魯迅《藤野先生》教案

1、魯迅藤野先生教案藤野先生這篇課文的教學要同學們學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。以下是精心為大家整理的藤野先生教案，供參考學習，希望對大家有所幫助 !想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們網 !第一課時學習目標：1 .理解、積累“緋紅、標致、詰責、油光可鑒、深惡痛疾”等詞語。2 .回顧復習作者魯迅及相關知識;了解散文集朝花夕拾和時代背景材料。3 .誦讀課文，整體感知文意，理清思路。4 .研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。5 .學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。教學重點：理解選擇典型事

2、例突出人物品質的寫法教學難點聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。教具準備多媒體CAI 課件教學程序設計：一、引入新課同學們，七年級我們學過魯迅的從百草原到三味書屋回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的 “方正、質樸、博學 ”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認為我?guī)煹闹?” ， “最使我感激，給我鼓勵的一個。 ”卻是另外一位日本人 藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。 （出示文題、作者）二、資料助讀（投影）1 .作家作品（ 顯示魯迅青年和中年時的照片 ）學生介紹魯迅其人及作品

3、。1881 年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。 1936 年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說狂人日記時開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有風箏、從百草原到三味書屋、阿長和<山海經> 、社戲雪（顯示紹興河埠及學過的五篇課文的圖片。）2 .朝花夕拾朝花夕拾是魯迅的散文集，題意為 “早晨的花到了傍晚才拾起來” ，是魯迅在中年以后回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是舊事重提，這組散文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自慰，而并不

4、是直接為了戰(zhàn)斗。可以說，朝花夕拾是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的風箏、從百草原到三味書屋、阿長和<山海經> 都是選自這一本集子。3 .簡介作者的留學目的魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的。 1904 1906 年在仙臺醫(yī)學專門學校學醫(yī)，他原準備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現(xiàn)治病救人，救人救國的人生夢想?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他后來放棄了醫(yī)學，于1906 年到東京開始從事文學活動， 1909 年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。三

5、、誦讀課文，整體感知4 .學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。5 .在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據(jù)文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。提示：根據(jù)時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。投影顯示文章結構層次圖如下：見藤野前，在東京相識與藤野在仙臺 相處離別相別后，深切懷念明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙臺醫(yī)學

6、專門學校。（顯示圖片）最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。四、研讀，分析藤野形象1 .學生采用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽610 段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。 （投影顯示如下 ）跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?目睹印象治學嚴謹耳聞親見生活儉樸學者形象讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初

7、步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。2 .學生朗讀11 23 段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求關心實習熱情誠懇了解裹腳求實精神結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。提問：學了 6 23 段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。投影顯示如下 :明確： 學會選擇典型事例

8、突出人物品質的寫法 敘事應該有詳略 上下文注意過渡 敘事時要注意刻畫人物的神態(tài)讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢 ?學生思考回答，教師小結： （播放電影資料）原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了 60 分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人

9、民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得， “醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。3.領會作者的愛國主義思想作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?（出示自題小像詩）找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學生思考，研討交流，教師小結。A.在東

10、京所見所聞清國留學生的丑態(tài)不學無術思想腐朽所感 厭惡之極，不屑與之為伍B.去仙臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地C棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）匿名信事件 個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛國電影事件思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷電影注釋（ 當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得 “凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學并

11、非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學救國的幻想，從此他便終止學醫(yī)，決計要學文藝了。 ）D.離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情 熱情贊頌 高度評價藏講義 愛懷念付諸行動 掛照片寫文章（投影顯示如下 ）學生瀏覽 6 10 段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。跳讀課文，找出文中作者關于藤野先生的描寫，說說作者初到仙臺時，目睹耳聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?目睹印象治學嚴謹耳聞親見生活儉樸學者形象讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹?shù)膶W者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的

12、哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。2.學生朗讀11 23 段，要求學生給每件事情擬一個小標題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質。添改講義認真負責糾正解剖圖嚴格要求關心實習熱情誠懇了解裹腳求實精神結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現(xiàn)了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。提問：學了 6 23 段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?學生思考回答，教師小結。投影顯示如下 :明確： 學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 敘事應該有詳略 上下文注意過渡 敘事

13、時要注意刻畫人物的神態(tài)讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠地關心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國?？婶斞缸罱K卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢 ?學生思考回答，教師小結：（播放電影資料）原因有二：一是因為日本學生懷疑魯迅考試得了 60 分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因為當時中國是弱國。二是因為看電影時，魯迅看到中國人為俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污蔑。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國

14、人思想的麻木。這時魯迅覺得， “醫(yī)學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。前面我們閱讀了有關直接寫藤野先生的一些文字，文中還有一些內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。3.領會作者的愛國主義思想作者是抱著什么目的去日本的?為什么又離開日本去了仙臺?（出示自題小像詩）找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的愛國主義思想感情。學生思考，研討交流，教師小結。A.在東京所見所聞清國留學生的丑態(tài)不學無術思想腐朽所感 厭惡之極，

15、不屑與之為伍B.去仙臺日暮里：觸發(fā)憂國之情愛國水戶：反清志士客死之地C棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料） 個人與祖國的尊嚴受到侵犯愛國電影事件思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷電影注釋( 當時正值日俄戰(zhàn)爭時期，一次，青年魯迅看到這樣一個鏡頭。一個被認為給俄國人做偵探的中國人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國人，各個麻木不仁。再加上他周圍的一些受軍國主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，憤怒和悲痛嚼住了他的心。使他覺得 “凡是愚弱的國民，即使體格如何健全、如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾材料和看客”。對于他們，醫(yī)學并非一件緊要的事，重要的是改變人的精神。電影事件，打破了魯迅醫(yī)學救國的

16、幻想，從此他便終止學醫(yī)，決計要學文藝了。 )D.離開仙臺，懷念先生直抒懷念之情 熱情贊頌 高度評價藏講義愛懷念付諸行動 掛照片寫文章國(2) 文中看電影事件中所敘述的中國人的情形，是依著一個要被槍斃的中國人、一群圍著看槍斃的中國人和一個 “我 ”的次序來說的。特意寫明： “在講堂里的還有一個我”說明作者沒把自己看做局外人，旁觀者。(3) “何嘗 ”與 “不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外的幸災樂禍 .麻木不仁，強烈地表達了作者對人們精神麻木的極其沉痛的情感。 “酒醉似的喝采”原指日本學生看到槍斃中國人時興高采烈的表現(xiàn)。句中的 “他們 ”指麻木的中國人。(4) 匿名信事例中作者有意

17、揭示日本 “愛國青年 ”的荒謬邏輯，表現(xiàn)在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影事件反映作者難以抑制的激憤。這兩件事各有側重，第一件事側重寫弱國國民受人歧視，從而激發(fā)作者立志使自己祖國富強的志向，第二件事寫中國國民的不覺悟 這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文。(5) 生自讀課文38 語段，教師點撥：語段中 “良心發(fā)現(xiàn) ”一詞是指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動; “增加勇氣 ”是指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至對中國的希望，便增加了勇氣 ; “正人君子 ”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人等。這句話的意思是作者決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭

18、到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。文章這一結尾，把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統(tǒng)一起來，把對往事的回憶與現(xiàn)實政治斗爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現(xiàn)實意義。(6) 生齊讀課文1、5、2431、3638段，體會作者的思想感情。誦讀要求：第 1 段要讀出辛辣嘲諷意味，第 5 段以輕松親切語調表現(xiàn)友好之情，2431段則充滿憤激，3638段應滿溢感激。合作研討，體驗反思1 .關于課文主旨的理解，淪爭頗為熱烈，對于下面的說法，你更傾向于哪一種?結合文(3)課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。學生各抒己見.激烈爭論。教師提供參考意見如下：較傾向于第(1) 種： “贊揚藤野先生的高貴