校企合作論文：高職院校校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新探索與研究

1、 校企合作論文：高職院校校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新探索與研究摘要：大力推進(jìn)校企合作已成為高等職業(yè)教育改革的重要方向。本文從校企結(jié)合的定義、模式分類出發(fā)探討了我院實(shí)施校企結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新的具體做法，文后并作了體會(huì)總結(jié)。事實(shí)證明：合作模式能充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)互惠共贏，共同提高，是高職院校發(fā)展的必由之路。關(guān)鍵詞：校企合作；辦學(xué)模式；改革；方案校企政合作辦學(xué)是指由學(xué)校、企業(yè)和政府共同參加, 有計(jì)劃地將課堂上的理論學(xué)習(xí)與工作中的實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種教育形式。合作教育自1989年引入我國(guó)以來, 許多學(xué)校進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索。加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合, 校企政合作辦學(xué)模式的探索是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育社會(huì)化服務(wù)、市場(chǎng)化運(yùn)

2、作、企業(yè)化管理的辦學(xué)特點(diǎn)的有效途徑。一、校企合作的定義校企合作是學(xué)校與企業(yè)合作教育的簡(jiǎn)稱。對(duì)合作教育的理解，在國(guó)內(nèi)外的理論研究中，有著多種不完全相同的解釋。美國(guó)國(guó)家合作教育委員會(huì)的解釋是：合作教育是一種獨(dú)特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營(yíng)機(jī)構(gòu)中有報(bào)酬、有計(jì)劃和有監(jiān)督的工作經(jīng)歷結(jié)合起來；它允許學(xué)生走出校門，到現(xiàn)實(shí)世界中去獲得基本的實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生確定職業(yè)方向的信心。 加拿大合作教育協(xié)會(huì)將合作教育解釋為：（1）合作教育是一種將校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的教育策略，學(xué)生在校外的工作往往與他們所學(xué)的知識(shí)有直接的聯(lián)系；（2）合作教育是一種將課堂學(xué)習(xí)和與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有關(guān)的校外工作分階

3、段結(jié)合起來的教育方法；（3）合作教育是一種將學(xué)生參加真實(shí)的工作作為常規(guī)，使其成為課程設(shè)置中必不可少的一部分的教育計(jì)劃。國(guó)內(nèi)學(xué)者主要是結(jié)合校企合作中的原則、目標(biāo)、過程、方法等相關(guān)要素來對(duì)校企合作的內(nèi)涵作出解釋的。目前普遍認(rèn)同的產(chǎn)學(xué)合作教育的定義可表述為它是一種利用學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式，即在產(chǎn)業(yè)部門和教育部門之間、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程和教育教學(xué)活動(dòng)過程之間建立極為密切的聯(lián)系，利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等單位在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。二、校企合作

4、的主要模式（一）國(guó)外的模式由于各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育水平上的差異，導(dǎo)致了各國(guó)校企合作教育中在處理企業(yè)與高職院校的關(guān)系上表現(xiàn)出各自的 特點(diǎn)，并有不同的側(cè)重點(diǎn)和作用，從而使校企合作教育呈現(xiàn)出大致兩種不同的模式。一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，其代表是德國(guó)的雙元培訓(xùn)制、英國(guó)的工讀交替式培訓(xùn)以及日本的產(chǎn)學(xué)合作一是以高職院校為主的校企合作教育模式，其代表是美國(guó)的合作教育計(jì)劃和蘇聯(lián)的高職院校基地企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。（二）國(guó)內(nèi)的模式自年代中期合作教育引入我國(guó)以來，我國(guó)高等職業(yè)教育工作在借鑒國(guó)外合作教育的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣的試驗(yàn)，創(chuàng)造了多種多樣的形式，取得了很大的成績(jī)。對(duì)于國(guó)內(nèi)校企合作的模式，目前學(xué)者們主要有

5、兩種分法第一，按照合作的深度來分，校企合作可分為淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式、中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式、深層次合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式等三種模式。三、解放思想, 大膽實(shí)踐“校企合作”教學(xué)模式創(chuàng)新 筆者所在的學(xué)校試驗(yàn)了第三種校企合作模式, 這種模式大體可以分為三種方式:（一）后期結(jié)合式學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半課程, 安排一年或半年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí), 即“2+1”或“2.5+0.5”方式。這種形式的特點(diǎn)是:完整的課程學(xué)習(xí)階段+畢業(yè)實(shí)習(xí), 操作比較簡(jiǎn)單、省事, 學(xué)生有一個(gè)整體學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程, 也比較受企業(yè)歡迎。這是很多學(xué)校普遍采用的一種教學(xué)方式, 但也存在一些弊病, 主要是各階

6、段的課程不能與工作很好地結(jié)合, 理論與實(shí)踐脫節(jié), 掌握的知識(shí)不牢固, 學(xué)生工作實(shí)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)的反饋不及時(shí), 工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用不大, 學(xué)生實(shí)習(xí)=就業(yè)上崗, 學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理處于被動(dòng)地位, 學(xué)生的實(shí)習(xí)期表現(xiàn)取決于用人單位的福利及崗位、工作時(shí)間等非教學(xué)因素。（二）階段結(jié)合式(校外工學(xué)結(jié)合式這種校企合作模式的做法是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一年教學(xué)后, 安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行3-6個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí), 實(shí)習(xí)結(jié)束后返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)生的工作與所在工作崗位的企業(yè)員工一樣, 工作時(shí)間較長(zhǎng), 工作強(qiáng)度較大, 特別是到電子和機(jī)械的企業(yè)實(shí)習(xí)。其特點(diǎn)是可以結(jié)合階段課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排實(shí)習(xí), 學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行, 學(xué)習(xí)和實(shí)踐

7、有機(jī)結(jié)合, 學(xué)以致用。學(xué)生在實(shí)習(xí)中可以更換較多的崗位, 接觸較多的社會(huì)層面, 對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)目的性、積極性和畢業(yè)后順利上崗有較大的幫助。但這種實(shí)習(xí)一般每天要工作10-11小時(shí), 每月休息4天, 甚至2天不到, 對(duì)于16-17歲的學(xué)生來說, 不利于他們的身體發(fā)育和健康成長(zhǎng), 學(xué)生意見較大, 有不少的學(xué)生只好辭職, 或不辭而別, 造成學(xué)生不穩(wěn)定, 流失率很高, 不利于學(xué)校的發(fā)展。同時(shí), 這種方式增加了學(xué)校管理的工作量; 學(xué)生 要多次往返于企業(yè)和學(xué)校之間, 也滿足不了企業(yè)對(duì)崗位工作連續(xù)性的要求。（三）工廠化實(shí)訓(xùn)式(校內(nèi)工學(xué)結(jié)合式為了使實(shí)訓(xùn)更加符合生產(chǎn)實(shí)際, 達(dá)到實(shí)訓(xùn)為就業(yè)服務(wù)的最終目的, 實(shí)訓(xùn)基

8、地在實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出“車間建在基地, 課堂設(shè)在車間”的實(shí)訓(xùn)教育模式。即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一年后, 第二學(xué)年的上學(xué)期或下學(xué)期到設(shè)立在校外工業(yè)園區(qū)的實(shí)訓(xùn)基地引進(jìn)的企業(yè)生產(chǎn)線(相當(dāng)企業(yè)的生產(chǎn)車間 進(jìn)行1-2個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)一體化實(shí)習(xí), 一邊學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí), 一邊學(xué)習(xí)操作技能, 實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做, 一方面讓沒有踏入社會(huì)的學(xué)生提前感受到工廠生產(chǎn)氛圍, 初步了解企業(yè)的生產(chǎn)和管理以及企業(yè)文化, 逐步實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換, 由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工, 提前做好進(jìn)入企業(yè)的思想準(zhǔn)備; 另一方面也讓學(xué)生牢固樹立做產(chǎn)品、做質(zhì)量、不做定時(shí)炸彈意識(shí)。這種形式的特點(diǎn)是:采用半天生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)半天學(xué)習(xí)的方式, 實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排比較靈活, 不夠完

9、整的課程學(xué)習(xí)+比較完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí), 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作比較簡(jiǎn)單, 工作難度不大, 學(xué)生有一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程, 學(xué)生的實(shí)訓(xùn)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋比較及時(shí), 工作和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用比較大, 學(xué)生穩(wěn)定, 流失率很低, 很受學(xué)生歡迎。但課程與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容整合比較困難, 如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在生產(chǎn)線生產(chǎn)就會(huì)感到比較困乏, 特別是生產(chǎn)線生產(chǎn)不正常時(shí),學(xué)生很難穩(wěn)得住。 由于生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)校的老師或班主任負(fù)責(zé),所以對(duì) 學(xué)校的教師教學(xué)與生產(chǎn)管理水平也是一個(gè)考驗(yàn)。因?yàn)槠髽I(yè)提 供的生產(chǎn)線設(shè)備不會(huì)太先進(jìn),生產(chǎn)指導(dǎo)書太原則,派來的技 術(shù)人員輔導(dǎo)學(xué)生不夠耐心,上培訓(xùn)課的質(zhì)量也不高。筆者認(rèn) 為這是目前最需要采用但又是最難

10、操作的一種教學(xué)方式,也 符合教育部的最新精神與要求。不足之處是:如果課程與生 產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容整合不好,學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理不到位,學(xué)生的實(shí) 習(xí)實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)就比較難以達(dá)到。為了更好地達(dá)到工廠化的 效果,下一步,實(shí)訓(xùn)基地還要把自己的專職實(shí)訓(xùn)老師選派到 企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí),熟悉企業(yè)各種操作規(guī)范。不僅如此,實(shí)訓(xùn) 基地還要從企業(yè)聘請(qǐng)相關(guān)工種的技師、工程師擔(dān)任專職實(shí)訓(xùn) 指導(dǎo)師,以達(dá)到最好效果。 四、幾點(diǎn)體會(huì) 堅(jiān)持“校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通 過本項(xiàng)目的有效實(shí)踐,極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛 盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極 地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。 使專業(yè)

11、培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線需要,推進(jìn)就業(yè)。校企合作通 過學(xué)校與企業(yè)間的交流,在生產(chǎn)實(shí)踐中幫助學(xué)生把學(xué)到的書 本知識(shí)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來,融會(huì)貫通。學(xué)生在企業(yè) 參加生產(chǎn)實(shí)際工作,掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作,熟悉專業(yè)知識(shí)及 行業(yè)背景,通過校企合作,因地制宜地為社會(huì)培養(yǎng)需要的緊 缺人才。 促進(jìn)教師深入一線,提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè) 第一線,能及時(shí)了解就業(yè)形勢(shì),明確辦學(xué)思路;能及時(shí)了解和 掌握企業(yè)對(duì)所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識(shí)與實(shí) 踐更好地結(jié)合起來,提高自身工程技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)。強(qiáng)化師資 隊(duì)伍建設(shè)。 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生置身真實(shí)生產(chǎn)一線環(huán)境, 加強(qiáng)能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的另一個(gè)作用,是 為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實(shí)的工 程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),掌握技 術(shù)、提高能力。 有利于專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)。 總之,校企結(jié)合是高職院校正在蓬勃發(fā)展的新事物,通 過構(gòu)建新的辦學(xué)模式,突出了辦學(xué)特色,深化教學(xué)改革,把校 企結(jié)合的模式真正落到實(shí)處。相信通過這次改革,必定使我 院機(jī)電工程專業(yè)得到蓬勃發(fā)展,必將產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和良好的 社會(huì)效益,從而達(dá)到校企共同發(fā)展,知名度與效益