《用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法》說課稿

1、?用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法?說課稿一、說教材今天我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元?除數(shù)是一位數(shù)的除法?第二小節(jié)?筆算除法?的第一課時(shí)?一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法?。 本節(jié)課是整數(shù)除法的相關(guān)知識(shí) ,學(xué)這一內(nèi)容之前 ,學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的根底 ,所以 ,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的根底 ,我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是可行的 ,但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)了這一內(nèi)容后 ,為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法 ,學(xué)習(xí)除

2、數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維根底 ,讓學(xué)生在活動(dòng)中理解筆算除法的算理 ,探索用豎式計(jì)算的合理程序。表達(dá)了義務(wù)教育為學(xué)生終生開展奠定根底這一理念 ,是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作中解決復(fù)雜問題的根底。二、說教材的編排特點(diǎn)教材從主題圖創(chuàng)設(shè)的植樹情境引入今天的教學(xué) ,意在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí) ,使學(xué)生體會(huì)植樹活動(dòng)中也有數(shù)學(xué) ,激活學(xué)生的問題意識(shí) ,強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的育人功能。教科書安排了兩個(gè)例題 ,例1是一位數(shù)除兩位數(shù) ,被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除 ,主要解決的是順序和舒適寫法的問題；例2也是一位數(shù)除兩位數(shù) ,但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。本節(jié)課內(nèi)容 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算除法有著非常重要的作用 ,具

3、體在下面教學(xué)程序中在詳細(xì)闡述。三、說教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)是：理解算理 ,掌握算法 ,掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點(diǎn)是：讓學(xué)生理解每求出一位商后 ,如果有余數(shù) ,應(yīng)該與下一位數(shù)連在一起繼續(xù)除的道理。四、說教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：1、使學(xué)生在理解算理的根底上 ,初步學(xué)會(huì)一位數(shù)除兩位數(shù) ,商是兩位數(shù)的筆算方法。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的筆算能力 ,動(dòng)手操作能力和初步概括能力。2、過程與方法：通過動(dòng)手操作 ,探索和思考 ,經(jīng)歷一位數(shù)除兩位數(shù) 商是兩位數(shù)的筆算方法的形成過程。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 感受數(shù)學(xué)的直觀與簡(jiǎn)約美 ,體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想 ,培養(yǎng)學(xué)生與同伴交流、合作的意識(shí) ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。您現(xiàn)

4、在正在閱讀的?用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法?說課稿文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?用一位數(shù)除兩位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法?說課稿五、說教學(xué)過程我從讓學(xué)生學(xué)得更輕松 ,更容易入手 ,試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備例題講解穩(wěn)固反應(yīng)課堂總結(jié)這一教學(xué)流程 ,而給學(xué)生主動(dòng)探索的空間 ,更多合作交流的時(shí)間 ,所以 ,本節(jié)課主要經(jīng)歷了以下五個(gè)流程：溝通舊知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景自主探索穩(wěn)固新知回憶反應(yīng)。一、溝通舊知讓學(xué)生說一說怎樣筆算的？勾起學(xué)生對(duì)舊知的回憶 ,為下面的新知識(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊。二、創(chuàng)設(shè)情境1、一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境 ,熱愛勞動(dòng)教育 ,另一方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中信息提出問題2、既培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能

5、力 ,使其形成良好的數(shù)感 ,又可以讓學(xué)生養(yǎng)成先估計(jì)再筆算的習(xí)慣三、自主探索出例如1 嘗試列豎式計(jì)算 ,邊用小棒分一分 ,邊自我檢查 ,分別指出4、2、1這三個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的小棒圖。教學(xué)例2 時(shí) ,讓學(xué)生估算 ,再進(jìn)行討論。然后比擬例1、例2的區(qū)別 ,引導(dǎo)概括總結(jié) ,通過操作后的比擬 ,既突出了重點(diǎn) ,突破了難點(diǎn) ,又能在理解算理的同時(shí) ,歸納計(jì)算方法?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師

6、?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。四、穩(wěn)固新知、回憶反