從杠桿的導(dǎo)學(xué)案編寫談如何以學(xué)定教

1、從杠桿的導(dǎo)學(xué)案編寫談如何以學(xué)定教，創(chuàng)建高效課堂一、以學(xué)定教的思考“以學(xué)定教”,是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，是要思考：教師“教什么”、“怎樣教”？學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”？誰(shuí)更重要？是讓“學(xué)生走向教師”，還是讓“教師走向?qū)W生”？以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含'人的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的時(shí)候，以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。二、導(dǎo)學(xué)案編寫前的調(diào)研暑假期間，我要求學(xué)生在家自學(xué)前三章，并從概念，實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等

2、方面認(rèn)真做好上筆記，開學(xué)時(shí)檢查。從開學(xué)后的反饋情況來(lái)看，班上所有學(xué)生都能以在家自學(xué)或在培訓(xùn)班上課的方式完成了前三章的任務(wù)，并認(rèn)真做好了自學(xué)筆記?？紤]到杠桿教學(xué)的難度，教學(xué)前我又專門在班上分小組再次預(yù)習(xí)并由小組長(zhǎng)上交預(yù)習(xí)筆記，反饋小組所有成員都已基本掌握的內(nèi)容和大部分同學(xué)理解比較困難的內(nèi)容，以此確定教學(xué)的重難點(diǎn)。三、確定教學(xué)目標(biāo)一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，就是一個(gè)好的課堂教學(xué)的整體構(gòu)思。是過(guò)程設(shè)計(jì)的靈魂，是學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)習(xí)過(guò)程展開的方式、評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行、反饋與矯正活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)等都由教學(xué)目標(biāo)來(lái)導(dǎo)控。教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平課標(biāo)對(duì)這一部分的要求是：知道簡(jiǎn)

3、單機(jī)械。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解杠桿的平衡條件。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，以下幾點(diǎn)通過(guò)學(xué)生前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握的，老師可以不需要在課堂上再花氣力：(1)、什么是杠桿(2)、應(yīng)用桿桿平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算(3)、三類杠桿的分類依據(jù)根據(jù)學(xué)情，我確定了以下幾點(diǎn)作為我的教學(xué)目標(biāo)：(1)、通過(guò)事例分析說(shuō)明杠桿的五要素，會(huì)畫杠桿的示意圖。(2)、通過(guò)教師的引導(dǎo)理解研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)中所要解決的難點(diǎn)(3)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解省力杠桿的費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿的省距離的含義四、具體實(shí)施：1、通過(guò)事例分析說(shuō)明杠桿的五要素，會(huì)畫杠桿的示意圖。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我首先以撬棒撬石頭為例：關(guān)注以下幾個(gè)要素：(關(guān)注的理由：學(xué)

4、生對(duì)五個(gè)要素不會(huì)分析，一個(gè)重要的原因是學(xué)生不知道想干什么，如何做？)(1)、想干什么？撬石頭、(2)、誰(shuí)是杠桿撬棒(3)、如何轉(zhuǎn)動(dòng)才能把石頭撬起來(lái)？逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)(4)、動(dòng)力在哪里？方向如何？人的手作用在杠桿上的位置，方向向下(與轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相同)(5)、什么是阻力？方向如何？石頭對(duì)杠桿的壓力(與轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反)(6)、力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離還是到力的作用線的距離？作用線，如何標(biāo)注才能更清楚？用大括號(hào)標(biāo)注進(jìn)一步：請(qǐng)學(xué)生分析：抽水機(jī)、剪刀、釣魚桿。要求：獨(dú)立分析作圖，小組交流，上臺(tái)展示(要求展示的時(shí)候準(zhǔn)確描述上面的前5個(gè))，相互評(píng)價(jià)。(這一部分雖然有同學(xué)展示會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但展示，評(píng)價(jià)很精彩，很好

5、的體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念)2、通過(guò)教師的引導(dǎo)理解研究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)中所要解決的難點(diǎn)思考：由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)，已經(jīng)知道了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是如何做的，結(jié)論學(xué)生已經(jīng)知道。但學(xué)生基本上沒(méi)有思考過(guò)為什么選用這些器材，為什么要這么做？把杠桿的支點(diǎn)放在中心和重心重合的好處是什么？讓杠桿在水平位置平衡的目的是什么？一定兩邊都有鉤碼做實(shí)驗(yàn)嗎？為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：我做了四個(gè)對(duì)比引導(dǎo)：(1)、在水平位置平衡和不在水平位置平衡的分析(2)、兩邊用鉤碼和一邊用鉤碼、一邊有測(cè)力計(jì)的比較(3)、重心和支點(diǎn)重合，重心和支點(diǎn)不重合(考慮杠桿自重)的比較4）、豎直向下拉測(cè)力計(jì)和斜向拉測(cè)力計(jì)的比較。前兩點(diǎn)

6、是在平衡條件的結(jié)論得出之前去分析；后兩點(diǎn)是在結(jié)論得出之后去分析。對(duì)于第（4）點(diǎn)引導(dǎo)分析清楚后，進(jìn)一步提出問(wèn)題：如何讓拉力最小？為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：老師需要及時(shí)補(bǔ)充一個(gè)例題來(lái)解決這一難點(diǎn)。（這一部分的學(xué)習(xí)學(xué)生的思維會(huì)存在很大的難度，需要老師做很好的引導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)的才是老師要精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)引導(dǎo)的）3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解省力杠桿的費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿的省距離的含義思考：因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)中對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)，所以三類杠桿的分類原則同學(xué)們能夠較好的理解。這里教師要引導(dǎo)的有兩個(gè)方面：（ 1） 、用杠桿的平衡條件來(lái)分析力臂的大小與力的大小之間的關(guān)系（ 2） 、理解“省距離”、“費(fèi)距離”為了突出第二點(diǎn)：一是要找好的例子

7、，加深物理與生活的聯(lián)系，我所選擇的例子是：農(nóng)村里推的石磨、釣魚桿（要配圖片）。二是要引導(dǎo)學(xué)生分析用杠桿和不用杠桿時(shí)的對(duì)比，只有這種對(duì)比才能對(duì)杠桿的省力、費(fèi)力、省距離、費(fèi)距離有正確的理解。（這一部分的學(xué)習(xí)為后面的功的學(xué)習(xí)做了很好的輔墊，也對(duì)生活中的省力杠桿和費(fèi)力杠桿有了更好的認(rèn)識(shí)）五、自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)習(xí)題的選擇的原則是圍繞兩個(gè)方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)的檢測(cè)，屬于基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)；二是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的知識(shí)的檢測(cè)，屬于能力目標(biāo)的檢測(cè)。六、以學(xué)定教對(duì)高效課堂創(chuàng)建的思考高效課堂所包含的因素很多：校情、班情、學(xué)情、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的整體素質(zhì)、教師的性格特點(diǎn)、師生之間的信任度、學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等無(wú)一不是我們所考慮的因素。但一堂高效