多媒體課件給我校帶來的變化

1、淺談多媒體教學給我校教學帶來的變化以英語教學為例摘要：本文以英語教學為例，論述了農村小學面臨的教學困境，以及普及多媒體后為教學帶來的限制。多媒體教學是教學新潮流，這股潮流在一定程度上縮小了農村和城市小學教育水平的差距，為農村的教學帶來了新的變化、新的希望。但是農村的家庭環(huán)境、師資水平、教學設備配備等客觀情況也限制了多媒體教學的發(fā)展，使得這種復合時代發(fā)展的教學方式不能在更大范圍內發(fā)揮其應有的作用。如何更好地利用多媒體發(fā)展農村教育，縮小城鄉(xiāng)差距，是一個值得深思的問題。關鍵詞：多媒體教學；家庭環(huán)境；師資限制農村教學質量一直以來與城市教學存在著差距，英語教學尤其如此。新一輪基礎課程教育改革，帶來了教育

2、觀念，教學組織形式的又一次革命。對于小學生來說“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)出學生的學習英語的興趣，才能讓學生在積極的體驗中親近英語。隨著信息化時代的來臨，多媒體輔助教學為小學英語教學帶來了巨大的改變。它不僅給教師提供了自學的機會，而且能讓農村的孩子同城市的孩子一樣接受優(yōu)質的教育資源，能積極的參與課堂，同時培養(yǎng)學生學習英語的興趣，開拓了學生們的視野。一、農村小學英語困境 農村英語教學，以筆者所在的小學為例來看，在引進信息化多媒體教學之前，存在著以下四個方面的困境。（一）家庭教育的欠缺“父母是孩子的第一任老師”從這句話我們感受到家庭教育的重要性。在農村，家長的知識水平普遍較低，一部分家長對于英語

3、課程甚至是從學字母開始就無法輔導。作為英語教師的我經常會聽到這樣的話我家孩子今天給我念英語我也不知道對不對，反正簽個字就行，咱也不懂心中只能備感無奈。（二）缺乏良好的學習環(huán)境小學英語的重點，在于在交流中感受語言的魅力，使學生對英語產生興趣，并打下最初的英語基礎。農村的學生，從小受周圍特定環(huán)境、母語的干擾、家庭教育的影響等，沒有良好的英語學習氛圍和語境，只是機械的背誦課文，無法提高自己的口語水平，和城市的孩子們水平無法比較。（三）師資力量薄弱農村英語教師師資短缺，教師隊伍參差不齊。像我們學校的英語教師都是數學教師或語文教師兼任，根本沒有專業(yè)的英語教師。而鄰近的學校即使有專業(yè)的英語教師也是一人教幾

4、個班甚至教幾個年級，根本沒有太多的時間和精力去鉆研教材、去輔導學生，只是將課文教會學生朗讀，無暇顧及培養(yǎng)學生的口語能力。（四）教學模式單一由于農村英語教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學方法還是貫徹滿堂灌，英譯漢的形式。這種單一的教學過程過于呆板，使學生對所學內容不感興趣，沒有學習的積極性，也無法獲得將所學內容運用到生活中去的能力，天長日久學生養(yǎng)成了敷衍的學習態(tài)度，課后學習僅限于老師的作業(yè)完成就行。二、多媒體在小學英語中的作用 隨著國家信息化的發(fā)展，多媒體逐步運用在了我校的英語教學中，并為之帶來了巨大的變化。各種多媒體的教學資源如動畫、PPT、網絡公開課等在一定程度上拉小了城鄉(xiāng)之間的教學差距，為改善農村學生

5、的英語水平，在下面三個方面說說多媒體帶來給農村英語帶來的作用。（一）能激發(fā)學生的學習興趣興趣是打開知識大門的鑰匙。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。多媒體的使用，可以根據教學內容呈現(xiàn)教學情景，營造良好的學習氛圍，使教學過程變得形象、生動、活潑，使學生樂學、愛學，激發(fā)求知欲望。如：在PEP新教材三年級上冊學習字母時，我們利用多媒體把26個字母設計成動畫，如椅子像h、水壺把手像p、杯子把手像c、雨傘柄像f這樣，小朋友的注意力被吸引了，學習熱情被調動起來了，他們借助身旁熟悉的東西很快認讀并記住了26個字母。又如，在教學(PEP)三年級下冊Unit5 Do you like pears？（P

6、art A）時，首先利用多媒體呈現(xiàn)一些物品老師用漢語明確的告訴同學們是否喜歡，使學生產生強烈的學習興趣。接著引入句型“Yes,I do.No,“I dont.”的學習時，學生個個情緒高漲，每當多媒體顯示一個事物，都爭相表現(xiàn)自己是否喜歡這個物品。利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設了逼真的教學情景使學生感到學中有樂，樂中有學，達到事半功倍的效果。（二）能提高學生的學習效率認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？?/p>

7、見，在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。因此可見，在教學過程中聲與形共同結合讓學生多動手、動腦、動眼、動耳、動口能大大的提高學習效率。如在教學（PEP）四年級上冊Unit5 Dinner ready! (Part A)時 本課的核心句型What would you like for dinner？晚餐你想吃什么？對孩子來說要掌握句子的意思并能靈活使用該句型是本課的一個難點。如果教師只用傳統(tǒng)方式教學，學生會很難掌握。這時我將課文內容用多媒體動畫逐一展示：首先是Mike餓了，媽媽問想吃什么；接著爸爸回來了，媽媽又問想吃什么；最后是一家人坐在餐桌旁吃飯。這樣使同

8、學們很容易明白課文情境的內容。這時我播放更多關于食物的圖片，用新句型What would you like for dinner?來提問學生，本來學生對食物非常感興趣，這時學習情緒更加高漲，很容易就掌握了本課的新句型。多媒體課件的使用既突破了教學難點，又豐富了課堂內容，同時提高了學生們的學習效率。（三）能提高學生英語口語水平新課程標準強調小學階段學生口語表達能力的總目標為：三、四年級的學生要求能在圖片的引導下聽懂和讀懂簡單的小故事；能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。五、六年級的學生要求能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息；能根據所學的內容表演小對話和歌謠；能在圖片的

9、幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。再說口頭表達能力的提高有助于聽、讀、寫能力的提高。由此可見，提高小學生的英語口語表達能力是一項重要而艱巨的任務。小學生在學習英語的過程中，必須學會用英語去進行交際，然而，他們卻缺乏真正的用英語進行交際的場合，缺乏外語環(huán)境，這就難免影響他們的學習興趣和積極性。而電化教學設備，卻有助于為學生創(chuàng)造一種逼真的運用英語進行教學的情境，讓學生置身于真實的語言環(huán)境中，從而產生運用英語的真實情感和激情，并得到一些真實交流的幫助，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。（1）虛擬情境，展現(xiàn)課文內容利用多媒體課件教學課堂可以提供學生們學習英語的環(huán)境，使學生獲得更直觀更形象

10、的接觸英語的機會。讓學生沉浸與學習英語的環(huán)境中，進行有意義的活動。如PEP三年級下冊Unit3 At the zoo（Part A）第二課時利用多媒體課件呈現(xiàn)一個動物園的畫面，點擊哪個動物哪個動物就發(fā)聲，讓學生自己去跟讀學習，不用教師刻意去教，可是卻出乎意料同學們掌握情況良好，發(fā)音也十分標準。通過這件事使我感受到多媒體教學既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的英語口語水平。（2）扮演角色，親身體驗著名教育學家杜威曾說過，“教育即生活、即生長，即經驗改造?！睂τ谡Z言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自于生活，并為生活所用. PEP小學英

11、語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖生動形象，富有情趣。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。所以，在日常教學中我就讓學生親自去扮演課文中的角色，從而有效的提高學生的口語能力。例如，在教學四年級下冊第五單元My clothes （PartA） Lets talk時，我讓同學們從家里拿上自己的衣服，我當售貨員，請學生先模仿課文中的對話小組內將其生動地表演出來，然后再根據情況和喜好自由地對文本進行改編、創(chuàng)作和表演，利用課件將重點句呈現(xiàn)給學生，在表演過程中，很多學生都和售貨員討價還價，結果這堂課學生學得都很投入。同時大大提高了學生們的口語水平。三、多媒體給

12、小學英語帶來的變化（一）培養(yǎng)了學生自主學習的能力“授人以魚不如授人以漁”，就學校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的教育引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養(yǎng)學生自學能力卻是長久受用的本領?，F(xiàn)在是網絡時代，同學們也可以隨心所欲的從網上找出要看的課件或動畫，于是我抓住這一特點，每天將第二天要學習的新內容給同學們布置下去告訴它們所要用的網址，自己提前去預習新知，等第二天我課堂上只需要將所要學習的新內容呈現(xiàn)給學生們，同學們很容易的就掌握了。多媒體課件不僅使學生們輕輕松松掌握了新的知識而且從小培養(yǎng)他們良好的學習習慣。（二）豐富了學生

13、的課外知識課程不僅僅是讓學生掌握扎實的語音基礎和基本技能，還應該通過學習英語，培養(yǎng)學生中外文化差異溝通的能力和理解尊重不同文化習俗的文化素養(yǎng)，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識。要做到這一點，僅憑課本上的一紙圖片是不容易做到的，這時我們就需要借助多媒體這個平臺。例如：在講中西方的食物以及用餐方式時，僅僅憑課本上呆板、單一的圖片，學生們只能進行抽象的理解和憑空的想象，無法真正了解西餐用具的使用方法與西方人的用餐習慣。于是，我在網上下載了一些西方食物以及它們的用餐方式，讓學生在直觀的圖片和動畫中就學到了課本以外的其他知識，也從中了解了中西方迥異的飲食文化。又如講西方的一些節(jié)日如萬圣節(jié)、復活節(jié)

14、、感恩節(jié)等節(jié)日時僅憑書上的一些圖片學生們想像不到，我利用多媒體將這些節(jié)日一一介紹給學生，讓學生很容易記住了這些節(jié)日并明白了這些節(jié)日的意義。多媒體這個平臺不僅讓學生們更容易的學到知識還能豐富學生們的課外知識，了解中西文化的差異。（三）誘發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望”。多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯(lián)系，使抽象的圖形、數字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力

15、和創(chuàng)新能力。比如，我在教PEP五年級下冊Unit2 My favourite season時我讓學生回家在電腦上自己去查找最喜歡哪個季節(jié)并說一說為什么。上課時，我將四個季節(jié)圖片呈現(xiàn)出來時每個同學都用英語非常流利的說出了自己喜歡的季節(jié)結果令我非常震驚。同學們個個神采奕奕，因為他們的努力獲得了老師的認可。這種通過對多媒體的合理利用，形色共現(xiàn)，聲情并茂，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果，能夠把學生的維持性學習變成了創(chuàng)造性學習，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。四、多媒體教育的思考從目前情況來看，多媒體教育在我校英語教學中確實發(fā)揮了巨大的作用，給學生的英語學習帶來了

16、極大的變化。然而目前的多媒體教學還存在著一定的問題，需要逐個解決并為多媒體教學探索出一條適合我校的道路來。（一）學生家庭環(huán)境制約了多媒體教育發(fā)揮的作用本校所處地區(qū)經濟條件相對普通，在“村網通”政策的推動下，大部分家庭都配備了電腦，接入了互聯(lián)網。然而物質跟上了，家長的思想卻沒有跟上來。由于在家進行多媒體預習時需要家長給予一定的電腦操作方面的輔助以及對孩子的督促，一些家長卻認為這些工作可有可無，甚至孩子在學習時家長在旁邊大聲聊天、打麻將等，對孩子以通過多媒體學習為名實際在打游戲的行為也聽之任之，導致了孩子不能認真完成預習任務，第二天的課堂上出現(xiàn)了學習差距。這就要求我們盡力了解每個學生的課后情況，積

17、極耐心細致地向家長宣傳“家長是孩子的第一老師”“家庭教育重于學校教育”的觀念，爭取讓每個孩子都能處在一個富有學習氛圍的家庭環(huán)境中成長。（二）學校多媒體設備的缺乏限制了多媒體教育的作用我校多媒體設備有限，課堂上的多媒體教學多以老師演示PPT與放相關視頻為主，雖然這已經是教學的一大進步，但是仍然還停留在教師為主導地位的教學模式中，不能做到師生人手一臺電腦組成教學網絡，教師也只能通過自己在課堂上對學生接受教學后作出的反應來進行判斷，以此檢測自己的教學成果，不能在客觀上最大化地看到全體學生的反饋。這除了需要進一步增加設備外，還需要組建教學網絡。隨著各方面的發(fā)展，相信很快就能實現(xiàn)。（三）教師各方面的主客觀情況阻礙了多媒體教育的發(fā)展我校教師年齡分布廣泛。年輕教師接觸電腦較多，操作起來也很熟練，善于搜尋與創(chuàng)作多媒體教學素材；但也有一部分教師因接觸電腦較少，操作不熟練，也不會使用多媒體教學設備，脫離了新時代教學新方式的潮流，導致多媒體教學在這部分教師的教學中缺席嚴重。另外作為教師這樣一個終生學習的職業(yè)，學校因各種因素也沒有為自己的教職工創(chuàng)