《咬文嚼字》說課稿

1、時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日咬文嚼字說課稿之邯鄲勺丸創(chuàng)作時間：二0二一年七月二十九日尊敬的列位評委，親愛的老師們：大家好！我是 X 號選手,今天我說課的文章是咬文嚼字.下面我將從教材、目標、辦法、手段、教學程序等方面說一下 對這篇課文的設(shè)計.一、首先說教材.1、 說地位：咬文嚼字是高中語文必修5 第三單元文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學家、文藝理論家朱 光潛.本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊.選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情 達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯抓緊”的正確嚴謹?shù)恼Z文學習習慣.2、

2、說聯(lián)系：通過前兩個單元小說和散文的學習，學生已經(jīng)具備 了對文章的闡發(fā)、鑒賞、感悟等能力，通過這篇文章的學習，逐步 使學生試著對自己熟悉的作品也做一點闡發(fā)和論說，這對學生以后 學習，乃至高考備考將大有益處.3、說課標：在課文的學習中，將提高學生品味語言，感觸感染 文章的思想、藝術(shù)魅力，成長學生的想像力和審美力 .養(yǎng)成對語 言、文學獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，成長思維品質(zhì)，增強思維的 深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深 領(lǐng)悟,配合提咼.4、說內(nèi)容：咬文嚼字是一篇思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、富有 理趣的文化隨筆“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字 詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)”.

3、而作者在文中付與這個成語一 種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯抓緊的謹嚴”.本文的線索是文字和思想豪情有密切的關(guān)系作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想豪情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想豪情和表示的意境上去分辯；文字的運用，要從思想豪情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手.5、說教材處理：本文設(shè)計為兩課時，第一課時的主要主要任務(wù) 是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要不雅點；在對實例進 行闡發(fā)研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的需要性.第二課時的主要任 務(wù)是將本文與馬南邨先生的囫圇吞棗進行比較閱讀，一方面引 導學生將兩種讀書方法的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當?shù)淖x書方法 另一方面學習兩篇文章的寫

4、作思路 .我重點說的是第一課時.時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日二、接下來我將按照單元教學要求和學生的具體情況確定教 學目標 .本單元的教學要求是：1、整體掌控文章的內(nèi)容和氣概 .2、品味妙語佳句 .3、提煉主要不雅點 .4、勇于頒發(fā)自己的見解 .學生情況：高二學生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力 , 因此, 對于文章 的重要不雅點及整體思路 , 教師只需稍加引導 , 即可得出 .本文雖是 一篇文藝隨筆 , 但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自 己的不雅點 , 學生可以按照對實例的研究講述自己的看法 , 教師只 要引導得當 , 總結(jié)出作者不雅點應(yīng)該不是難

5、事 . 但是 , 對文化內(nèi)蘊很 深厚的隨筆的解讀 , 還是有一定的難度 ,不過 ,他們對學習有較濃厚 的興趣 , 也愿意頒發(fā)團體見解 ,這就為學生的自主學習、合作探究 奠定了一定的基礎(chǔ) .因此, 我將本課的教學目標設(shè)計為：1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu) , 掌控文章主要內(nèi)容 .2、品味妙語佳句 , 體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實例所反應(yīng)出的 道理 .理解文字和思想豪情的密切關(guān)系 . （重點）3、學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字” . （難點）4、培養(yǎng)學生閱讀、寫作的謹嚴精神 , 養(yǎng)成嚴謹學習的人生態(tài)度 并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣 .從以上四個目標來看 , 其中目標 2 應(yīng)定為教學的重點 ,

6、 目標 3 應(yīng) 是教學的難點 .這個教學目標的設(shè)置由易到難 , 由淺入深 ,是合適學生的認知規(guī) 律的 .三、明確了教學目標 , 重點、難點之后 , 就說說教法和學法了 . 先說教法 .教師的教是為了引起學生的注意 , 引導他們積極思維 熱情介入 , 獨立自主地解決問題 . 為了達到目標、突出重點、突破 難點 ,我將在教學的過程中對學生作適當點撥 . 點撥法是教學最經(jīng) 常使用的辦法 . 所謂點撥法 ,就是在關(guān)頭處 ,進行恰到好處的啟發(fā)引 導,教師的點撥 ,可以讓學生展開聯(lián)想 ,拓展思路 ,把問題引向深入 , 從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù) .再說學法 . 教會學生學習 , 已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)

7、.在教 學中我很重視讓學生進行自主學習 , 強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成 , 力 求最大限度地闡揚學生的主動能動性 , 當然還離不開學生之間的合 作探究 , 就是在教師的指導下 , 就教材的重點和疑難問題進行集體 討論以求明確重點 , 解決疑難 . 這種學習辦法的最大特點是 , 訓練學 生的思維能力 , 培養(yǎng)學生的口頭表達能力 , 從而完成學習任務(wù) .四、教學手段（媒體設(shè)計） 多媒體設(shè)計應(yīng)為學生學習文章營造最佳時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日的空氣 , 是一個很是有 效的幫助教學手段 , 多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不成或缺的一環(huán) . 本 節(jié)課教學中充分利用多媒體教學的優(yōu)勢

8、 .1、比方在課堂導入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控 , 既可以激發(fā)興趣 ,又可 是課堂妙趣橫生；2、本篇文章篇幅較長 , 內(nèi)容較為分離 , 將文章中所舉用的咬文 嚼字的事例 , 利用幻燈片 , 集中在一起 , 設(shè)計問題 , 引導學生整體掌 控文章 ,解讀文本 . 有利于學生完成教學重點的順利完成 . 還有在拓 展延伸環(huán)節(jié)中 ,利用幻燈片更能夠豐厚學生的見聞 , 使課堂容量增 大,有利于培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神, 從而完成教學難點 .五、 接下來我將重點說教學過程 . 教學過程我打算用四個步調(diào)來完成：激趣導入解讀文本拓展延伸課堂總結(jié) 1、激趣導入：（ 5 分鐘左右） 播放咬文嚼字雜志頒布的 2

9、012 年國人十大語文錯誤 . （設(shè)計意圖：從學生熟悉的事物入手 , 誘導其進入學習狀態(tài) , 初 步觸及文章內(nèi)容）2、激趣導入之后 , 我將用四個環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹 , 二是學生自主學習 , 三是學生合作探究 , 四是闡發(fā)歸納 . （30 分鐘 左右）（1）第一環(huán) ,教師介紹作者 ,是為了知人論世 , 讓學生更好地 走進文本 .（2 分鐘左右）（ 2）第二環(huán) , 學生自主學習 , 要求學生通讀文本 , 在教師的幫 忙下 , 解決生字詞的音、形、義的問題 , 并在閱讀文本時 , 劃出表達 作者不雅點的語句 , 為合作探究作鋪墊 . （8 分鐘左右）（ 3）第三環(huán) , 合作探究 , 蘇霍姆

10、林斯基曾說：“在人的心靈深 處,都有一種根深蒂固的需要 ,這就是希望自己是一個發(fā)明者、研 究者、探索者 . ”所以在這一環(huán)節(jié)中 , 我要精心設(shè)計問題 , 讓學生帶 著問題去研讀文本 . 體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例 , 所體現(xiàn) 出的道理 .問題設(shè)計如下：（ 15 分鐘左右）1資料一你是沒有節(jié)氣的文人 .你這沒有節(jié)氣的文人 . 咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句 , 說說在用字上有什么變更？在表達效果上有什么區(qū)別？2資料二廣出獵 , 見草中石 , 以為虎而射之 , 中石沒鏃 , 視之 , 石也 . 因更復 射之 , 終不克不及復入石矣 .以為虎而射之 , 沒鏃 , 既知其為石 , 因更復射

11、, 終不克不及入 . 嘗見草中有虎 , 射之 , 沒鏃 . 視之 , 石也 . 咬文嚼字：這三則資料都是李廣射虎的故事 . 第一則里有多個 “石”字 , 另外兩則里只有一個“石”字 , 朱時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日先生認為那句寫得好 , 為什么？3資料三賈島詩句：鳥宿池邊樹 , 僧推月下門 . 韓愈詩句：鳥宿池邊樹 , 僧敲月下門 . 咬文嚼字：韓愈修改了哪個字 , 朱先生認為誰的好？4資料四A 獨攜天上小團月 , 來試人間第二泉 .B 獨攜小龍團 , 來試惠山泉 .C 惠山泉水泡小龍團茶 . 咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事 , 比較這三 句

12、, 那句更富有文學色彩？試說明理由 .然后讓學生分組分段研讀文本 , 學生在討論探究問題的過程中 教師應(yīng)作適當?shù)狞c撥 . 例如：學生在討論資料一中的問題時 , 教師 可作如下點撥：一是找出課文中作者闡發(fā)這兩種句式表達效果不 合的語句 , 二是讓學生讀 , 可兩人一組 , 辨別飾演宋玉和嬋娟 , 然后 讓嬋娟“罵”宋玉 , 在學生演練的過程中 , 教師應(yīng)賜與適當?shù)牟季?介紹（在屈原屢遭朝廷抬高 ,權(quán)貴排擠 , 小人污陷時 , 他最喜歡的學 生宋玉叛變了他 , 為了自己的富貴榮華 , 投靠了南后和張儀 , 當宋玉 和子蘭來勸屈原的梅香嬋娟和他們一起走時 , 作為一生追隨先生的 嬋娟氣憤之極 , 所

13、以罵宋玉：“你這沒有節(jié)氣的文人！”然后教師 也可作個示范 , 學生再讀 , 再體味 , 在頻頻的朗讀中體味這兩種句式 所表達出來的不合情感 . 學生在討論探究資料四中的問題時 , 教師 可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人物有什么活動？ 在此情此景下 , 可想像出人物有著怎樣的情趣？設(shè)計的所有問題 , 都是讓學生品味妙語佳句 , 都是圍繞“文字 與思想豪情密切相關(guān) , 更動了文字 , 就同時更動了思想情感”這一 主要不雅點而展開的 , 從而突出重點 .（4）第四環(huán) , 闡發(fā)歸納 , 在前面所有問題都迎刃而解后 , 就水 到渠成的提煉出作者的主要不雅點 , 明白了本文中“咬文嚼字”的 真正

14、含義了 .師生動態(tài)完成板書 . （見板書設(shè)計）板書設(shè)計：3、蘇霍姆林斯基認為：“教給辦法比教給知識更重要 . ”完 成文本解讀之后 , 就對所學的知識進行拓展延伸 , 看學生能不克不 及運用所學的知識鑒賞現(xiàn)代或現(xiàn)代經(jīng)典句子. 為此, 我設(shè)計了以下題目檢測學生：（ 10 分鐘左右）品評：1忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩一一區(qū)別 “忍”字與“眼”字的不合 , 區(qū)別“叢”字與“邊”字的不合 .2（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村- 刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔 , 是否更好？時間：二 0 二一年七月二十九日時間：二 0 二一年七月二十九日3前村深雪里 , 昨夜（？）枝開括號內(nèi)

15、可以填什么字？4比較這兩句話：“勇于這樣做的人，肯定是個英雄.”“勇于這樣做的人 , 難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄 , 一 個大大的英雄 . ”體會其思想豪情的不合 .5明月松間照 , 清泉石上流可否為句子增刪文字或調(diào)整語 序？這幾個題目的設(shè)置 , 是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字 , 繁 簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學會“咬文嚼字” , 如果學 生能夠比較順利地完成練習 , 那么本課的難點就突破了 .4、作教學總結(jié)時 , 我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字 的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課 . 并且還要拋出一個問題：當代杰出的新 聞任務(wù)者、歷史學家馬南先生卻在囫圇吞棗一文中 , 提

16、出與作 者不合的主張 , 說讀書“不要剛強一點 ,咬文嚼字” . 而要“囫圇吞 棗” , 這是不是兩相矛盾的見解呢？同學們怎么看待呢？這就是我 們下一堂語文課要解決的問題 .這樣設(shè)下一個懸念 , 為第二課時的 比較閱讀作了鋪墊 .我的說課到此結(jié)束 , 感激評委老師的指導！一、師與生的角色定位 .要更新教學不雅念 , 多方位審視 . 就教學過程中教師與學生的 關(guān)系 ,使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導”的角色上來,要充分認識和存眷學生的“主動性”和“介入性” . 教師的教學戰(zhàn) 略將由“選擇適合教學的學生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學生的教學” , 教 師的教學任務(wù)由“教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著

17、學生 走向書本” . 本文較長但每層在寫作方法上相似 , 通過典型章節(jié)的 研讀 , 可以起到舉一反三的作用 . 因此在教材的處理上 , 突出重點 , 以點代面學習本課 . 本文的結(jié)構(gòu)很清晰 , 在事例前后均有表達作者 不雅點的句子 . 教師指導學生找出這些語句 , 綜合提煉作者的不雅時間： 二:0 二一年七月二十九日點八、二、教學設(shè)計絲絲入扣，既平實無華，又嚴密合理，富有成效. 從教學過程看，首先從學生熟悉的事物入手來導入，接著讓學生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學生對課文重點段落進行 咬文嚼字，最后再拓展學生思維，由課內(nèi)延伸到課外.可以說，本案 例自始至終貫串著“咬嚼”，這將幫忙學生在閱讀中養(yǎng)