化學“觀念建構”(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上化學“觀念建構”的論述1 清華大學宋心琦教授的“基本化學觀念” 清華大學宋心琦教授認為“學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性的建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些化學知識，如三酸兩堿、鐵銅鋁的性質(zhì)，水、甲烷、乙醇的化學式或結構式，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。（學生）考試結束或中學畢業(yè)后，甚至大學畢業(yè)后，對這些事實材料的記憶逐漸淡化甚至忘卻，都應當認為是合理的、正常的，不應當有不切實際的要求?？墒撬鼈儯ㄊ聦嵭灾R）給我們留下的許多觀念，觀察、分析和處理事件的視角和方法，對我們的生活和工作卻一直起著

2、重要的作用，體現(xiàn)出一個人的基本素質(zhì)和水平，這是已經(jīng)得到普遍公認的一種看法。它從一個側(cè)面體現(xiàn)了教育的價值和教育工作的重要性?！?2 北京師范大學吳國慶教授的“化學核心概念” 北京師范大學吳國慶教授在談到如何選擇和確定初中化學課程的基本內(nèi)容來實現(xiàn)初中化學課程的價值時，吳教授認為：“首先應明確初中化學里最核心的、最基本的化學概念是什么。我這里說的核心概念，并不是具體的化學知識，是從哲學高度上認識的具有初中文化程度的普通公民在頭腦中應該留存的，在考察他周圍發(fā)生的事物中的化學問題所應該具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是他們應該獲得的對化學的總觀性的東西。它們是：元素論、原子論、化學反應、化學物質(zhì)的基

3、本類型。3 山東師范大學畢華林教授關于化學基本觀念的研究 山東師范大學畢華林教授對化學基本觀念的含義、內(nèi)容、學習價值和形成過程及特點做了系統(tǒng)的理論闡述，并且在基于基本觀念構建的化學教科書設計方面作了深入的研究。杜明成在碩士學位論文關于中學化學基本觀念的初步研究中對基于中化學基本觀念的教學設計和教材的開發(fā)與使用作了初步研究。辛本春在碩士學位論文中學生化學基本觀念培養(yǎng)的研究中對化學基本觀念的發(fā)展層次透視和培養(yǎng)策略及評價方式作了詳細闡述。黃瓊在碩士學位論文中學化學教學中學生物質(zhì)微粒觀的培養(yǎng)中結合中學化學課程內(nèi)容，提出了中學生物質(zhì)微粒觀培養(yǎng)的教學模式和教學策略，并通過教學實驗檢驗了教學策略的有效性。

4、畢華林教授和他的研究團隊提出了有關化學基本觀念的主要概念包括以下幾點： （1）化學基本觀念?；瘜W基本觀念是學生在系統(tǒng)學習中學化學課程的基礎上所形成的對化學的總體看法和概括性認識。不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察他周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生所獲得的對化學的總觀性的認識。（2）核心概念。核心概念是以化學基本觀念為導向，為促進學生形成化學基本觀念而選擇的一些居于學科中心、具有廣泛遷移價值的關鍵性概念。核心概念在基本觀念的形成中起著承上啟下的作用，不同的核心概念必然會影響學生對基本觀念的理解，而相同核心概念的不同

5、編排方式也會對基本觀念的形成有很大影響。（3）基本理解?；纠斫馐腔瘜W基本觀念的具體表述，是從事實基礎上發(fā)展而來的主要原則和概括性原理。它們之所以是基本的，在于它們是學科中深層次的寓意，可以隨時間、跨文化進行遷移?；纠斫怆m然具有一定的概括性，但由于特定的事實所限仍然帶有一定的經(jīng)驗性。（4）基本問題。所謂基本問題就是學生在反思已形成的認知結構或用以形成的認知結構解決問題時產(chǎn)生的，或教師為了幫助學生進一步理解己形成的認知結構時提出的，促進學生產(chǎn)生基本理解的問題。一般說來，基本問題具有針對性、成效性、概括性等特點。 畢華林教授認為，基本觀念的形成需要經(jīng)過一次或多次雙向認知過程：學習者首先通過對一系

6、列的化學具體知識進行思維的加工形成化學核心概念，學習者理解了這一核心概念就形成了對化學基本觀念的一個基本理解。當學習者通過對不同系列的具體事實的思維加工后，就形成反映基本觀念不同側(cè)面的不同的核心概念，學習者通過對這些核心概念的進一步概括整合，從而升華為更上位的觀念性認識。這種觀念性認識是不穩(wěn)定的，當學習者利用所形成的觀念性認識去解釋具體的化學事實時，在應用過程中對其確認、修正和完善，最終形成穩(wěn)定的化學基本觀念。4 國內(nèi)的其他相關研究 北京師范大學化學學院王磊教授提出了觀念建構為本教學的理論。其學生范曉瓊在碩士學位論文觀念建構為本教學的理論研究及其在高中化學新課程中的實施中，分別從理論和實踐兩方

7、面論述了以培養(yǎng)基本觀念為本的化學教學，并提出了以觀念建構為本的教學設計模型。 山西師范大學梁永平教授分別在微粒作用觀的科學學習價值及其科學建構論化學學習中的能量觀建構中分析了微粒作用觀的科學學習價值，提出了微粒作用觀建構的 3個原則和微粒作用觀建構的若干策略；闡述了能量觀的基本內(nèi)涵、能量觀建構的價值，提出了能量觀建構的 8 條基本策略。 遼寧師范大學的張瀟文在其碩士學位論文高中化學新課程中的科學觀念及教學研究中對調(diào)查并分析了化學教師和高中學生的化學科學觀念的現(xiàn)狀，并著重從高中化學新課程的課程目標、課程結構、課程內(nèi)容及化學教材設計等方面，分析了新課程背景下化學科學觀念教育的內(nèi)容、特點與要求；從科

8、學探究活動應如何設計與實施的角度探討了科學觀念教育的策略和方法，并且結合具體的教學案例進行了分析。中學化學基本觀念的涵義與內(nèi)容1 元素觀 元素觀是人們對物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學組成方面來認識常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向。 （1）核心概念 化學元素，核素，同位素，元素周期表，元素周期律等。 （2）基本理解 自然界的物質(zhì)都是由最基本的單元化學元素組成的，每種元素都有自己特定的符號和名稱，有限的元素之間的相互組合構成了紛繁蕪雜的物質(zhì)世界。 現(xiàn)有的 100 多種元素之間存在相互聯(lián)系，不同元素之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性表現(xiàn)為元素周期律，元素周期表是元素周期律的外在表現(xiàn)形式。

9、 從組成成分的角度來看，物質(zhì)的性質(zhì)（主要是化學性質(zhì)）首先取決于其元素組成，其次取決于元素在物質(zhì)中所處的價態(tài)。 物質(zhì)的元素組成相同，其性質(zhì)未必相同。結構是影響物質(zhì)性質(zhì)的另一重要因素。 2 微粒觀 微粒觀就是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的微水平上認識常見物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。 （1）核心概念 原子，分子，離子，電子，質(zhì)子，中子，原子結構，核素，同素異形體，原子核外電子排布，核外電子的量子化運動，化學鍵，離子鍵，金屬鍵，有機化合物的成鍵特征，分子間作用力，氫鍵，電離能，電負性，分子晶體，原子晶體，離子晶體，金屬晶體，配合物，電解質(zhì)，非電解質(zhì)，電

10、離等。 （2）基本理解 物質(zhì)是由原子、分子、離子等基本粒子構成的。 構成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用，這種作用是一種靜電作用（電磁力），大量的微觀粒子就是靠這種靜電作用聚集為宏觀物質(zhì)的。 不同層次的微粒之間的相互作用有強弱之分，具體表現(xiàn)為化學鍵（離子鍵、共價鍵、金屬鍵）、氫鍵和分子間作用力，它們對物質(zhì)性質(zhì)的影響是不同的。 微粒構成物質(zhì)時是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結構是微粒之間相互作用平衡的結果。 物質(zhì)化學變化就是微粒間的強相互作用代替弱相互作用的結果。 3 物質(zhì)的結構與性質(zhì) 物質(zhì)結構與性質(zhì)就是指學生對物質(zhì)的宏觀性質(zhì)與分子或晶體內(nèi)原子的空間排列次序以及原子間的相互作用及其方式之間的

11、關系所持有的基本看法。 （1）核心概念 原子結構與元素性質(zhì)的關系，元素的電離能與元素性質(zhì)的關系，晶體結構與其性質(zhì)的關系，晶格能與離子鍵的強弱關系，共價鍵的鍵能、鍵角、鍵長與簡單分子的某些性質(zhì)的關系，手性分子及其性質(zhì)，同分異構現(xiàn)象，有機物官能團與性質(zhì)的關系等。 （2）基本理解 原子的結構決定原子的性質(zhì)，物質(zhì)的分子或晶體的結構決定其典型的化學和物理性能；根據(jù)原子、分子的化學性質(zhì)又可以推測出其化學結構。 物質(zhì)的化學結構不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強烈的相互作用即化學鍵。這兩者對物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的。

12、 原子相互鍵合的方式強烈影響物質(zhì)的物理化學性質(zhì)。同素異形體、同分異構體之間性質(zhì)的差異不僅在于原子在空間的排列次序的不同，關鍵在于原子之間相互鍵合方式的不同。 原子在空間的排布，決定了分子的幾何形狀及其所具有的宏觀性質(zhì)，這是原子間相互吸引、排斥作用平衡的結果（化學鍵的作用）。 分子的幾何形狀可以用鍵能、鍵長、鍵角三個參數(shù)來描述。三個參數(shù)不僅能反映出分子在空間的幾何形狀，還能折射出分子中原子間相互作用的強弱以及分子的性質(zhì)。 4 物質(zhì)變化觀 物質(zhì)變化觀，就是指人們對日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習慣和意識。

13、 （1）核心概念 物質(zhì)的穩(wěn)定狀態(tài)，原子核外電子的量子化運動，化學鍵，反應熱，焓變等。 （2）基本理解 化學反應遵守質(zhì)量守恒定律?；瘜W變化是反應物分子中的原子，通過舊化學鍵斷裂和新化學鍵形成而重新組合的過程。在這個過程中元素的種類、原子的數(shù)目都沒有改變，所以宏觀表現(xiàn)為反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。 化學變化都伴隨著能量變化。能量的變化是通過化學鍵的改組而實現(xiàn)的，舊鍵斷裂消耗的能量與新鍵生成釋放出的能量之間的差異，即為化學反應的熱效應。人們可以通過控制化學反應進而有效地利用化學變化過程的熱效應作為能量的來源，這是化學能轉(zhuǎn)化為熱能的過程。 5 物質(zhì)分類觀 物質(zhì)分類觀就是指人們在學習、研究形形色色

14、的化學物質(zhì)及其變化時，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。 （1）核心概念 元素周期律和元素周期表，金屬元素和非金屬元素，晶體的類型及其構成微粒和微粒間作用力的區(qū)別，化合物的類型，分子的類型等。（2）基本理解 元素周期表、元素周期律既是分類的結果，同時又是指導人們對化學物質(zhì)進行科學分類的基本工具。 按物質(zhì)的連續(xù)和不連續(xù)形式，首先可以將化學物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、酸、堿、鹽等，以及不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種化學粒子等兩大類物質(zhì)。 根據(jù)化合物分子中原子之間強烈相互作用（化學鍵）的方式可分為共價化合物和離子化合物。 根據(jù)物質(zhì)在化學反

15、應中得、失電子的難易情況可分為氧化性物質(zhì)和還原性物質(zhì)。根據(jù)構成晶體的微粒種類以及微粒之間的相互作用和排列方式可將物質(zhì)分為離子晶體、分子晶體、原子晶體和金屬晶體。 6 化學價值觀 化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。 （1）高中化學課程標準中的價值觀 高中化學課程標準認為學生應建立以下化學價值觀： 有參與化學科技活動的熱情，又將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。 贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。 樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學態(tài)度，崇尚科學，反