借教材研究搭臺探素養(yǎng)教學(xué)路徑

1、借教材研究搭臺探素養(yǎng)教學(xué)路徑2016 年浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研訓(xùn)紀要20162016 年 1111 月 2929 3030 日，浙江省初中歷史與社會“疑難問題解決”專題研 訓(xùn)活動在上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達學(xué)校舉行。 來自教育部課程中心、人教社、 浙師大的專家學(xué)者和全省各地的教研員、骨干教師共 300300 余人參加了本次活動， 共同探討解決歷史與社會學(xué)科教學(xué)疑難問題，推動初中歷史與社會課程改革的深 入實施。本次研訓(xùn)活動圍繞“歷史與社會教學(xué)資源的利用與開發(fā)研究”這一主題，用 教科書、圖冊、作業(yè)本等教材的利用與開發(fā)搭建“腳手架”，立足歷史與社會教 學(xué)實際問題和需求，從理念、價

2、值、 意義和策略等方面開展遞進式研討， 充分體現(xiàn)“史料教學(xué)”與“課堂圖說 的學(xué)科特色，實現(xiàn)了教學(xué)研究與教師 培訓(xùn)的有機結(jié)合， 也使本次活動在“ 升教學(xué)理念、解決實際問題” “探究 課堂改革、促進有效教學(xué)”“探索教 學(xué)規(guī)律、服務(wù)全面育人”等方面亮點頻頻，為核心素養(yǎng)“落地”指明了可操作、 可借鑒的學(xué)科路徑。本次研訓(xùn)活動由浙江省教育廳教研室主辦， 嘉興市教育學(xué)院、海寧市教師進 修學(xué)校承辦，上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達學(xué)校協(xié)辦。出席開幕式的領(lǐng)導(dǎo)嘉賓有： 杭州師范大學(xué)前校長、浙江省教育學(xué)會常務(wù)副會長、浙江省教育學(xué)會中學(xué)社會教 學(xué)研究會會長林正范博士，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副研究員何成剛博 士，人民

3、教育出版社課程教材研究中心綜合文科編輯室副主任王世光博士，嘉興市教育學(xué)院張志松副院長，海寧市教 育局金新宇副局長，海寧市教師進修 學(xué)校高吾林校長等。開幕式由嘉興市 教育學(xué)院教研員沈毓春老師主持，宏 達學(xué)校吳育忠校長致歡迎辭，各位領(lǐng) 導(dǎo)嘉賓作了精彩的發(fā)言。其中，林正 范博士指出當前興起核心素養(yǎng)的研究熱潮，其背后是教學(xué)從關(guān)注知識向關(guān)注人整體發(fā)展的轉(zhuǎn)變，歷史與社會學(xué)科如何促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)成為我們今后研究的重點。一、專家講座教學(xué)引領(lǐng)一一總體探析教學(xué)資源的利用與開發(fā)1111 月 2929 日上午開幕式后，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副研究員何成剛博士作了題為開展史學(xué)閱讀，探索史料教學(xué)的講座，浙江

4、省教育廳教研室初中社會教研員牛學(xué)文老師作了題為 歷史與社會教材研究的講座，兩位專家 總體探析了歷史與社會教學(xué)資源利用與開發(fā)的相關(guān)理念和實施。【何成剛博士：開展史學(xué)閱讀，探索史料教學(xué)】 何成剛博士指出，史學(xué) 成果、史料資源，是歷史教學(xué)中的核心課程資源。研讀史學(xué)成果，整理史料資源,探索史料教學(xué)，是歷史課程資源開發(fā) 與利用的重要內(nèi)容，對于克服歷史教 學(xué)淺表層現(xiàn)象、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、 提升教師專業(yè)素養(yǎng)，具有重要的意義 課程改革走向深入， 對教師專業(yè)發(fā)展 的要求更高，要更加重視教師史學(xué)素 養(yǎng)的提高。校本教研、區(qū)域教研、國 培計劃等，更多重視的是歷史教師的 教學(xué)素養(yǎng)提升，而非史學(xué)素養(yǎng)提升。樂觀？恰恰相反，

5、整體上歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)非常薄弱。 這也是課改以來，重視 歷史教育教學(xué)理念層面的變革，而沒有認識到，歷史教育變革必須以執(zhí)教者不斷 提高的史學(xué)素養(yǎng)為支撐。何成剛博士從“史學(xué)閱讀：課程資源開發(fā)利用的重要內(nèi)容”、“開展有品質(zhì) 的史學(xué)閱讀：方法策略”、“史學(xué)閱讀與史料教學(xué)的深度融合”三個層面論述了 高質(zhì)量的史學(xué)閱讀是高質(zhì)量的史料教學(xué)的前提，并指出史學(xué)閱讀目的在于提高史 學(xué)素養(yǎng)、 提高史料教學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)才能成為可能。 何成剛博士 旁征博引，弓 I I 用了“秦文化和秦的興衰”、“隋和唐”、“甲午戰(zhàn)爭的分析”、“清政府：國不知有民，民亦不知有國”等大量案例，呈現(xiàn)史學(xué)研究的諸多新成 果、新認

6、識，指出歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)先形成基本歷史認識、再確定教學(xué)立意、再定 位教學(xué)目標，并指出史料教學(xué)應(yīng)注重史料選取的典型性、史料解讀的科學(xué)性、史料運用的有效性，還為教師們提供了史學(xué)閱讀的三種方法： 核心閱讀、群文閱讀、 比較閱那么，歷史教師的史學(xué)素養(yǎng)是否比較理想和讀。【牛學(xué)文老師：歷史與社會教材研究】牛學(xué)文老師指出，教材不僅指教 師上課使用的教科書，還包括各種配套視聽教材，各類指導(dǎo)書和補充讀物，工具 書、掛圖和其他教學(xué)輔助用具及教學(xué)程序軟件包等，所以這里所說的教材包括了 教科書、圖冊、作業(yè)本、教師教學(xué)用書等。教科書是最主要的教學(xué)材料，圖冊（圖 表）和作業(yè)本（活動題目）是教科書的重要組成部分。教師教學(xué)用書

7、是教科書的 補充、拓展和深化，同時也是對教科書的使用說明或?qū)嵤┎呗?。牛學(xué)文老師圍繞教科書、圖冊、作業(yè)本、教師教學(xué)用書四種教材資源，從教 材的性質(zhì)與功能、標準與結(jié)構(gòu)、利用與 開發(fā)三個維度，結(jié)合課堂教學(xué)中運用的 大量生動、詳實的案例，進行了具體介 紹和詳細闡述，還提出了開發(fā)與實施的 具有可操作性的策略，給與會老師提供 了用好、用活教材的新思路和新途徑， 也為本次研訓(xùn)活動建構(gòu)了總體思路與 框架，并體現(xiàn)了以“教學(xué)資源的利用與開發(fā)”為導(dǎo)引使核心素養(yǎng)“可教” “可學(xué)” 的引領(lǐng)作用。二、觀點展示互動點評一一具體探討三種教材的利用與開發(fā)1111 月 2929 日下午至 3030 日上午，研訓(xùn)活動分兩個場地同時

8、進行。分會場一在 宏達學(xué)?？萍紭侨龢菚h室，圍繞“教科書的利用與開發(fā)”進行探討；分會場二 在宏達學(xué)校藝術(shù)樓報告廳，圍繞“圖冊的利用與開發(fā)”與“作業(yè)本的利用與開發(fā)” 開展研討。“教科書的利用與開發(fā)”專題研討1111 月 2929 日下午研討：本場研討由臺州市社中社會教研員牟哲富主持。定海 七中倪燕兒老師以什么樣的教科書是優(yōu)質(zhì)教科書 為題，展示了她對于教科書 的理解，傳達教學(xué)中重視使用教科書的理念；瑞安市教師發(fā)展中心應(yīng)秀芳老師以 七年級的歷史與社會教科書的利用與開發(fā) 為題，對七年級教材進行深入剖析， 通過對教材的解讀提出自身的困惑與思考；臺州市白云中學(xué)潘仁云老師則以 八年級歷史與社會教科書的利用與

9、開發(fā) 為題，在研讀教材基礎(chǔ)上，對新舊版本教 材在部分編排上的不同之處提出看法，為在座教師帶來啟發(fā)。在之后互動環(huán)節(jié)中， 老師們紛紛表達自身在教學(xué)實踐中面臨的問題，互相探討以力求優(yōu)化課堂教學(xué)?！灸哐鄡豪蠋煟菏裁礃拥慕炭茣莾?yōu)質(zhì)教科書】倪燕兒老師以七年級歷 史與社會教科書為例，從“評估教科書的必示”四個方面為老師們作了解讀。倪老師提出， 從與同類教科書對比角度，教科書的難度應(yīng)符 合多數(shù)學(xué)習(xí)者的能力水平；從學(xué)生用書角度， 教科書的活動設(shè)計應(yīng)有助于提升學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)；從教師用書角度，教科書的 范例應(yīng)能提供科學(xué)的學(xué)科方法論。倪老師的報告，有助于歷史與社會教師增強專 業(yè)自信，完善教學(xué)策略與方法，并提供了課

10、堂教學(xué)改革的新視角?！緫?yīng)秀芳老師：七年級歷史與社會教科書存在的問題及對策】師結(jié)合七年級歷史與社會的主要內(nèi)容，從“綜合性不盡顯”“適標性存疑點”統(tǒng)邏輯紊亂”“描述不盡不實” “實踐性不凸顯”五個方面解析了當前歷史與社會 教科書存在的問題及對策。應(yīng)老師指出，針對歷史與社會教科書學(xué)科融合度不夠 的狀況，教師應(yīng)突破邊界、加強融合，采用綜合性學(xué)習(xí)等行之有效的方法，力求 體現(xiàn)綜合課的魅力；針對歷史與社會教科書中內(nèi)容適標性存疑點的問題， 教師應(yīng) 把握用教材教的原則，注重對教材的整合與拓展；針對歷史與社會教科書實踐性 不凸顯的現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展項目活動、主題活動等。【潘仁云老師：八年級歷史與社會教科書的

11、利用與開發(fā)】 潘仁云老師認為，歷史與社會課程應(yīng)注重學(xué)生批判性思維、審辯式思維的培養(yǎng)。歷史與社會課程標準在其課程目標三環(huán)節(jié)之“過程與方法”中提出要“學(xué)會獨立思考、提 出疑問、進行反思，逐步提高自主選擇與決斷的能力?！彼^“獨立思考”，即 不囿于某些現(xiàn)成結(jié)論的束縛；所謂“提出問題”，即對既定結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑；所謂“進行反思”，即對問題采用不同于常規(guī)的思路進行思考。如此，才能逐步提高 自主選擇與決斷的能力。潘老師以八年級歷史與社會教科書的問題及對策為例， 從提出問題、給出對策和生成資源三個方面進行了具體、詳實、有深度的解讀。1111 月 3030 日上午研討：本場研討由寧波市初中社會教研員陳天寧老師主持

12、。杭州市基礎(chǔ)教育研究室朱秋蓉老師作了題為 “用教科書”教的有效策略 的報 告；寧波市東恩中學(xué)胡乾暉老師與溫州市第八中學(xué)陳雯雯老師分別以從地圖上獲取信息、人的發(fā)現(xiàn)為例，探討“用教科書”教的有效策略，有理有據(jù)地 展示了教要科書是優(yōu)質(zhì)教科書” “基于評估結(jié)果的教學(xué)啟應(yīng)秀芳老“科書的利用與開發(fā)在教學(xué)實踐中的重要性，引發(fā)教師們諸多思考?！局烨锶乩蠋煟河媒炭茣虒W(xué)的有效策略】朱秋蓉老師從宏觀的角度，結(jié)合生動的教學(xué)案例，提煉出用教科書教 的“一、二、三、四、五”有效策略：“- 指基于一個課標，這是用教科書教學(xué)的基 礎(chǔ),對用教科書教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)的作用；“二 指明晰兩個內(nèi)涵，即什么是教科書？什么叫用教科書教學(xué)？“

13、三”指厘清三對關(guān)系， 即教科書與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系、用教科 書教與教教科書的關(guān)系、用教科書教與用教科書教學(xué)的關(guān)系；“四”指做好加、減、乘、除四則運算；“五”指協(xié)調(diào)五官發(fā)展?！竞瑫熇蠋煟河媒炭茣痰挠行Р呗浴亢瑫熇蠋熞跃C合探究一從 地圖上獲取信息為例介紹用教科書的有效策 略。胡老師用一個非常貼切的比喻來形容教師 與學(xué)生的關(guān)系，那就是廚師與吃客的關(guān)系，而 教科書就相當于是食物（以面包為例）。他認為， 首先要做好前期準備，如熟悉課程標準（規(guī)則）、了解自己的學(xué)生（顧客的喜好）、研讀教科書文 本（研究面包本身）等；然后確定教學(xué)目標，注意三維目標是一個統(tǒng)一整體；再 次確定有效策略，如“拆、棄（切面包）”

14、“補充（加黃油、果醬）”“改、編（做 成蛋撻、三明治等）”等。胡老師勉勵教師“既然選擇了教書匠，就要發(fā)揮自己 的才智，做大國的工匠”?！娟愽├蠋煟河媒炭茣痰挠行Р呗浴筷愽├蠋熞浴叭说陌l(fā)現(xiàn)”一 課為例，從一張照片引出教師對用教科書的糾結(jié)： 教科書用還是不用？教科書老 師是講還是不講？結(jié)合課堂實例分析，陳老 師指出：對于教科書而言，不同的視角和情 境導(dǎo)致了用還是不用，而即便是用，也并不 只是在形式上，需要調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng) 學(xué)生的核心素養(yǎng)。那么怎樣用好、講好教科 書呢？陳老師認為，用好教科書要“三有”： 心中有標、目中有人、眼中有書，需要對教科書進行拆分、重組和補充，這樣才 能提升課堂的思

15、維品質(zhì)，促成課堂的有效教學(xué)?！皥D冊的利用與開發(fā)”專題研討I1111 月 2929 日下午，在紹興市初中社會教研員陳雅琴老師的主持下，宏達學(xué)校 藝術(shù)樓報告廳進行了基于歷史與社會學(xué)科教學(xué)策略的以“圖說”為主題的研討。 分別有溫州市初中社會教研員夏陳偉老師作題為圖說歷史與社會的價值或意 義的報告，諸暨市浬浦鎮(zhèn)中宋其偉老師作題為圖說歷史與社會讀本編制策略 的報告，還有臺州市白云中學(xué)郭崇潔老師作的 課堂圖說歷史與社會策略 報告 展示。【夏陳偉老師：圖說歷史與社會的價值或意義】夏陳偉老師從圖說之必 要、圖說之價值、圖冊之功能三個方面闡述了 歷史與社會圖冊運用在教學(xué)中的重要性。 他指 出，圖說是一種時尚，圖

16、說是一種傳統(tǒng)，圖說 也是一種科學(xué)；圖說具有強化時空定位、凸顯 圖文互證、回歸歷史現(xiàn)場等 獨特的價值；圖冊 具有知識補闕、難點突破、適度拓展等多種功 能。夏老師從古今史外的綜合視角，結(jié)合具體生動的教學(xué)案例加以分析， 極大地 拓展了教師們的視野與認識?！舅纹鋫ダ蠋煟簣D說歷史與社會讀本編制策略】 宋其偉老師則以歷史與 社會讀本編制入手，通過對讀本編制的整體構(gòu)想呈現(xiàn)， 編制理論的深度解讀，名 師圖說實踐的舉例， 提出圖說讀本編制的四大 策略， 即“扣準圖說，區(qū)別說圖” “放大直觀， 避免抽象” “吃透課標，助力學(xué)習(xí)” “理順圖 序，理清邏輯”，并進而確定從學(xué)情定編制的 具體策略“關(guān)注閱讀圖式，促進認知

17、發(fā)展”“利 用情境聯(lián)圖，增加情感體驗”“設(shè)置學(xué)習(xí)活動， 引導(dǎo)自主探究” “適度課程拓展，提高讀本價值”。宋老師的報告既有理論的支 撐，又有詳實的案例，使與會教師深受啟發(fā)?！竟鐫嵗蠋煟?課堂圖說歷史與社會策 略 】郭崇潔老師則針對歷史與社會課堂圖說 闡述了有效策略。郭老師認為，首先要依標確 定學(xué)教思路，然后有效使用圖片資料，提出有 效使用歷史地圖的主要方法有“整體感知，局 部分析” “把握主題，解決關(guān)鍵” “圖文結(jié)合，互為補充”“前后聯(lián)系，多圖合用”“巧設(shè)問題，弓 I I 發(fā)思考”等。郭老師還以圖 文并茂的方式對地理類、歷史類地圖的課堂運用進行了梳理， 通過圖話過程、圖 說細節(jié)、圖知歷史等具體

18、方式，使圖說更加顯現(xiàn)其價值并更好地服務(wù)于教學(xué)。“作業(yè)本的利用與開發(fā)”專題研討1111 月 3030 日上午，在宏達學(xué)校藝術(shù)樓報告廳，進行的是由湖州市社中社會教 研員費為群老師主持的利用作業(yè)本進行課堂教學(xué)的策略研討。首先，青田縣華僑中學(xué)陳興勇老師作了題為利用作業(yè)本進行課堂學(xué)教的理念與策略 的報告；接 著，宏達學(xué)校高冰倩老師利用作業(yè)本資源現(xiàn)場執(zhí)教了八年級歷史與社會唐的盛衰一課；再后，由嘉興市初中社會教研員陳海旺老師作題為作業(yè)本在課堂教 學(xué)中的使用策略的報告。【陳興勇老師：利用作業(yè)本進行課堂學(xué)教的理念與策略】陳興勇老師從利用作業(yè)本進行課堂學(xué)教的理念與策略兩方 面展開分析，重點闡述了如何對作業(yè)本進行二

19、 次開發(fā)、如何用作業(yè)本完成課堂學(xué)教任務(wù)、如 何借作業(yè)本進行課后教學(xué)診斷等具體策略，并 且提出了利用“電子作業(yè)”、“問卷星”等相 關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源，最大限度地開發(fā)和利用作業(yè)本 資源。【高冰倩老師：八年級歷史與社會唐的盛衰課堂展示】高冰倩老師開設(shè)了以“作業(yè)本的使用”為主題的八年級歷史與 社會唐的盛衰一課，她堅持以作業(yè)本為載 體，直接或間接利用作業(yè)本素材開展教學(xué)，按“唐之初識”“唐之貞觀”“唐之開元”“唐 之借鑒”四部分展開，充分發(fā)揮利用作業(yè)本導(dǎo) 入、講解概念、突破重難點、拓展提升等多種功能，切實提高作業(yè)本使用的有效性?！娟惡Ｍ蠋煟鹤鳂I(yè)本在課堂教學(xué)中的 使用策略】陳海旺老師闡述了作業(yè)本在課堂 教學(xué)中的使用策略，陳老師以“心的呼喚”開 篇，引出當前學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的作業(yè)量大的 問題，通過調(diào)查嘉興一中實驗學(xué)校教師在教學(xué)中對作業(yè)本的使用情況，提出兩個