初中物理教學(xué)案例

1、初中物理教學(xué)案例  密度是初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。由于概念本身較抽象，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不足，密度概念也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，密度知識(shí)及應(yīng)用常成為初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的分化點(diǎn)。關(guān)于密度教學(xué)的討論和研究一直受到重視。但是，在“接受式教學(xué)”模式下，卻較難有效地解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)科學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究式教學(xué)是中學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種有效方式。近來(lái)國(guó)家教育部頒發(fā)的新的義務(wù)教育科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)。其最顯著的特征之一就是明確提出對(duì)探究教學(xué)的目標(biāo)要求。本文嘗試密度概念的探究教學(xué)設(shè)計(jì)。1教學(xué)目標(biāo)的確定1.1知識(shí)與技能目標(biāo)使學(xué)生理解密度概念；嘗試用密度概念解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，能

2、解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。掌握測(cè)量物體質(zhì)量、體積的初步技能。1.2過(guò)程與方法目標(biāo)使學(xué)生經(jīng)歷“密度知識(shí)與技能”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，鍛煉和發(fā)展科學(xué)探究力。具體說(shuō)就是掌握一些簡(jiǎn)單方法：其一，探究的程序化方法提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。其二，具體方法歸納法、比值法、演繹法。1.3意識(shí)目標(biāo)（情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)）使學(xué)生通過(guò)探究，感受到學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)；形成愛科學(xué)的態(tài)度、勇于創(chuàng)新的精神。1.4教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)密度概念；提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；獲取信息并分析整理的能力；使用天平，量簡(jiǎn)的技能。2教學(xué)流程與類型

3、設(shè)計(jì)為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用以實(shí)驗(yàn)探究為核心，以學(xué)生的相互討論與合作為組織形式，以教師的適時(shí)引導(dǎo)為保障手段進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”。2.1教學(xué)內(nèi)容信息加工流程分析設(shè)計(jì) 2.2教學(xué)類型選擇設(shè)計(jì)探究教學(xué)類型設(shè)計(jì)按教學(xué)階段和教學(xué)水平（教師引導(dǎo)、學(xué)生獨(dú)立完成）兩個(gè)維度設(shè)計(jì)（表1）。  提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估交流與合作教師  學(xué)生     2.3實(shí)施方式設(shè)計(jì)將學(xué)生分為兩大組。一組學(xué)生按流程圖中、順序探究（稱組），另一組

4、學(xué)生按流程、順序探究（稱組）。各大組分為兩個(gè)小組。小組獨(dú)立探究，小組內(nèi)交流與全作完成任務(wù)。適時(shí)組織小組間交流討論，適時(shí)組織兩大組間的交流討論，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)。3教學(xué)的主要過(guò)程3.1通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題（教師）根據(jù)特性鑒別物質(zhì)。水和酒精由氣味鑒別；銅塊和鋁塊由顏色鑒別；自來(lái)水和礦泉水，涂了白漆的銅塊和鋁塊怎樣鑒別？3.2借助已有認(rèn)知，作出假設(shè)（學(xué)生）用質(zhì)量來(lái)鑒別銅塊比鋁塊重。（教師）銅塊一定比鋁塊重嗎？體積大的鋁塊和體積小的銅塊的測(cè)量，否定了上述說(shuō)法。（學(xué)生）問(wèn)題出在什么地方？應(yīng)該規(guī)定體積。物體的質(zhì)量大小不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)。（學(xué)生）假設(shè)：(1)同體積的不同種

5、物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。(2)同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。3.3開展交流討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（教師）我們分兩步來(lái)進(jìn)行研究；定體積、定物質(zhì)（或、）。分別探究、假設(shè)（或、假設(shè)），然后綜合得出完整結(jié)論。（學(xué)生分組，交待各組具體的探究路線。）（教師）為了研究上述猜想，你需要測(cè)量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測(cè)量需要的量？和組里的同學(xué)討論。在筆記本上簡(jiǎn)單寫下方法，并介紹給另一小組的同學(xué)。（學(xué)生）材料：托盤天平一臺(tái)、量筒兩只，體積相同（如8cmsup3/sup）的銅塊和鐵塊各一塊，蠟塊（如6cmsup3/sup）三塊，不規(guī)則形狀蠟塊一塊，水，細(xì)鐵絲一根，刻度尺一把。在各組交

6、換意見之后，教師根據(jù)學(xué)生的意見，設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)步驟及記錄表格。3.4依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)井紀(jì)錄數(shù)據(jù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：用天平測(cè)質(zhì)量，用刻度尺測(cè)銅、鋁的體積，用量筒、水及細(xì)鐵絲測(cè)出蠟塊的體積，用量筒測(cè)水的體積。把測(cè)量數(shù)據(jù)記錄在設(shè)計(jì)好的表中，用這些數(shù)據(jù)分別算出銅、鋁、蠟和水的質(zhì)量與體積之比，填入表中。學(xué)生還可以把操作中出現(xiàn)的問(wèn)題扼要地記在筆記本上。 表2線測(cè)量紀(jì)錄線測(cè)量紀(jì)錄  銅塊鐵塊蠟塊水 一塊蠟塊 兩塊蠟塊三塊蠟塊任意形狀蠟塊質(zhì)量g         體積cm

7、sup3/sup         質(zhì)量體積（g/cmsup3/sup)         3.5分析試驗(yàn)結(jié)果，形成結(jié)論教師將記錄各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。各組得出的結(jié)果是否一樣？是否考慮實(shí)驗(yàn)的精確性？交流各組結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合前述研究，然后作出結(jié)論。線結(jié)論：不同物質(zhì)的物體，體積相同時(shí)，質(zhì)量一般不相等，質(zhì)量與體積之比一般不相等。線結(jié)論：同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。質(zhì)量與體積之比是一個(gè)不變量。綜合、線結(jié)論：

8、某物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是一定的，它反映了物質(zhì)的一種特性，我們用密度表示這種特性。進(jìn)而得出密度的定義和密度的公式。3.6進(jìn)行組間交流，實(shí)施評(píng)估組、組將自己所做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果相互交流，教師及時(shí)通過(guò)各組自評(píng)、他評(píng)的方式找出各環(huán)節(jié)成功之處或不足之處，進(jìn)行改進(jìn)修正。對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，澄清思維上的不清晰認(rèn)識(shí)，明確具體操作中容易出錯(cuò)的地方等。3.7運(yùn)用密度概念，解決問(wèn)題給學(xué)生兩個(gè)開放型題目，讓學(xué)生運(yùn)用上述探究所得尋求答案。(1)用密度知識(shí)鑒別體育課用的鉛球是否是純鉛制的。(2)有一捆很長(zhǎng)（約幾 km）纏亂的均勻細(xì)鐵絲，給你一臺(tái)磅秤、一架天平和一把直尺，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出確定這捆細(xì)鐵線長(zhǎng)度的最快方法，要快而準(zhǔn)確。總之，學(xué)習(xí)科學(xué)是一種能動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生要親自動(dòng)手做而不是別人做給他們看的事情。