模因論視域下教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的實(shí)證研究

1、模因論視域下教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)的實(shí)證研究【摘要】語(yǔ)言使用過(guò)程中，言語(yǔ)行為、方式和策略在特定的語(yǔ)境下被復(fù)制傳播，從而成為“語(yǔ)用模因。本文在模因論視域下研究教師語(yǔ)用模因?qū)W(xué)生語(yǔ)用能力的有效性，拓寬了模因論的研究領(lǐng)域，對(duì)于深化教師話(huà)語(yǔ)研究有一定的啟示?！娟P(guān)鍵詞】模因論;教師話(huà)語(yǔ);語(yǔ)用能力【作者簡(jiǎn)介】笈文婷1982.12-，女，漢族，安徽亳州人，阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：話(huà)語(yǔ)分析、外語(yǔ)教學(xué)?！净鸸こ獭勘疚南?021年度阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)重點(diǎn)科研工程“高職英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)行為研究基于模因論視角工程編號(hào)：SK2021001的研究成果。一、引言陳新仁2021提出，在外語(yǔ)

2、交際中，詞匯、語(yǔ)法都不再是衡量交際成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，話(huà)語(yǔ)表達(dá)的可理解性、適切性和可接受性才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往更關(guān)注詞匯和語(yǔ)法的講解，無(wú)視了語(yǔ)言使用本身。這種情況下，學(xué)生不自覺(jué)地關(guān)注語(yǔ)言形式，對(duì)于語(yǔ)言使用并不在意，許多語(yǔ)言功底不錯(cuò)的學(xué)生在真正使用英語(yǔ)交流的時(shí)候往往會(huì)手忙腳亂、詞不達(dá)意。語(yǔ)用能力是一種識(shí)別語(yǔ)境并能在語(yǔ)境中得體地表達(dá)自己并準(zhǔn)確理解他人意圖的一種能力。對(duì)于高職學(xué)生而言，他們?nèi)狈υ谡鎸?shí)的語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的時(shí)機(jī)，因此外語(yǔ)課堂是他們提升語(yǔ)用能力的重要時(shí)機(jī)。如何通過(guò)教師話(huà)語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用輸入，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力是具有實(shí)踐意義的。本研究引入模因論，嘗試驗(yàn)證模因理論下教師

3、話(huà)語(yǔ)與學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力之間的關(guān)系，并假設(shè)教師話(huà)語(yǔ)中的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)用模因能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提升，以期通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)研究假設(shè)。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.理論。模因是信息傳遞的單位，是文化傳播的根底，語(yǔ)言本身就是模因，模因主要寓于語(yǔ)言之中何自然，2021。語(yǔ)言使用過(guò)程中，其言語(yǔ)行為、方式和策略在特定的語(yǔ)境下被復(fù)制傳播，從而成為“語(yǔ)用模因李萍，2021。在教學(xué)環(huán)境下，教師話(huà)語(yǔ)的行為、方式和策略如果具有凸顯性，被學(xué)生成功復(fù)制傳播，那么也將成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)用模因，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力提高可能會(huì)有很大的幫助。語(yǔ)用能力不但包括通過(guò)語(yǔ)言施于具體言語(yǔ)行為的能力，更包括根據(jù)語(yǔ)境變化來(lái)改變言語(yǔ)行為的策略能力，這是一種更高層次的語(yǔ)用能力劉艷

4、，2021。根據(jù)語(yǔ)用能力的分類(lèi)，本研究將教師話(huà)語(yǔ)中的語(yǔ)用模因分為言語(yǔ)行為類(lèi)型和社會(huì)語(yǔ)用類(lèi)型，并按照模因的傳播途徑同化、記憶、表達(dá)和傳輸，在課堂上凸顯恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用模因，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)用模因復(fù)制和傳播的活動(dòng)來(lái)證實(shí)研究假設(shè)。2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的受試者為安徽省某高職院校的二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力趨于穩(wěn)定。本研究選取兩個(gè)班級(jí)共62名學(xué)生參加本次實(shí)驗(yàn)，他們的英語(yǔ)水平相當(dāng)。兩個(gè)班的英語(yǔ)任課教師為同一人，在一班上課時(shí)，教師正常進(jìn)行日常大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);在二班教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中凸顯語(yǔ)用模因。大二第一學(xué)年下學(xué)期，他們同時(shí)參加語(yǔ)用能力測(cè)試，語(yǔ)用能力測(cè)試包括選擇題20道，每題2分，

5、補(bǔ)全對(duì)話(huà)20道，每題3分，總分100分。測(cè)試內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)李月娥、范宏雅的“言語(yǔ)行為測(cè)試改編而成，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)言語(yǔ)行為的判斷推理能力及根據(jù)語(yǔ)境選擇適宜語(yǔ)用策略的能力。3.實(shí)驗(yàn)框架及實(shí)施。通過(guò)課堂上聽(tīng)、讀、觀、練等交際活動(dòng)，教師語(yǔ)用模因被學(xué)生注意、理解，進(jìn)而經(jīng)過(guò)復(fù)制和傳播，成為強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)用模因，具體實(shí)施步驟有兩個(gè)環(huán)節(jié)。1語(yǔ)用模因輸入環(huán)節(jié)。在課堂上，通過(guò)課堂問(wèn)候、提問(wèn)和評(píng)價(jià)、討論、講解，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)行為發(fā)生的情境、參與者的關(guān)系及社會(huì)地位、心理層次的變化等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)交際參與者在交際時(shí)不但要關(guān)注語(yǔ)言本身，更需要關(guān)注說(shuō)話(huà)者的意圖和思想是否得到了有效地傳達(dá)和理解。對(duì)于一些學(xué)生

6、所熟知的言語(yǔ)行為，教師會(huì)增加凸顯性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)用的區(qū)別，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考。2語(yǔ)用模因復(fù)制環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課上進(jìn)行元語(yǔ)用策略的小組討論，課后以小組為單位提交不同的言語(yǔ)行為視頻任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)網(wǎng)觀看視頻并進(jìn)行生生互評(píng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生注意到語(yǔ)用的不同維度，通過(guò)小組討論主動(dòng)了解到言語(yǔ)交際中得體的重要性，并在后續(xù)的任務(wù)環(huán)節(jié)自覺(jué)地根據(jù)社交距離、文化差異、語(yǔ)境的變化而作出策略上的改變，成功地復(fù)制語(yǔ)用模因，完成交際任務(wù)。三、結(jié)果與討論教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展一個(gè)學(xué)期后，我們對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了語(yǔ)用能力測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)用策略能力和語(yǔ)用知識(shí)能力。測(cè)試結(jié)果說(shuō)明，在控制組和實(shí)驗(yàn)組的

7、學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平相當(dāng)?shù)那闆r下，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)和控制組的語(yǔ)用能力測(cè)試成績(jī)是有顯著差異的。從表1可以看出，在語(yǔ)用能力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組和控制組表現(xiàn)出了顯著差異t=3.561，df=60，p模因的傳遞須經(jīng)歷同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段，在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，教師抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)提供語(yǔ)用展示，讓學(xué)生對(duì)元語(yǔ)用信息產(chǎn)生興趣進(jìn)行關(guān)注，在此根底上，學(xué)生進(jìn)行探究和思考，完成語(yǔ)用模因的同化和記憶階段。在演練環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極運(yùn)用并主動(dòng)搜索適宜的語(yǔ)用表達(dá)，完成語(yǔ)用模因的復(fù)制和傳播。在此之后，教師和學(xué)生給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和反響，加深對(duì)語(yǔ)用模因的認(rèn)識(shí)。教師在展示語(yǔ)用模因階段，應(yīng)注意凸顯語(yǔ)用的趣味性和實(shí)用性以及與

8、漢語(yǔ)語(yǔ)用的差異性，這樣更能增強(qiáng)語(yǔ)用模因的凸顯性，例如：例1：evaluationT：That'sgreat，LiTao.Ithinkyoudeserveahighfive.S：Thankyou.Highfive例1，中授課教師對(duì)于學(xué)生的答復(fù)非常滿(mǎn)意，給予了很高的評(píng)價(jià)。教師已經(jīng)走到學(xué)生的身旁，并提到了highfive，學(xué)生非常快樂(lè)，接受老師贊美的同時(shí)愉悅地與老師擊掌。這種真實(shí)場(chǎng)景讓學(xué)生很好地捕捉到了稱(chēng)贊的靈活表現(xiàn)形式，另外也會(huì)意識(shí)到肢體語(yǔ)言得體的重要性。例2：humorT：let'sseeifthisguyworkswithme.Oh，itsnaughty.Ss：laugh例2中

9、，授課教師需要翻開(kāi)投影儀播放視頻，可是過(guò)了一分鐘沒(méi)有成功。于是教師開(kāi)玩笑地說(shuō)它太淘氣了。教師詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短卻防止了課堂的為難，使得課堂氣氛輕松愉快。幽默是語(yǔ)用能力的重要標(biāo)志，在場(chǎng)面為難和問(wèn)題鋒利不易直接答復(fù)的時(shí)候，都可以采用幽默的方式化險(xiǎn)為夷。本研究在語(yǔ)用模因教學(xué)設(shè)計(jì)的根底上，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)了語(yǔ)用模因?qū)τ谔岣邔W(xué)生語(yǔ)用能力的有效性。研究結(jié)果說(shuō)明，教師應(yīng)順應(yīng)語(yǔ)用模因的傳播路徑，在教學(xué)中適時(shí)凸顯語(yǔ)用模因，創(chuàng)造適宜的時(shí)機(jī)和活動(dòng)讓學(xué)生得體地使用語(yǔ)用模因，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)用能力的提高有很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：1.提高對(duì)教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)用意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

10、教師應(yīng)該以全新的理念去看待語(yǔ)言的重要性，語(yǔ)言在教育中具有核心位置Splsky1978。在英語(yǔ)課堂上，教師話(huà)語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的工具，更是學(xué)生語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，因此它在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用Nunan，1991。教師尤其是語(yǔ)言類(lèi)教師應(yīng)該把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成真實(shí)的語(yǔ)言交際過(guò)程，用言語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意、行為做事，只有教師真正地提高對(duì)語(yǔ)言的重視，才能從根本上提高教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量，提升課堂語(yǔ)用策略，并提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用模因。2.拓寬語(yǔ)用模因的寬度并保持一致性。在信息化時(shí)代，學(xué)生的語(yǔ)用獲得渠道會(huì)呈現(xiàn)多維化。他們會(huì)接觸到豐富的目的語(yǔ)影音材料，由于官方語(yǔ)和地方語(yǔ)的區(qū)別，有些材料的語(yǔ)用表現(xiàn)難免和教

11、學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)的語(yǔ)用知識(shí)有所出入。教師在課堂上應(yīng)該拓寬語(yǔ)用的寬度，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)多維度地接觸語(yǔ)言，揭開(kāi)差異的面紗。3.語(yǔ)用測(cè)試更加完善和普及。傳統(tǒng)教學(xué)普遍重視對(duì)語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解詞匯、語(yǔ)法、句型的重要性，測(cè)試內(nèi)容也會(huì)偏向語(yǔ)言測(cè)試，無(wú)視了語(yǔ)用的考核，使得學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)用能力沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，誤以為語(yǔ)用能力很好。一方面應(yīng)該普及語(yǔ)用測(cè)試，另一方面語(yǔ)用測(cè)試自身也要更加完善。語(yǔ)用能力包括語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用表現(xiàn)，語(yǔ)用測(cè)試也應(yīng)該相對(duì)全面地考查語(yǔ)用能力的各個(gè)方面。四、結(jié)語(yǔ)本研究在模因論視域下研究教師語(yǔ)用模因?qū)W(xué)生語(yǔ)用能力的有效性，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用語(yǔ)用模因教學(xué)，以及語(yǔ)用測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：在教

12、學(xué)過(guò)程中凸顯語(yǔ)用模因，使得學(xué)生復(fù)制、傳播語(yǔ)用模因，實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)用能力顯著優(yōu)于控制組。本研究拓寬了模因論的研究領(lǐng)域，對(duì)于深化教師話(huà)語(yǔ)研究和改善教學(xué)質(zhì)量有一定的啟示。但是本研究也存在一定的局限性，如語(yǔ)用測(cè)試的維度不夠全面，對(duì)于語(yǔ)用表現(xiàn)和語(yǔ)用意識(shí)的涉及較少，不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)用狀況，未來(lái)的相關(guān)研究會(huì)繼續(xù)豐富本研究的成果。參考文獻(xiàn)：【1】NunanD.LanguageTeachingMethodology：ATextbookforTeachersM.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1991.【2】SplskyB.EducationalLinguistics：AnIntroductionM.Rowley，MA：Newbury，1978.【3】陳新仁，李民.英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)背景下的語(yǔ)用失誤新解J.外語(yǔ)與