學(xué)生性格特點分析

1、學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過程。剛?cè)雽W(xué)的兒童，對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事，此外，教師的教態(tài)、 師生間的交往都能引起他們對學(xué)習(xí)的直接興趣。到了中、高年級，隨著他們認(rèn)識能力的發(fā)展，對學(xué)習(xí)的目的性認(rèn)識會有所提高。他們除了對學(xué)習(xí)保持直接興趣外，也產(chǎn)生由某種目的而引起的間接興趣，但小學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣的發(fā)展是有限的。因此，往往出現(xiàn)這樣的情形， 盡管教師和家長苦口婆心對小學(xué)生講學(xué)習(xí)對個人未來生活的重大意義，他們有不少人總是不能深刻理解并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。小學(xué)生隨著年齡的增長，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。如從課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)展到課外學(xué)習(xí)興趣，

2、從閱讀童話故事的興趣擴(kuò)大到閱讀文藝作品的興趣，從對兒童玩具的興趣到對科技制作活動的興趣。由于他們的認(rèn)識能力還在發(fā)展之中，一時還難以形成中心興趣。而且，小學(xué)生興趣的穩(wěn)定性差，帶有很大的情境性，受偶然因素的影響比較大，因而表現(xiàn)為興趣來得快， 去得也快。（四）小學(xué)生價值觀的特點。 小學(xué)生價值觀的特點表現(xiàn)為從個人的價值觀向群體價值觀過 渡。一般來說，幼兒的價值觀以直觀感覺為標(biāo)準(zhǔn)。這種標(biāo)準(zhǔn)屬于個體的體驗，是以自我為中心的。而青春期兒童的價值觀是一種群體價值觀，如同伴團(tuán)體內(nèi)的規(guī)則、共同的決定等。小學(xué)兒童的價值觀處于這兩端之間的過渡階段，集中表現(xiàn)為小學(xué)兒童的價值觀傾向于同伴關(guān)系的協(xié)調(diào)和團(tuán)體規(guī)則的維護(hù)。小學(xué)二

3、、三年級的學(xué)生由于度過了適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的階 段，與同班同學(xué)的聯(lián)系也更密切，不僅開始形成同伴團(tuán)體，而且班集體意識在共同活動中逐 漸形成，有了共同的目標(biāo)和利益，因而變得注重與同伴和集體之間的關(guān)系。例如，很明顯的一個表現(xiàn)是他們對老師或家長在同學(xué)面前提出的批評意見極為敏感，并力圖改正，以改善自己在同學(xué)心目中的形象和在集體中的位置。二、小學(xué)生個性特征的特點個性特征是個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性 格和能力等成分。（一）小學(xué)生氣質(zhì)的特點。氣質(zhì)是人所具有的典型的穩(wěn)定的心理活動動力特征。具體 指心理活動的速度（如思維速度）、心理活動的強(qiáng)度（如情緒體驗的強(qiáng)度、對刺激的耐受

4、程 度）、心理活動的穩(wěn)定性（注意集中時間長短）、和心理活動的指向性 （如指向外部世界或內(nèi)部世界），這些與生俱來的特征有規(guī)律地聯(lián)系、組合便構(gòu)成了一個人的氣質(zhì)類型特征。氣質(zhì) 仿佛使一個人全部的心理活動染上了獨特的色彩。具有某種氣質(zhì)特征的人，會在不同的場合、不同的活動中，表現(xiàn)出相同的性質(zhì)的心理活動動力特征。例如，一個具有易于激動的氣質(zhì)特征的小學(xué)生，每逢與人爭辯便會情緒激動，聽課時會沉不住氣，回答問題時會迫不及待地?fù)屜劝l(fā)言。而一個具有安靜穩(wěn)重氣質(zhì)特點的小學(xué)生，在任何場合下都會顯得不急不慢、沉著冷靜。氣質(zhì)具有極大的天賦性和穩(wěn)定性。在初生的嬰兒中，氣質(zhì)的天賦性就已一目了然。剛出生的嬰兒，有的活潑好動，不怕

5、生人，哭聲響亮，對外界刺激反應(yīng)迅速；有的則比較安靜， 哭聲輕微，對外界刺激反應(yīng)比較緩慢。新生兒的這些特點，在以后的游戲、學(xué)習(xí)和人際交往中都會有所表現(xiàn)，并直接影響其個性的形成和發(fā)展。由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性， 不同的小學(xué)生可表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛、情緒發(fā)生快而強(qiáng)、 言語動作急速而難以自制、內(nèi)心外露、率直、熱情、易怒、急噪、果敢。多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為： 活潑好動、富于生氣、情緒發(fā)生快而多變、 表情豐富、 思維語言活動敏捷、親切、浮躁、輕率。黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜、情緒發(fā)生慢而 弱、思維言語動作遲緩、性格內(nèi)向、堅忍、執(zhí)拗、淡漠等。抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易 倦，情

6、緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致、感受性高而富于自我體驗、言語動作細(xì)小、無力、膽小、 忸怩、孤僻。當(dāng)然，典型的氣質(zhì)類型并不多見，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。學(xué)生良好性格的形成不是天生的，需要后天不斷地塑造與磨煉。小學(xué)階段是性格形成與發(fā)展的重要時期，因此，探討用各種途徑與方法培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的性格是教師義不容辭的職責(zé)。一、樹立效仿的榜樣榜樣在兒童性格形成中具有無窮的力量。對于小學(xué)生來說，這種力量更為突出，它充當(dāng)了學(xué)生心目中的準(zhǔn)則， 他們會以此來評價自己與他人，并借此逐漸形成自己的態(tài)度體系和行為習(xí)慣，成為性格形成的重要基礎(chǔ)。教師為學(xué)生提供效仿的榜樣大致可分為三類：一是歷史上的偉人（領(lǐng)袖人物、科學(xué)家、軍事家、

7、戰(zhàn)斗英雄等）；二是現(xiàn)實生活中的模范和學(xué)生群體中的先進(jìn)分子；三是家長和教師。小學(xué)生最初多以家長和教師為效仿的榜樣，隨年級的增高，父母的榜樣力量對其影響開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響增強(qiáng)。教師應(yīng)為學(xué)生選好學(xué)生中的先進(jìn)分子為榜樣，因為他們對其他學(xué)生而言，年齡接近，有共同的語言，而且?guī)缀趺刻煸谝黄?，可以?jīng)常 接受影響，這種影響又是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。美國心理學(xué)家哈塔普（Hartup）認(rèn)為：接近同伴，得到同伴的接受并進(jìn)行積極的相互影響對于兒童的發(fā)展是 非常必要的。”教師對于小學(xué)生所具有的榜樣作用更不能低估。教師是知識的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主導(dǎo)者，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者

8、， 還是紀(jì)律的執(zhí)行者與監(jiān)督者，身肩數(shù)職的教師自然成為學(xué)生效仿的榜樣，而且教師的言行對學(xué)生性格的影響是通過潛移默化的形式實現(xiàn)的。為此，教師要事事嚴(yán)于律己， 處處做學(xué)生的表率，加強(qiáng)性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、具有較完善 性格特征的人。據(jù)研究，榜樣對學(xué)生性格特征和道德行為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。二、提供實際鍛煉的機(jī)會學(xué)生的性格是在后天經(jīng)過各種實踐活動不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也還要通過具體的實踐活動才能實現(xiàn)。學(xué)校里的實踐活動包括學(xué)習(xí)活動、體育活動、科技活動、各種形式的勞動以及有組織進(jìn)行的社會性的服務(wù)。在這些實踐活動中，可以提高學(xué)生的思想覺悟， 培養(yǎng)他們從小愛科學(xué)，

9、追求真理；可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習(xí) 慣；可以鍛煉他們不怕困難、堅強(qiáng)、勇敢、耐挫折的性格特征；也可以使學(xué)生逐漸形成遵守 紀(jì)律的習(xí)慣。教育者在為學(xué)生提供實際鍛煉機(jī)會的同時，要給學(xué)生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學(xué)生提出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對學(xué)生在具體實踐活動中是否達(dá)到鍛煉要求與目的的情況要有監(jiān)督、檢查，使實踐活動真正起到培養(yǎng)學(xué)生良好性格的作用。三、及時進(jìn)行個別指導(dǎo)個別指導(dǎo)在性格培養(yǎng)中特別重要。教師在對學(xué)生進(jìn)行性格培養(yǎng)時，既要考慮學(xué)生的共性, 也不能忽視個別性。這里的個別性包括以下兩種情況。一是性格品質(zhì)特別優(yōu)秀的學(xué)生和性格的不良品質(zhì)居多的學(xué)生，相對大多數(shù)兒童，他們的

10、性格品質(zhì)具有個別性， 需要具體的指導(dǎo)。如對性格上已形成較明顯的不良特征的學(xué)生， 要幫 助他們明辨是非，啟發(fā)他們的上進(jìn)心， 培養(yǎng)他們的自制力和克服困難的品質(zhì)； 對性格上較優(yōu) 秀的學(xué)生，除給予積極的肯定外，也要注意防止他們養(yǎng)成驕傲自大、不虛心等性格特征。二是就每個學(xué)生而言， 其各自的性格特征的優(yōu)劣組合是不同的，更需要有針對性地實施教育指導(dǎo)。如對性格較固執(zhí)的學(xué)生， 要使他認(rèn)識固執(zhí)帶來的危害，懂得在真理面前善于修正自己的錯誤意見和勇于改正錯誤行為，并使之明白這是性格修養(yǎng)問題； 對于有自卑感的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們性格中的優(yōu)點并給予及時的肯定和公開的表揚，以確立他們的自信心， 對其性格中的缺點，多以婉

11、轉(zhuǎn)的方式規(guī)勸，不要過多地批評、指責(zé)。四、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛學(xué)校教育因素中對學(xué)生性格形成與發(fā)展影響最大的可以說是班集體。從某種意義上講， 班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的志趣、不同的個性特點，每個學(xué)生都帶有不同家庭教育的烙印。因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應(yīng)具有明確而積極的奮斗目標(biāo)、健全的組織系統(tǒng)、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、人際關(guān)系融洽、 有健康的輿論和嚴(yán)明的紀(jì)律。只有生活在這樣的集體中，才能使學(xué)生的性格得到良性的發(fā)展。正確的集體輿論對學(xué)生的性格形成有直接的促進(jìn)作用。為此，教師一項重要的工作就是應(yīng)有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、

12、廣播、班隊活動、討論等形式，對學(xué)生進(jìn)行 教育，借助多數(shù)學(xué)生的優(yōu)良性格， 形成班級的健康輿論，以此促進(jìn)學(xué)生良好性格特征的形成； 同時，教師還要注意培養(yǎng)班級干部良好的性格品質(zhì)，利用其優(yōu)良品質(zhì)去影響其他學(xué)生，使集體風(fēng)氣向更高水平發(fā)展； 再者，教師要經(jīng)常以小組評議會形式，引導(dǎo)學(xué)生開展批評與自我批評，使每個學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己性格的優(yōu)勢與不足，取別人之長補(bǔ)己之短，明確今后的改進(jìn)方向?？傊珩R克思指出：一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！笨梢?，學(xué)生良好性格特征的形成與發(fā)展，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良集體并形成正確輿論是重要的 保證。五、鼓勵學(xué)生自我教育自我教育是形成和培養(yǎng)學(xué)生積極性格的重要條件?？?/p>

13、以說，沒有自我教育，就沒有性格的培養(yǎng)。隨著小學(xué)兒童自我意識水平的不斷提高，小學(xué)高年級學(xué)生自我教育能力也在增長。 因此，教師要鼓勵學(xué)生并具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性格的自我認(rèn)識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。具體地，首先，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自己性格中的優(yōu)缺點，客觀地了解自己，使之樹立 起 雄心壯志”；其次，要為學(xué)生提供性格自我修養(yǎng)的素材，如科學(xué)家的傳記、英雄人物的事 跡、名人的格言等，使之確立遠(yuǎn)大而又崇高的目標(biāo)；再次，要幫助學(xué)生制定性格自我鍛煉的 計劃和方法，使之在行動中增強(qiáng)克服困難的勇氣。性格是指人對 現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。小學(xué)生的性格發(fā)展水平是隨年齡的增長而逐漸

14、升高的，但其發(fā)展速度表現(xiàn)出不平衡、不等速的特點。小學(xué)二年級至四年級發(fā)展較慢，表現(xiàn)為發(fā)展的穩(wěn)定時期， 四年級至六年級發(fā)展較快，表現(xiàn)為快速發(fā)展時期。這主要是因為，小學(xué)低年級學(xué)生正處在適應(yīng)學(xué)校生活的過渡時期，繁重的課程和作業(yè)的壓力使他們焦慮、緊張，常常感到力不從心。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了學(xué)校里以學(xué)習(xí)活動為主的特點，集體生活范圍逐步擴(kuò)大，同伴交往日益增加，教師、 集體、同伴對兒童的性格越來越產(chǎn)生直接的影響，使小學(xué)生的性格特點日益豐富和發(fā)展起來。到小學(xué)六年級，小學(xué)生開始步人青春期，青春期的身心巨變又將對小學(xué)生的性格發(fā)展產(chǎn)生深 刻的影響。因此，在小學(xué)生的性格發(fā)展中，小學(xué)六年級是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。

15、這個時期的學(xué) 生，情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長，求知欲發(fā)展很快，但自制力顯著下降，思維的靈活性發(fā)展偏慢。他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗，對人、對事非常敏感，又缺乏自我分析、自我寬慰的能 力，因而，其性格處于一種非常矛盾和嚴(yán)重的不平衡之中。如果這個時期教育得法，就能促 進(jìn)小學(xué)生的性格健康發(fā)展。學(xué)習(xí)策略1. 學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的特征有：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使 用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；

16、資源管理策略。2. 認(rèn)知策略。（1）復(fù)述策略：利用隨意識記和有意識記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化； 劃線。（2）精細(xì)加工策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、視覺想像、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識，聯(lián)系實際。（3）組織策略：列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。3. 元認(rèn)知策略。它是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識包括：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識；對任務(wù)的認(rèn)識；對有關(guān)學(xué)習(xí)策略

17、及其使用方面的認(rèn)識。（1）計劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題、 分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；（2）監(jiān)視策略（閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、 考試時監(jiān)視自己的速度和時間）；（3）調(diào)節(jié)策略（測驗時跳過難題先做簡單題目、閱讀困難 的材料時放慢速度）。4. 資源管理策略。（1）學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間；高效利用最佳時間；靈活利用 零碎時間。（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理。（4）社會資源利用管理。5. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控原則。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教

18、 學(xué)模式（目的是教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀，采取策略：總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測）；合作學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)良好態(tài)度與品德 的：教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品（1）有效德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。的說服。教師可以有效地利用正反論據(jù)， 教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生改變態(tài)度， 在說服的 過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息， 以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。 同時教師還要發(fā)揮情感的作用，教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進(jìn)行說服時，還應(yīng)考慮學(xué)生 原有的態(tài)度。應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論以及大

19、量的實踐經(jīng)驗都證明，社會學(xué)習(xí)是通過觀察、 模仿而完成的，態(tài)度與品德作為社會學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容，也可以通過觀察、模仿榜樣的行為而習(xí)得。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學(xué)生的態(tài)度。（4）價值辨析。引導(dǎo)個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式， 努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導(dǎo)自己的道德行動。1班級的人際關(guān)系一個有利于每個學(xué)生個性發(fā)展的班級，其人際關(guān)系應(yīng)是協(xié)調(diào)和諧的。因為在這樣的環(huán)境中，每個學(xué)生既重視其他學(xué)生，同時也意識到自己在班級里是不可缺少和不可替代的。班級里人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系。首先，師生關(guān)系隨著社會的發(fā)展應(yīng)變?yōu)榻處熂优笥训年P(guān)系。教育的思想、理解都應(yīng)發(fā)生變化，不應(yīng)再提陳舊的師道尊嚴(yán)，施教者應(yīng)明確緊張的師生關(guān)