生態(tài)系統(tǒng)的組成

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成設(shè)計(jì)依據(jù)與構(gòu)想本節(jié)課是本章的開始部分，是生物教學(xué)中的核心內(nèi)容生物圈的重要部分，該節(jié)中的知識(shí)和能力的養(yǎng)成，都為后幾節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。本節(jié)分為生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)系統(tǒng)的組成兩部分。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的調(diào)查、匯報(bào)，及對(duì)一些常見生態(tài)環(huán)境的分析和研究，加深了解有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的概念和生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系;通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的教學(xué)，使學(xué)生加深生物和自然環(huán)境之間和諧共存的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)的理解，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。教材分析教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1 舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)及基本成分。2 舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系，樹立生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的觀點(diǎn)。3 嘗試

2、解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。4 舉例說(shuō)出生物富集的過(guò)程及其影響。能力目標(biāo)1 收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料。2 能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析有關(guān)問題。3 培養(yǎng)學(xué)生分析問題處理資料的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1 積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。2 提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛大自然的情感.激發(fā)學(xué)生珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的情感。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1 舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。2 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分。3 舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)食物鏈、食物網(wǎng)和上富集。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備教師準(zhǔn)

3、備相關(guān)圖片、視頻。學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)校園周圍環(huán)境組成的調(diào)查。課時(shí)計(jì)劃 1課時(shí)教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課(播放優(yōu)美的圖片)第一組圖片：生活在濕地保護(hù)區(qū)的丹頂鶴(丹頂鶴在沼澤中捕食魚蝦，在蘆葦叢中孵卵育雛)第二組圖片：美術(shù)作品中的丹頂鶴(在崇山峻嶺中棲息在松樹上，以松為伴)師：看了剛才的兩組圖片，假如你是一只丹頂鶴置身與這兩種不同的生活環(huán)境，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況呢？生：第一組圖片中丹頂鶴生活在濕地中，可以捕食沼澤中的魚蝦，能很好地適應(yīng)濕地的生活環(huán)境；第二組圖片中丹頂鶴棲息在崇山峻嶺的松樹上因?yàn)闆]有食物來(lái)源而死亡。師：丹頂鶴真實(shí)的生活環(huán)境應(yīng)該是濕地，而美術(shù)家在創(chuàng)造美術(shù)作品時(shí)，有意把兩個(gè)美好的有共性的生物

4、放在一起來(lái)塑造一個(gè)松鶴延年的意境。由此可見，生物與環(huán)境是息息相關(guān)、相互依存、相互影響的。我們周圍的環(huán)境中存在著很多生物，他它們之間存在著直接或間接的聯(lián)系，形成統(tǒng)一的整體，那這統(tǒng)一體是什么呢？我們一起來(lái)看看。設(shè)計(jì)思想 從生活出發(fā)，設(shè)置一對(duì)矛盾的學(xué)習(xí)情境。將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生明確生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體的思想。二、新課教學(xué)(一) 生態(tài)系統(tǒng)的概念師：怎樣才能被稱為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所看錄像，討論回答什么是生態(tài)系統(tǒng)？并舉例說(shuō)明。生：在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。例

5、如：一塊農(nóng)田、一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？生：沒有。師：生態(tài)系統(tǒng)的范圍十分廣泛，小到校園中的一塊草地、花壇，大到一片森林，都可以被稱為生態(tài)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)思想 教師設(shè)置情境、提供素材為基礎(chǔ)，以層層深入的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作與討論，通過(guò)交流、探討知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成活動(dòng)一：播放多媒體圖片（同學(xué)們分組觀察分析討論交流）師：他們包括哪些生物？生：植物、動(dòng)物、微生物。師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色？生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。師：誰(shuí)是最關(guān)鍵的組成

6、成分？消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？學(xué)生回答：師：現(xiàn)在我們?cè)谟^察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？學(xué)生回答：師：他們又具有怎樣的作用？生：為生物的生存提供能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生活空間。生態(tài)系統(tǒng)的組成除了生物成分外，還有陽(yáng)光、空氣、水和土壤等非生物成分。通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分構(gòu)成的？ 生物成分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者生態(tài)系統(tǒng) 非生物成分：陽(yáng)光、空氣、水和土壤等學(xué)生討論之后，展示成果。教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解，請(qǐng)大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者和生產(chǎn)者呢？從圖上你們可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者

7、還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個(gè)什么樣的關(guān)系？生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。通過(guò)剛才的觀察和前面的分析討論，我們以經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識(shí)，下面讓我們一起來(lái)看一下課后練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，看哪組完成得最快。設(shè)計(jì)思想 從學(xué)生的興趣出發(fā)，增加感性認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的觀察活動(dòng)有明確的目的，在師生交流和學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、總結(jié)能力、自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到了進(jìn)一步的提高。（三）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)活動(dòng)二：播放獵豹捕食羚羊視頻師：看過(guò)這段視頻之后，能從中找出一條食物鏈嗎？生：

8、羚羊吃草、獵豹吃羚羊是一條食物鏈。師：生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈不是彼此分離的，而是相互交錯(cuò)，形成一張無(wú)形的網(wǎng)。（同學(xué)們分組觀察、分析、討論、交流、教材P87“討論”）1 交流有關(guān)這些生物食性知識(shí)。2 嘗試用箭頭表示這些生物之間取食與被取食的關(guān)系。3 小組派一名代表說(shuō)出該生態(tài)系統(tǒng)中存在幾條食物鏈。4 小組總結(jié)什么是食物網(wǎng)。設(shè)計(jì)思想 利用課件展示，既增加學(xué)生的感性知識(shí)，又能把生物之間的取食與被取食的食物關(guān)系清晰、明了、完整地展現(xiàn)出來(lái)。并且引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，同時(shí)促進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作。（四）生物富集及其影響活動(dòng)三：震驚世界的水俁病50年代初，在日本九州島南部熊本縣的一個(gè)叫水俁鎮(zhèn)的地方，出

9、現(xiàn)了一些患口齒不清、面部發(fā)呆、手腳發(fā)抖、神經(jīng)失常的病人，這些病人經(jīng)久治不愈，就會(huì)全身彎曲，悲慘死去。這個(gè)鎮(zhèn)有4萬(wàn)居民，幾年中先后有1萬(wàn)人不同程度的患有此種病狀，其后附近其他地方也發(fā)現(xiàn)此類癥狀。經(jīng)數(shù)年調(diào)查研究，于1956年8月由日本熊本國(guó)立大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究報(bào)告證實(shí)，這是由于居民長(zhǎng)期食用了八代海水俁灣中含有汞的海產(chǎn)品所致。師：水俁病的發(fā)病原因是什么？學(xué)生回答：（同學(xué)們分組分析、討論、教材P88圖25-2）1 為什么鷹體內(nèi)富集的濃度可達(dá)百萬(wàn)以上。2 什么是生物富集。設(shè)計(jì)思想 通過(guò)出示資料，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使之更直觀地認(rèn)識(shí)到生物富集及其影響。通過(guò)有目的的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，從而達(dá)到主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去的目的。三、評(píng)價(jià)升華1獨(dú)立完成教材“自我評(píng)價(jià)”小組內(nèi)互評(píng)。2小組討論“思維拓展”并進(jìn)行代表發(fā)言，師生共評(píng)。四、課堂小結(jié)師：經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，你覺得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？學(xué)生回答歸納出知識(shí)點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成等。（2）生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。（3）生物富集