談話：?jiǎn)?，看?lái)這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不太好設(shè)計(jì)，黃老師這兒有一組材料，（出示材料并介紹： 1 個(gè)手電筒、 3 張帶小孔的塑料板、一張光屏塑料板），仔細(xì)地觀察這組材料，想一想，你們能用這組材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？3. 小組討論：不著急說(shuō)，先想一想你們準(zhǔn)備怎么做，再說(shuō)說(shuō)看為什么這樣做可以證明光在空氣中是沿直線傳播的？先自己想一想，再和小組成員討論討論。4. 小組匯報(bào)，注意追問(wèn)：你們?yōu)槭裁催@樣做，為什么認(rèn)為這樣做可以證明光沿直線傳播5. 教師補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)注意事

44、項(xiàng)。（出示4 個(gè)底座和一個(gè)能支持底座前后移動(dòng)的軌道）6. 學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視指導(dǎo)。7. 小組匯報(bào)現(xiàn)象。（匯報(bào)時(shí)追問(wèn)：為什么這種現(xiàn)象就能證明光沿直線傳播）8. 總結(jié)結(jié)論：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們可以得到什么樣的結(jié)論？生：光在空氣中是沿直線傳播的?！驹O(shè)計(jì)意圖：教師不急著告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，而是先讓學(xué)生自己思考。根據(jù)課標(biāo)的要求，五年級(jí)學(xué)生應(yīng)要初步學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但這課屬于五年級(jí)第一單元， 學(xué)生初步接觸設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要教師耐心指導(dǎo)，因此教師提供有結(jié)構(gòu)的器材，以及設(shè)置腳手架問(wèn)題，幫助學(xué)生分步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這也是思維訓(xùn)練的契機(jī)?！浚ǘ┘す夤P光束演示實(shí)驗(yàn)，直觀看到光在空氣中的直線傳播1. 談話：是不

45、是這樣呢？老師這兒還有個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。2. 談話：這是一個(gè)激光筆，（往側(cè)面墻上照射），光到哪里去了？（學(xué)生指墻上的光點(diǎn)），光是怎么走過(guò)去的？（生：沿直線傳播的，復(fù)習(xí)剛剛得到的結(jié)論）。你看到這條直線了嗎？想不想看？老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)好幫手。3. （搬出事先設(shè)置好的玻璃容器，里面陸續(xù)有水霧，蓋上蓋子防止水霧散出）。請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)幫忙打開激光筆，從各個(gè)方向射入玻璃容器，提問(wèn)：你觀察到了什么？4. 小結(jié)：多么神奇啊，我們看到了，真的像我們所說(shuō)的那樣，光在空氣中是沿直線傳播的。【設(shè)計(jì)意圖：這部分通過(guò)水霧中的丁達(dá)爾現(xiàn)象演示出激光筆的光束在空氣中如何行進(jìn)，讓學(xué)生在教室里直觀地看到光線的直線傳播路徑，再次驗(yàn)證上個(gè)實(shí)

46、驗(yàn)得到的結(jié)論：光在空氣中沿直線傳播?！咳?、研究小孔成像1. 談話：剛才啊通過(guò)觀察生活中的光的美景，以及同學(xué)們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線行進(jìn)的。其實(shí)啊早在兩千多年前，我們中國(guó)人的祖先就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的學(xué)者：墨子。他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，我們一起來(lái)看看墨子的故事。2. 學(xué)生觀看小孔成像動(dòng)畫視頻。3. 談話：哎？有意思吧？人們把這個(gè)現(xiàn)象叫小孔成像。視頻最后提到，如果中間的擋板上戳個(gè)小孔，蠟燭火苗的光照到光屏上會(huì)是什么樣呢？你想不想親自試一試？4. 教師出示材料，并結(jié)合課件圖文邊演示邊講解制作方法和觀察方法：今天我們來(lái)做一個(gè)小孔成像盒，老師事先已經(jīng)幫你們?cè)诤凶由习压馄磷龊昧耍?/p>

47、并且為了觀察的像更清晰，在光屏后還加了一段通道，讓周圍環(huán)境更暗一點(diǎn)。給你們提供了一個(gè)大頭針，在底部中央戳一個(gè)小孔，要注意安全，并且這個(gè)小孔不能太大，像大頭針這么粗就行。這樣，一個(gè)小孔成像盒就做好了。怎么觀察呢？我們將做好的小孔成像盒放到這個(gè)支架上，這樣它就跟蠟燭差不多高了，小孔對(duì)著蠟燭，我們蹲下來(lái)在另一端觀察，可以前后移動(dòng)小孔成像盒直到看到一個(gè)較為清晰地像，仔細(xì)觀察觀察，這個(gè)像是什么特點(diǎn)？5. 學(xué)生制作，并用制作好的小孔成像盒觀察蠟燭火苗，教師巡視指導(dǎo)。6. 匯報(bào)交流：你觀察到什么？7. 提問(wèn)：你有什么疑問(wèn)嗎？（生：為什么會(huì)成倒立的像？）8. 談話：這個(gè)問(wèn)題不是那么容易回答的哦，先自己想一想怎

48、么解釋，然后小組內(nèi)部討論討論。9. 小組討論，匯報(bào)看法。10. 談話：好像有點(diǎn)道理，但老師還是聽得不太明白，這樣，我們把復(fù)雜的圖形先簡(jiǎn)化成幾個(gè)點(diǎn)，在你們的記錄單上，老師標(biāo)出了火苗最上面和最下面兩個(gè)點(diǎn)，根據(jù)今天學(xué)的知識(shí)，你能不能找到這2 個(gè)點(diǎn)的光通過(guò)小孔之后，到達(dá)光屏上的位置？然后根據(jù)這兩個(gè)點(diǎn)的位置大致畫出火苗的像。11. 學(xué)生畫圖活動(dòng)。12. 學(xué)生投影下展示匯報(bào)。13. 提問(wèn)：我們畫出了火苗最上面和最下面通過(guò)小孔后到達(dá)的位置，現(xiàn)在你能結(jié)合這兩個(gè)點(diǎn)的位置，再來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么小孔成的像是倒立的嗎？14. 談話：那是不是同學(xué)們說(shuō)的這樣呢，我們繼續(xù)看完這個(gè)故事。播放后半 段視頻。石 提問(wèn)：同學(xué)們說(shuō)的非常好

49、，那反過(guò)來(lái)想，小孔成像是倒立的這一現(xiàn)象能 說(shuō)明什么呢？（生：光沿直線傳播）哦，再一次驗(yàn)證了我們剛剛得到的結(jié)論，光 在空氣中沿直線傳播【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由故事導(dǎo)入，再讓學(xué)生親自動(dòng)手制作觀察一番，引起學(xué)生興 趣，主動(dòng)提出疑問(wèn)：為什么小孔成像成倒立的像。而清晰完整地解釋小孔成像為什 么是倒立的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此這里運(yùn)用畫圖的方法更形象，也能 更好地幫助學(xué)生理解。但如果直接要求畫出火苗的像，一是比較難，二學(xué)生也很難 將這個(gè)圖與光沿直線傳播聯(lián)系到一起，因此我在記錄單的火苗圖片中選取上下 個(gè)關(guān)鍵位點(diǎn)，先根據(jù)光沿直線傳播，找到這兩個(gè)點(diǎn)的光透過(guò)小孔之后在屏幕上的 點(diǎn)，再完成火苗的像，更好地為學(xué)生

50、解釋小孔成像為什么是倒立的提供了腳手 架?！克?、總結(jié)拓展1 .總結(jié)：今天我們一起探究了光在空氣中的傳播路徑，你能回憶一下，說(shuō) 說(shuō)光在空氣中是如何傳播的？我們是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證的？2 .拓展：那光在水中是如何傳播的呢？課后可以繼續(xù)探究。【設(shè)計(jì)意圖：下課了，但探究沒(méi)有結(jié)束，學(xué)生可以借鑒課堂上探究光在空氣中傳播 的方法，繼續(xù)探究光在水中又是如何？還可查找相關(guān)資料，也是認(rèn)識(shí)事物的方 法?！俊景鍟O(shè)計(jì)】小孔光的傳播光在空氣中沿直線傳播【教學(xué)反思】在2001版本的教材中，光源和光的傳播內(nèi)容是放在一課里的，新教材拆成了兩課，乍一看，不禁疑惑，這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容為什么還要拆成兩課？通過(guò)仔細(xì)研讀課標(biāo)和教材，再結(jié)合上課

51、的具體情況，我才了解，越是表面上簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)， 越是要花更多心思在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效和深層次的思考上。1. 不要用自己的經(jīng)驗(yàn)和理解代替學(xué)生的思維。教師經(jīng)常覺得只有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和一些較難的知識(shí)點(diǎn)才是對(duì)學(xué)生較難的內(nèi)容，其實(shí)不然，光的傳播這一課有些內(nèi)容乍一看很簡(jiǎn)單，但其實(shí)很多細(xì)微之處都是可以挖掘?qū)W生思維活動(dòng)的，甚至有些內(nèi)容沒(méi)有教師想象中那么容易。比如第一個(gè)環(huán)節(jié)，四幅自然和生活場(chǎng)景中光線的圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)光的行進(jìn)路徑的思考，如果只是說(shuō)出“直線”二字，很容易也很快，但若是讓學(xué)生不僅歸納其共同特點(diǎn)，還要自己組織語(yǔ)言，用圖片或更多實(shí)例去解釋自己的猜想，這是學(xué)生整理思維的過(guò)程，將自己已有的和新獲得的信息整理得更有

52、條理、更有邏輯去說(shuō)服別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，這是有一定難度的。再如最后研究小孔成像環(huán)節(jié)，解釋小孔成像為什么是倒立，在我們看來(lái)很簡(jiǎn)單， 畫個(gè)圖，上面的跑下面去了，下面的跑上面去了，所以是倒立的，這樣的知識(shí)點(diǎn)講授起來(lái)也很快，學(xué)生只要畫過(guò)圖一般也都能記住了，但是這樣的話，對(duì)學(xué)生的提升之處在哪里？?jī)H僅是知道小孔成像是倒立就行了嗎？所以這里如果放慢腳步，先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)是沒(méi)有聯(lián)系到光沿直線傳播這一知識(shí)點(diǎn)的，經(jīng)過(guò)提示，有少部分同學(xué)聯(lián)系到了光沿直線傳播，但是還加了各種折射反射之類的在里面，說(shuō)的很復(fù)雜，其他同學(xué)也不理解，所以可以看出，首先要學(xué)生真正理解為什么小孔成像是倒立的就已經(jīng)很難，而要學(xué)生

53、組織語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、簡(jiǎn)潔地解釋小孔成像為什么是倒立的是難上加難。所以這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師一步步引導(dǎo)，在學(xué)生自己思考和小組討論的基礎(chǔ)上，提示結(jié)合今天學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在他們有一點(diǎn)點(diǎn)模糊的思路，但不能準(zhǔn)確地解釋時(shí)，簡(jiǎn)化問(wèn)題成找到頂端的 A 和底部的 B 兩點(diǎn)經(jīng)過(guò)小孔的位置，也就是畫圖活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)畫圖學(xué)生明白了火苗各個(gè)部位的點(diǎn)經(jīng)過(guò)小孔到光屏上是什么位置，解釋火苗為什么是倒立的就容易些， 也能描述的準(zhǔn)確些了。2. 精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材是學(xué)生思維的腳手架光的傳播這一課的主體探究活動(dòng)是那個(gè)三個(gè)帶小孔的板的實(shí)驗(yàn)，試上的時(shí)候只有塑料板和底座，并沒(méi)有軌道，因此在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，少了直線參照物，學(xué)生花了大量的時(shí)間在衡

54、量底座是否在一條直線，然后再看塑料板是否插在正中是否也在一條直線，而且前后稍微挪動(dòng)底座可能就歪了又要重新調(diào)整，有的稍微調(diào)整下手電筒發(fā)現(xiàn)也能照到最后的光屏上，于是覺得彎一點(diǎn)也可以，其實(shí)是調(diào)整了手電筒，形成了一條傾斜一點(diǎn)的直線了。因此后來(lái)我用亞克力板做了一個(gè)很淺的直線軌道，剛好卡住底座，但卻低于底座，讓底座能前后直線運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，不影響塑料板的左右移動(dòng)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里能更好地觀察塑料板上的小孔在一條直線和不在一條直線的現(xiàn)象。還有制作小孔成像盒活動(dòng)，原本 也是零散的一次性紙杯、塑料膜和皮筋、蠟燭和學(xué)生自己的筆戳小孔，結(jié)果實(shí)驗(yàn) 的時(shí)候發(fā)現(xiàn)成功率很低，有的小孔戳的太大了，有的塑料膜扎的不緊，有的

55、甚至 站起來(lái)俯視蠟燭火苗，因此之后我給學(xué)生統(tǒng)一提供了大頭針，當(dāng)然是有塑料殼的 那種大頭針比較安全，塑料膜貼好并在觀察口加了個(gè)暗通道，為的是讓火苗像更 清晰，最重要的還做了個(gè)放置蠟燭和小孔成像盒在同一高度的架子，這樣就避免 了出現(xiàn)俯視蠟燭的錯(cuò)誤操作，省去了一些思維含金量不是很高的步驟，讓學(xué)生把 更多精力放在清楚的觀察火苗像和思考為什么火苗像是倒立的，這樣的器材改 造，無(wú)疑是學(xué)生后面能更好地思考小孔成像是倒立的腳手架。因此，在以后的備課和教學(xué)過(guò)程中，我們不能只看教材表面的內(nèi)容難易和多 少，更要思考這個(gè)內(nèi)容背后能怎樣挖掘?qū)W生更多的思維提升和技能訓(xùn)練?！拘掳妗刻K教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)03.光的反射教學(xué)設(shè)計(jì)含反思3.光的反射【主要概念】光是能量的一種表現(xiàn)形式。光遇到不同的物質(zhì)時(shí)傳播方向會(huì)發(fā)生改變?！旧婕罢n標(biāo)】6.2.2 光在空氣中沿直線傳播；行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)會(huì)發(fā)生反射，會(huì)改變光的傳播方向，會(huì)形成陰影。 知道行進(jìn)中的光遇到物體時(shí)，會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播